繆惠宏

摘 要： 隨著新課程改革的深入，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)行為和思維方式都需要進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，這樣才能更好地適應(yīng)新課改的要求。而對教學(xué)過程的改變，需要從常規(guī)教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)著手，從細(xì)節(jié)到籠統(tǒng)，更好地完善我國的教育體系。本文以新課改初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)為重點(diǎn)研究內(nèi)容，研究主要分為兩個(gè)方面，即當(dāng)前我國初中數(shù)學(xué)課堂細(xì)節(jié)中的問題和有效解決問題的措施。

關(guān)鍵詞： 新課改 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂細(xì)節(jié)

一、當(dāng)前我國初中數(shù)學(xué)課堂細(xì)節(jié)中的問題

1.教育觀念方面

在實(shí)施新課改的過程中，教學(xué)方式愈發(fā)豐富，如各種評優(yōu)課、公開課和示范課的舉行。這些教育方式上的良好轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃^念、教學(xué)方法、教學(xué)手段和課堂教學(xué)紀(jì)律等方面的探討積累了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。但是在實(shí)際開展過程中，這些教育觀念仍存在一些不足，如重視活動形式的展示，卻忽視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。

細(xì)節(jié)1：在一節(jié)七年級公開課《合并同類項(xiàng)》上，師生就同類項(xiàng)的相關(guān)概念問題的講述進(jìn)行了互動，互動內(nèi)容包括“同類項(xiàng)定義”、“條件”和“合并法則”等。但是互動的形式卻像連珠炮彈似的提問，學(xué)生缺乏思考的時(shí)間，只能按照課文內(nèi)容念下去。這個(gè)互動過程并不利于教學(xué)效率的提高，是新課改的不足之處。

2.師生關(guān)系方面

細(xì)節(jié)2：在一次八年級《三角形的中位線》課上，教師講完新課后要求兩位學(xué)生上臺做練習(xí)，題目為：在四邊形ABCD中，AB=CD，M，N，P 分別是AD，BC，BD的中點(diǎn)，求證：∠PNM=∠PMN。板演的兩位學(xué)生中，學(xué)生甲的結(jié)論正確，但證明的方法很復(fù)雜；學(xué)生乙的證明方法更復(fù)雜，且由于時(shí)間關(guān)系只完成了一半。老師在對學(xué)生甲作出點(diǎn)評之后，便將其擦去，寫上了自己的預(yù)設(shè)結(jié)論，而對學(xué)生乙的成果只說了“乙同學(xué)的證明思路過于繁瑣，我們在這里由于時(shí)間關(guān)系則不給予點(diǎn)評”而一句帶過。

從上述案例中，我們可以看出有些老師在處理師生關(guān)系期間仍存在一定的偏差。師生關(guān)系是學(xué)校最基本的人際關(guān)系，其對學(xué)生的思想修養(yǎng)和教師工作的成效都有著很大的影響。新課改的目標(biāo)在于民主平等、互動合作、共同發(fā)展的新型師生關(guān)系，它要求教師將學(xué)生看做是有潛能、獨(dú)立的人。在本案例中，老師親和、民主，但是在對學(xué)生的鼓勵(lì)和尊重方面卻有些欠缺，是新課改實(shí)施過程中需要改進(jìn)的問題。

3.教學(xué)模式方面

細(xì)節(jié)3：在一堂講述《線段的長短比較》的課堂上，在講解一道習(xí)題的時(shí)候，教師讓學(xué)生比劃1分米到底有多長。這個(gè)問題提出之后，每個(gè)同學(xué)都十分積極地參與到問題的探討中。雖然課堂氛圍比較活躍，卻無法讓學(xué)生認(rèn)識到一分米到底有多長。

從上述案例中，我們可以看出：當(dāng)前我國的教學(xué)模式開始逐漸重視體驗(yàn)式教學(xué)，卻忽視學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。教師在傳授知識的過程中只有符合認(rèn)識規(guī)律，才能更有利于學(xué)生對知識的掌握。教育心理學(xué)研究表明：兒童、少年的認(rèn)知活動一個(gè)重要的特點(diǎn)就是直觀性、具體性，即兒童的認(rèn)識活動多是由具體活動和直接感觀所引起的。本案例的教學(xué)環(huán)節(jié)，老師的執(zhí)教思路為讓學(xué)生體驗(yàn)知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，以此促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，是一種體驗(yàn)式教學(xué)。從教學(xué)理論上講，這種教學(xué)觀念是十分正確的，但是由于忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地吸收知識。

