李堅(jiān)

摘 要： 在江蘇現(xiàn)行高考模式下，高三語(yǔ)文教師必須從自身角度尋找突破口，應(yīng)用適合的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 高三語(yǔ)文 江蘇高考 教學(xué)策略

面對(duì)江蘇高考語(yǔ)文卷現(xiàn)代文閱讀、詩(shī)歌鑒賞等考題，一些學(xué)生往往一片哀號(hào)，留給老師的就是對(duì)現(xiàn)實(shí)高三語(yǔ)文教學(xué)的反思，這種反思絕不是一句“學(xué)生把大量時(shí)間都花在數(shù)學(xué)上了”就能了事。原因是多方面的，面對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)，教師必須從主觀上加以重視。

一、高三語(yǔ)文教學(xué)面臨的困境

（一）初中語(yǔ)文教學(xué)受中考影響，語(yǔ)法教學(xué)幾乎“癱瘓”，造成學(xué)生對(duì)句子結(jié)構(gòu)、成分關(guān)系判斷不清，直接影響到病句判斷、文言文倒裝句式辨認(rèn)，甚至影響到文本理解。比如，“當(dāng)他和自己同甘共苦、一路走了半個(gè)世紀(jì)的老友……”這句話，很多高三學(xué)生認(rèn)為是對(duì)的，他們根本就沒(méi)有意識(shí)到缺少介詞，其實(shí)要在“和”的后面加上“同”，這兩個(gè)字，一個(gè)作連詞，一個(gè)作介詞。

（二）江蘇最新一輪課改及高考方案，降低了語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)生心目中的位置。近年來(lái)，江蘇省高考本科線是按照語(yǔ)數(shù)外三門功課劃定的，數(shù)學(xué)的分差最大，接著是英語(yǔ)；從學(xué)生現(xiàn)實(shí)來(lái)講，數(shù)學(xué)相比語(yǔ)文，其規(guī)律性更強(qiáng)，練習(xí)后見效快。因此，一些學(xué)生在課余時(shí)間的分配上，更傾向于數(shù)學(xué)。

（三）手機(jī)、電腦、平板電腦等的使用影響了學(xué)生的語(yǔ)言規(guī)范、認(rèn)字能力和閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，比如“小強(qiáng)”一詞源自周星馳《唐伯虎點(diǎn)秋香》中的那只蟑螂，在網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言中泛指生命力特別頑強(qiáng)的人。越來(lái)越多的學(xué)生熱衷于網(wǎng)絡(luò)快餐閱讀，閱讀文章時(shí)的深度和靜心程度越來(lái)越低，影響語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、高三語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

面對(duì)困難，語(yǔ)文老師絕對(duì)不能袖手旁觀，從現(xiàn)實(shí)角度看，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)一樣，是絕對(duì)的主課。高三語(yǔ)文老師要?jiǎng)佑弥腔?，從?xì)節(jié)處尋求到一條適合語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的陽(yáng)光大道。

（一）找準(zhǔn)母題，用好用透。

復(fù)習(xí)“母題”的挑選，是高三語(yǔ)文教學(xué)增效的一大突破口。教師在尋找“母題”的過(guò)程中，首先要瞄準(zhǔn)《考試說(shuō)明》；其次，在目標(biāo)的指引下做題、品題、選題、改題；再次，根據(jù)學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)教學(xué)、組織教學(xué)。教師在使用母題時(shí)，應(yīng)通過(guò)這一例題，發(fā)散開去，講清講透。以病句題為例，江蘇高考語(yǔ)文《考試說(shuō)明》將病句題考點(diǎn)分為六大類型。教師要讓學(xué)生意識(shí)到，命題人的“病句”也是根據(jù)一定原則“制造”出來(lái)的，教師在引導(dǎo)學(xué)生判斷病句的同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)病句“制造”的過(guò)程、原理，讓學(xué)生在總結(jié)中，提高判斷病句的敏感度，進(jìn)而提高做題的速度和準(zhǔn)確度。

