楊敏麗

摘 要： 學(xué)習(xí)策略是當(dāng)前心理學(xué)界和教育學(xué)界研究的一個熱點問題。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握和運用科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生才能真正成為能應(yīng)對未來任何挑戰(zhàn)的高素質(zhì)人才。因此，學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)是高校教學(xué)中的重要任務(wù)之一。

關(guān)鍵詞： 高校教學(xué) 學(xué)習(xí)策略 培養(yǎng)方法

圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)人才這個核心，高校的教學(xué)改革方興未艾逐步深入。但我們注意到，目前多數(shù)教師把改革的重點集中在“如何教”上，而對有效地引導(dǎo)學(xué)生“如何學(xué)”這方面不夠關(guān)注?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握和運用科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生才會真正成為能應(yīng)對未來任何挑戰(zhàn)的高素質(zhì)人才。因此，學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)是高校教學(xué)中的重要任務(wù)之一。

一、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)比專業(yè)知識的傳授更重要

學(xué)習(xí)策略是當(dāng)前心理學(xué)界和教育學(xué)界研究的一個熱點問題。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在充分考慮自身條件和環(huán)境條件的前提下，為取得最佳學(xué)習(xí)效果而采取的主動性調(diào)控行為。它可以是外顯的操作程序和步驟，也可以是內(nèi)在的心理活動。學(xué)習(xí)策略有別于學(xué)習(xí)方法，它是根據(jù)主客觀條件對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的調(diào)節(jié)和控制，包括學(xué)習(xí)方法的選擇和使用。而學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中處理具體問題的技術(shù)和技巧。掌握一定的學(xué)習(xí)方法是必要的，但必須知道這些方法在何時使用、如何使用，即所謂的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是制約學(xué)習(xí)效果的重要因素，是衡量一個人學(xué)習(xí)能力的重要尺度，也是高素質(zhì)人才必備的素養(yǎng)。從這個意義上講，學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)比專業(yè)知識的傳授更重要。

首先，處在現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展、知識信息呈幾何級數(shù)驟增的今天，任何一個領(lǐng)域，即使是一個很窄的專業(yè)領(lǐng)域，也不可能把所有的知識都在學(xué)校傳授給學(xué)生，學(xué)校教學(xué)是很難跟上知識更新的步伐的。學(xué)生大學(xué)畢業(yè)走向社會，如不繼續(xù)學(xué)習(xí)，必然會被飛速發(fā)展的社會淘汰。因此，學(xué)習(xí)將是一個人終身面臨的任務(wù)。這就要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略，盡早擺脫教師這根“拐杖”。一旦如此，新知識就會取之不盡，用之不竭，享用終身。其次，科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略可以幫助學(xué)生高效掌握知識形成能力，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)策略是一種對內(nèi)調(diào)控的智慧技能，人一旦掌握了它，就會對學(xué)什么、如何學(xué)、何時學(xué)、為何學(xué)、學(xué)習(xí)受何種因素影響及各因素間的關(guān)系產(chǎn)生明晰的自我意識和自我體驗，就能保持注意的穩(wěn)定集中，感知觀察的細(xì)致清晰，識記過目不忘，思維敏捷深刻，想象豐富多彩，使學(xué)習(xí)達(dá)到定時、低耗、高效的最優(yōu)化境界。再次，良好的學(xué)習(xí)策略不僅有利于提高學(xué)習(xí)效率，而且有助于提高智慧水平。只有會學(xué)習(xí)的人，才有可能把自己所學(xué)的知識內(nèi)化為能力，生成智慧，觸類旁通，舉一反三，成為具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人。