二、有效促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)改進(jìn)的措施

1.活動形式和智慧生成相結(jié)合

教師要充分研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教材提出有效問題，創(chuàng)設(shè)出充滿誘惑的問題情境。在案例1中，教師通過提問的方式和學(xué)生互動，但是整個(gè)互動過程中毫無亮點(diǎn)可言，只是一味地提問。在整個(gè)教學(xué)過程中，只有教師的活動和激情，而沒有學(xué)生的主動和熱情。學(xué)生不能很好地投入到整個(gè)互動過程中，對教師所提的問題也思考，難以激發(fā)探究欲望。案例3中也存在類似的不足，教師只是單方面地要求學(xué)生比劃自己想象中的一分米的長度，并沒有直接地告知學(xué)生一分米的真實(shí)長度，這樣讓學(xué)生發(fā)揮自身想象的教學(xué)方式在某種程度上并不利于學(xué)生對知識的汲取。

對于上述所講到的不足，教師應(yīng)該在教學(xué)觀念上進(jìn)行一定的變化。新課改之后，很多教師都開始重視活動形式的多樣化，但是教學(xué)過程中僅有豐富的活動形式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，其還需要結(jié)合智慧生成。僅靠教師提問和學(xué)生回答的方式是不足以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的，也不利于促進(jìn)師生成為教學(xué)互動的共同主體。教師應(yīng)該深入地研究教材，找準(zhǔn)契機(jī)，對于教材中的重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行有效互動，讓學(xué)生能夠積極、主動地投入到互動中，充分凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，這正是新課改的要求。就上述案例1來講，同類項(xiàng)定義、合并同類項(xiàng)和合并法則都是《合并同類項(xiàng)》的重點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)該從實(shí)際題目出發(fā)，如化簡100t+252t，并說明化簡依據(jù)。在學(xué)生獨(dú)立完成的情況下分組探討，通過類比數(shù)的運(yùn)算，得出合并法則。讓學(xué)生有充分的時(shí)間獨(dú)立認(rèn)知問題、與他人探討問題，從而解決問題。

2.教材和生活的結(jié)合

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：教育是發(fā)生在師生之間的真實(shí)生活世界中的社會活動，課程教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生的生活世界中關(guān)注教育意義的建構(gòu)，在現(xiàn)實(shí)生活中關(guān)注師生之間的對話與理解。從上述觀點(diǎn)中可以看出數(shù)學(xué)教材內(nèi)容和生活是息息相關(guān)的，回歸生活是新課改中對數(shù)學(xué)學(xué)科的要求所在。因此，教師在教學(xué)過程中，不僅要與學(xué)生有良好的互動，還應(yīng)該利用生活常識組織教學(xué)。

3.師生關(guān)系要將民主平等和用心呵護(hù)相結(jié)合

案例2中的教師雖然很好地與學(xué)生進(jìn)行了互動，但是他隨手擦去學(xué)生甲的成果就顯得對學(xué)生缺少了一種細(xì)節(jié)上的尊重，也讓學(xué)生無法了解到自身的錯(cuò)誤所在。而對學(xué)生乙的成果不加評價(jià)很容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也容易打消學(xué)生參與教學(xué)互動的熱情。很多教師并不認(rèn)為這樣的教學(xué)細(xì)節(jié)會產(chǎn)生多大的不利影響，但是新課改中對于師生關(guān)系的要求是民主平等和用心呵護(hù)，這樣的師生關(guān)系需要靠一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)維系。

新課改實(shí)施的過程中，教師和學(xué)生應(yīng)該保持民主平等的地位，拋除傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的威嚴(yán)感，與學(xué)生建立良好、和諧的師生關(guān)系。就上述案例來講，教師應(yīng)該對兩位學(xué)生的成果進(jìn)行充分肯定，這樣才能更好地保持學(xué)生互動的積極性和參與熱情。另外，教師可以將自己的成果寫在學(xué)生的板書旁邊，幫助學(xué)生分析他們解析過程中的不足，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握解題方法和思維方法。

三、結(jié)語

新課程標(biāo)準(zhǔn)使得教學(xué)觀念、師生關(guān)系和教學(xué)模式都發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，其更適應(yīng)社會發(fā)展對人才教育的要求。但在實(shí)踐過程中仍會存在一定的不足，這些不足仍需要不斷地改進(jìn)和完善，相信通過不斷探索一定能夠更好地促進(jìn)我國初中教育事業(yè)的發(fā)展。

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