（二）重視文本，結(jié)構(gòu)為先。

現(xiàn)代文閱讀，文章看不懂、答題找不到切入點(diǎn)，讓滿腦子答題寶典的考生無(wú)所適從?；貧w本源，對(duì)文本內(nèi)容理解的考查、對(duì)文本結(jié)構(gòu)判斷的考查，就是在引導(dǎo)高三復(fù)習(xí)，不要為了解題而解題，勿忘文本本身。反觀教學(xué)，基礎(chǔ)年級(jí)在各種“創(chuàng)新”理念的“指引”下，拋開文本抓活動(dòng)探究，學(xué)生文本解讀能力得不到有效提高；到了高三，閱讀復(fù)習(xí)課堂，一直把“陳題”細(xì)細(xì)咀嚼，嚼題目、嚼區(qū)間、嚼表達(dá)，唯獨(dú)把文本一帶而過(guò)。殊不知，文章讀不懂、脈絡(luò)理不清，一切都是徒勞。其實(shí)，許多文章，即使沒(méi)有直接考結(jié)構(gòu)，但指導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)構(gòu)，照樣能高效答題。比如說(shuō)2008年江蘇卷現(xiàn)代文閱讀《侯銀匠》一文，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住小說(shuō)的三要素——環(huán)境、情節(jié)、人物，明確并分析這三大方面內(nèi)容，理清“侯菊出嫁前后生活狀態(tài)”這一文本線索，將整個(gè)文本內(nèi)容從整體上把握后，許多題目，只要抓住小說(shuō)中的相關(guān)內(nèi)容情節(jié)思考就能正確解答。可見，閱讀能力的培養(yǎng)比重復(fù)的審題訓(xùn)練重要得多。

（三）凸顯自主，巧借理性。

在“減負(fù)增效”的背景下，高三語(yǔ)文老師與其擔(dān)心無(wú)法掌控學(xué)生課余時(shí)間，不如明確指導(dǎo)學(xué)生課后可以“干什么”、應(yīng)該“怎么做”。如語(yǔ)音題、成語(yǔ)題，教師除了在課上告訴學(xué)生常見的錯(cuò)誤類型、一些解題技巧外，更多的要靠學(xué)生課后的巧妙積累。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生如何利用參考答案自我提升，一些主觀題，可以將自己的答案和參考答案進(jìn)行對(duì)比，看是思路上的偏差還是表達(dá)上的欠缺。如作文，我們不能要求學(xué)生背誦范文、一味模仿，但可以讓學(xué)生在閱讀他人佳作時(shí)，積累素材、學(xué)習(xí)他人素材的運(yùn)用技巧等。

（四）挖掘魅力，各顯神通。

“親其師，信其道”，美國(guó)教育家林格倫在《課堂教育心理學(xué)》中說(shuō)：“當(dāng)他的老師對(duì)待所教的學(xué)科馬虎了事，毫無(wú)熱情并且沒(méi)有生氣，那么他的學(xué)生也很少會(huì)積極熱情地學(xué)習(xí)這門學(xué)科?！闭Z(yǔ)文教師的獨(dú)特的人文素養(yǎng)是其他理科教師無(wú)法匹敵的。如果語(yǔ)文老師能對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行廣泛涉獵，努力成為“雜家”，那么正所謂“腹有詩(shī)書氣自華”，就能帶來(lái)常飲常新的活水。一切凝聚人類文化精神的讀物都應(yīng)該進(jìn)入語(yǔ)文教師的視野，這樣的語(yǔ)文教師才能底氣十足地走向?qū)W生、走進(jìn)語(yǔ)文課堂，才能以廣博的知識(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。一位飽讀詩(shī)書、業(yè)務(wù)水平很高的教師是非常受學(xué)生歡迎的，甚至?xí)蔀閷W(xué)生崇拜的偶像，這種崇拜可以化成學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的強(qiáng)大動(dòng)力。

三、對(duì)高中基礎(chǔ)階段語(yǔ)文教學(xué)的期待

正所謂“萬(wàn)丈高樓平地起”，迎接高考絕不能僅依靠高三的強(qiáng)攻沖刺，從起始年級(jí)，就應(yīng)該打牢根基。首先，高一、高二的語(yǔ)文課堂必須與高三明顯區(qū)分，利用教材和讀本，將文本讀通、讀順、讀懂。其次，高一、高二可以適當(dāng)接觸高三習(xí)題，但絕對(duì)不能高一、高二練習(xí)高三化。最后，領(lǐng)導(dǎo)要理性看待起始年級(jí)的考試分?jǐn)?shù)，有些老師為了應(yīng)對(duì)分?jǐn)?shù)、考核，無(wú)奈地選擇“煮夾生飯”，成績(jī)看似說(shuō)得過(guò)去，實(shí)則能力沒(méi)有提高。

面對(duì)教學(xué)實(shí)際，高三語(yǔ)文教學(xué)策略的思考不是在教學(xué)過(guò)程中的妥協(xié)，其實(shí)是結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行主動(dòng)發(fā)展式的思考。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，一門好不是真的好，各門功課間的相互理解、相互配合、相互促進(jìn)才是權(quán)宜之計(jì)，才能得到實(shí)惠。語(yǔ)文學(xué)科的思變與高姿態(tài)，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間分配上多了幾分淡定。

參考文獻(xiàn)：

[1]周小山.教師教學(xué)究竟靠什么.北京大學(xué)出版社.

[2]高慎英，劉良華，著.有效教學(xué)論.廣東教育出版社.