二、教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)策略經(jīng)過必要的指導(dǎo)和訓(xùn)練是可以掌握的，但受多種因素影響。如學(xué)生的動機(jī)水平、知識背景、認(rèn)知活動經(jīng)驗及教師的學(xué)習(xí)策略素養(yǎng)和教學(xué)方法等。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)烈、知識及認(rèn)知活動經(jīng)驗越豐富、教師學(xué)習(xí)策略的理論素養(yǎng)越高、教學(xué)方法越靈活，對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)越有利。大學(xué)生隨著學(xué)習(xí)閱歷和知識的增長，基本上形成了一些學(xué)習(xí)策略的雛形，但他們在運用這些學(xué)習(xí)策略時常常是不經(jīng)意、不自覺的，帶有很大的盲目性和隨意性。如果我們在教學(xué)中加以適當(dāng)指導(dǎo)和訓(xùn)練，那么他們的學(xué)習(xí)策略會更加科學(xué)和有效，運用學(xué)習(xí)策略的自覺性、主動性、目的性會大大增強(qiáng)。所以在大學(xué)階段進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練往往會取得較好的效果。在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)可從以下幾方面做起。

1.激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。求知欲即學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)對象的一種力求認(rèn)識和趨近的傾向。教學(xué)要使學(xué)生做到“要學(xué)—學(xué)會—會學(xué)”，其中“要學(xué)”是前提，而學(xué)習(xí)興趣是“要學(xué)”的先導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，就會重視學(xué)習(xí)的價值，主動選擇目標(biāo)和內(nèi)容，支配和計劃學(xué)習(xí)時間，調(diào)控學(xué)習(xí)策略和方法，選擇甚至創(chuàng)造優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)堅持不懈地努力。大學(xué)生專業(yè)方向已基本明確，應(yīng)該具有學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。教師在教學(xué)中要不失時機(jī)地向?qū)W生介紹本學(xué)科發(fā)展的歷史、目前已取得的新成就及未來的發(fā)展趨勢；介紹本學(xué)科知識在人類生產(chǎn)生活方面的具體應(yīng)用，以拓寬學(xué)生的視野和知識面，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和進(jìn)取精神。

2.傳授學(xué)生學(xué)習(xí)策略的知識。學(xué)習(xí)策略本身屬于知識的范疇是可以傳授的。它包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)情緒的調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控、時間的合理安排、圖書網(wǎng)絡(luò)資料的利用及科學(xué)用腦、對知識的精細(xì)加工和組織策略等內(nèi)容。在大學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)科特點，結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容滲透學(xué)習(xí)策略知識并穿插一些訓(xùn)練，是學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的最基本、最適宜的模式。為此，教師在向?qū)W生傳授知識的同時，要把掌握知識的方法和技巧傳授給學(xué)生，構(gòu)建起學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的課堂教學(xué)模式。

3.發(fā)揮學(xué)生主體作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，各種學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練必須作用于學(xué)生本身才能內(nèi)化為他們自我學(xué)習(xí)、自我訓(xùn)練的能力。能否發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動他們參與學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的主動性和積極性，是學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)成功與否的關(guān)鍵。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生在不同的情景中運用學(xué)習(xí)策略，提供足夠的練習(xí)并及時反饋訓(xùn)練的成效，對學(xué)生策略學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行評價，使策略學(xué)習(xí)達(dá)到熟練和自覺。

4.改革課堂教學(xué)方法。我國現(xiàn)行的課堂教學(xué)，仍然采用以教師演講式、講授式為主的方法，尤其是大學(xué)，由于學(xué)生年齡及教學(xué)內(nèi)容等原因，學(xué)生參與教學(xué)活動的機(jī)會更少。長此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性降低，對教師的依賴性變大，難以得到學(xué)習(xí)方法策略的啟迪。教師要注意改進(jìn)教學(xué)方法，積極嘗試和探索以學(xué)生為主體的討論式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、問題教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法，盡量讓全體學(xué)生都能參與教學(xué)活動，在活動中獲得學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，從而學(xué)會學(xué)習(xí)。

《第三次浪潮》的作者阿爾溫·托夫勒說：“想要學(xué)習(xí)卻不知道學(xué)習(xí)策略的人叫做文盲?！庇纱丝磥?，學(xué)習(xí)策略是人們步入知識經(jīng)濟(jì)時代必備的知識和技能。它不應(yīng)該僅僅停留在理論研究階段，而應(yīng)把學(xué)習(xí)策略作為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分傳授給學(xué)生，使學(xué)生真正成為會學(xué)習(xí)的人，這是教育工作者的責(zé)任，也是高校教學(xué)的一項重要任務(wù)。