吳榮娟

摘 要：高中歷史教學就是要幫助學生進一步梳理、總結人類歷史發(fā)展進程的基本脈絡和規(guī)律。學生要通過對重大歷史事件、歷史人物等基礎知識的學習，充分運用分析、歸納，比較和概括等歷史學習方法，探索總結出歷史現象和本質之間的內在聯系及其發(fā)展規(guī)律，從而逐步培養(yǎng)他們各自分析、解決問題以及歷史思維和創(chuàng)新思維的能力。

關鍵詞：比較法；歷史教學；歷史思維；創(chuàng)新思維

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-269-02

比較法就是一種確立事物間統(tǒng)一關系的思維過程和方法。它要求人們依照既定的標準把彼此間有著某種特定聯系的事物進行比照，然后，確立它們之間的相同點與相異之處。同異關系可以在同類事物之間，可以在不同類型卻有一定內在聯系的事物之間。思維過程是指人們對客觀事物所進行的能動反應，多指對事物從具體到抽象或從個別到一般的比較。只有比較，人們才能夠探索出事物間的“同中之異”或“異之不同”，從而，加深對事物的本質及其一般規(guī)律的正確認識。

運用比較法進行高中歷史教學是一種行之有效的科學方法。《高中歷史新課程標準》（下稱新課標）明確指出我們要引導學生對歷史事實進行分析、比較，推理、判斷、總結等，進而，培養(yǎng)他們的歷史思維能力和分析、解決問題的能力。那么，作為歷史教師，我們如何才能引導學生進行這一系列的認知活動，較好地完成這個學習目標呢？

一、強化學習意識，引導學生學會運用比較法學習并掌握歷史知識

我們要引導學生加強學習，學會從不同的視角去發(fā)現問題，并能夠探索出解決問題的方法。運用比較法進行歷史教學是一種科學的方法，它能夠幫助我們認識客觀事物的本質及其發(fā)展規(guī)律。無論是馬克思主義的史學理論還是歷史教學的基本理論，從宏觀上說，比較方法的理論與要求都涵蓋于其中，我們要自覺運用比較法來備課、上課、評價，幫助學生通過學習，強化意識，指導他們逐步掌握這一學習方法。

人們在學習和認知的過程中，向來注重比較法的運用。如司馬遷在《史記》中，就科學地運用了比較法，對中國歷史的發(fā)展過程進行了分析、比較和歸納，才讓我們能夠比較完整地了解到中國的古代歷史。馬克思也是運用了比較法對資本主義產生前后的各種形態(tài)的生產方式，進行了廣泛而精確的比較研究之后，才形成了《資本論》這一巨著。列寧也是結合當時俄國社會的具體情況，運用比較研究的方法，得出了“社會主義可以首先在一個或幾個國家獲得勝利”的論斷。毛澤東在其《矛盾論》等系列著作中，更是嫻熟地運用了比較的研究方法。

運用比較法進行歷史教學是一種行之有效的方法，是高中歷史教學自身的需要，也是我們能夠正確全面了解和掌握歷史知識的方法。歷史發(fā)生和發(fā)展的過程實質是一個矛盾的普遍性與特殊性的對立統(tǒng)一的過程。只有運用比較法，我們才能夠把握其本質與規(guī)律，我們才能科學完整地掌握歷史知識。人類歷史發(fā)展的每一個方面，無論是政治、經濟、文化、民族關系、對外關系，還是國家與國家之間或是國家與世界之間，它們既存有區(qū)別又彼此聯系，而且，聯系的狀況又是繁雜不一的，既有必然性和偶然性，還要相互排斥?！坝斜容^才有鑒別”。我們要想正確認識這些歷史要素之間的聯系與區(qū)別，就必須對它們進行比較，而且，運用比較法更利于學生比較清晰地認識歷史發(fā)展的本質和規(guī)律。從而，幫助學生全面學習、了解和掌握所學的歷史知識。

二、強化結構體系，運用比較法梳理歷史知識，對學生進行思想教育

高中歷史包括必修和選修兩部分。其中，必修課有三個模塊，共25個學習專題；選修課作為學生的備選課程，目的在于通過拓展課堂學習的內容，開闊學生的視野、激發(fā)其興趣以促進個性化的發(fā)展。因此，我們要加強知識結構的研究，指導學生運用比較法，理清其知識結構，形成知識體系，正確把握它們的橫向與縱向聯系，真正深入地了解人類歷史，全面貫通地研究和掌握歷史知識。

在教學中充分運用比較法還能夠挖掘出教材的思想性內涵，對學生的情感和價值觀教育具有重要的意義。歷史教學中，我們要指導學生從不同角度研究歷史，鑒別其中的是非、美丑與善惡、，揭示事物發(fā)展的本質和規(guī)律，深化愛國主義的教育。而且，通過對歷史與現實的比較，學生能夠學會尊重歷史，珍惜現在，并展望未來；通過中國與外國的比較，學生能夠了解到中國在世界史上的地位和作用，從而，提高學生明是非，辯美丑的能力，增強他們的民族自豪感。當然，比較法學習更是提高學生能力的有效途徑。無論是《新課標》還是《考試說明》，都對學生提出了多方面的能力要求，而這些要求本質上都包含或隱藏著比較的要求。重視學生運用比較能力的培養(yǎng)，就是交給了他們一種正確有效的學習方法，有助于學生深刻理解歷史基本概念，清晰認識歷史發(fā)展規(guī)律，全面掌握歷史知識，進而，觸類旁通，促進其它學科的學習。掌握比較法還有助于學生提高自己的思想品德和個性品質，促其健康可持續(xù)發(fā)展。

三、注重基本環(huán)節(jié)，運用比較法培養(yǎng)學生的歷史思維和創(chuàng)新思維

新課標要求學生通過歷史課程的學習，培養(yǎng)他們的問題意識，能夠學會轉換角度進行思考，從而發(fā)現、分析和解決問題，能夠深刻認識人類歷史發(fā)展中整體和局部的關系，過去與現在、我國和世界之間的聯系，幫助他們養(yǎng)成嚴謹、求實的科學態(tài)度，強化問題意識，進而，增強他們的歷史學習能力和創(chuàng)新意識。人類歷史的發(fā)展是相互聯系、因果相循的。既有時間與空間上的慣縱，也有形式與內容上的差異。人類歷史發(fā)展的過程總是從一個不平衡到平衡，再到另一個新的不平衡的過程。教學中，我們要注重基本環(huán)節(jié)的研究。認真研究教情、學情，潛心探求教法、學法，發(fā)揮比較法在歷史教學中的作用，加強相關應用技巧的研究。從導入新課到內容講解再到課堂小結；從發(fā)現問題到提出問題再到解決問題；從學法運用到考核形式再到評價方式，我們都要恰當地運用比較法進行活動，促進學生知識掌握和能力培養(yǎng)。

比較法是歷史教學和研究的行之有效的基本方法。我們要從各個方面引導學生運用比較法進行歷史課程學習，為歷史教學的比較研究提供條件，幫助學生掌握歷史知識，有效培養(yǎng)他們歷史思維與創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1] 《高中歷史新課程標準》.百度文庫.

[2] 《中學歷史教學參考》，2011（10）.