王紅

摘要：高中新課改實施后，英語教師應采取與新課改相適應的教學策略，切實轉(zhuǎn)變教學理念，在教學中開展自主學習，激發(fā)學生學習的積極性，達到通過語言教學提高學生綜合能力的目的。本文由自主學習的含義入手，結(jié)合英語課堂教學實際，分析了自主學習的特征和培養(yǎng)學生英語自主學習能力的幾種策略。

關鍵詞：高中新課改；教學策略；自主學習；語言教學

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0232-01

作為文科的基礎學科，英語教學的目的不僅是使學生掌握語言本身，還通過語言教學來培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力和表達情感、認識社會的能力，給予學生文化熏陶。審視我們長期以來的應試教育，英語教學中長期使用“滿堂灌”，難以調(diào)動學生的學習積極性，導致一部分學生放棄了英語學習，其英語水平難以全面提高。在高中英語教學中，教師應注重培養(yǎng)學生獨立學習的能力，讓其在學習中學會獲得知識的方法，以達到培養(yǎng)其創(chuàng)新的意識，提高創(chuàng)新能力的目的。這是教育改革的需要，也是社會發(fā)展的需要。

一、自主學習的主要特征

1.主動性。主動性是自主學習的基本特征，它表現(xiàn)為學生的學習是基于自身內(nèi)在需要的驅(qū)動，積極、主動地從事和管理自己的學習活動，而不是在外界的各種壓力和要求下被動地從事學習活動：即表現(xiàn)為“我要學”而不是“要我學”，不是教師或家長“要我學”。學生學習的內(nèi)驅(qū)力來源于興趣，也來源于動機與目的、較高的自信心和自我責任感。學生是學習的主人，體現(xiàn)其主體性。

2.獨立性。獨立性是學生自主學習的一個重要特征，是自主學習的核心品質(zhì)。自主學習要求把學習建立在人的獨立性一面上，要求學生盡量減少對教師和他人的依賴，由自己作出選擇和控制，獨立地開展學習活動。

3.自控性。自主學習要求學生自己管理自己的學習，不需要外界來管理自己的學習活動，這是自主學習的又一個基本特征。它表現(xiàn)為學生對學習的自我計劃、自我調(diào)整、自我指導、自我強化；教師要逐步培養(yǎng)學生的調(diào)控能力和自我管理能力，這是促進學生自主學習的重要因素。

4.相對性。自主學習的相對性，這是由學校教育的基本特點和學生的身心發(fā)展規(guī)律所決定的，它是區(qū)別于成人自學的一個基本特征。美國自主學習研究的著名專家齊莫曼教授指出：“在實際的學習情境中，完全自主的學習和完全不自主的學習都較少，多數(shù)學習介于這兩極之間”。要分清學生在學習的哪些方面上是自主的，哪些方面上是被動的，這有利于因材施教。

二、培養(yǎng)中學生英語自主學習能力的策略

1.改變教學觀念，幫助學生樹立正確的、科學的學習態(tài)度。要培養(yǎng)學生英語自主學習的能力，首先要改變教師的教學觀念。教師在學生的學習中漸漸失去了第一主角的地位，他們的職責已不是傳遞知識，而是激勵思考，除了他們的正式職能外，他們將會成為一位顧問、一位交換意見者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。教師要開發(fā)學生的潛在能力，就必須改變學生的學習觀念。若學生學習英語僅從考試的要求出發(fā)，考什么背什么，缺乏自主性，根本沒有從語言的應用高度來認識它，結(jié)果就會造成記憶的知識不少，而真正能夠應用地卻不多。教師應在平時教學中滲透全新的英語學習理念——英語學習的主動性，鼓勵學生在高中英語學習中多發(fā)揮自主性和能動性，而不要盲從教師的教學，在平時的學習中利用一切，盡可能多說、多讀、多看，才能體現(xiàn)英語作為語言工具的本質(zhì)。激勵學生學好英語并非難事，只要學習生活中多積累、多實踐，英語的應用水平就會提高。

2.創(chuàng)設教學情境，降低教學過程的難度。語言是在情境中表達其意義的，情境是揭示語言所表達意義的基本要素之一。學習外語只有在一定的情境中才能理解和表達意義。在教學中，根據(jù)不同的教學內(nèi)容設計教學情境，激發(fā)學生自主學習的欲望，達到同等語言難度的教學目標。如在模塊1 Unit4 Unforgettable experiences教師可通過多媒體課件向?qū)W生展示四種災難的音像材料，增加學生的感性認識。這樣一來，學生的學習興趣被充分調(diào)動起來，就連一些英語基礎較差的同學也能主動地參與到活動中來，這不僅培養(yǎng)了學生的觀察、判斷能力，還培養(yǎng)了學生運用語言的能力。教學實踐證明：情境教學法的恰當運用，不但有助于教學效果和質(zhì)量的提高，而且對于激發(fā)思維、開拓思路、形成能力、挖掘潛能都有著積極意義。

3.樹立正確的評價觀，調(diào)動學生自主學習的積極性。《新課程標準》對教師來說也是一個嶄新的課題，他們在英語課堂教學中的評價起著不可低估的調(diào)節(jié)作用，而學生的主動性和積極性也是決定教學質(zhì)量的關鍵。《新課程標準》下的課堂評價體系側(cè)重于形成性評價，多使用像“Excellent！”（好極了?。癡ery good！”（很好?。皐ell-done”（不錯）“Take it easy.”（別緊張）讓學生在學習中不斷體驗進步與成功、認識自我，調(diào)動學生學習積極性。

總之，高中自主學習就是基于教師教學策略指導下的學生自主學習，它不僅能彌補課堂教學的不足，提高學生的成績，還能培養(yǎng)他們良好的學習習慣，在課后自由時間里，尋找適應自我的自主學習方式，最大限度地提高英語課堂學習的效果。

參考文獻：

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