范斌

摘 要： 本文在分析高中物理課堂參與度不高的主要原因的基礎(chǔ)上，對促使學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)的策略做了探究，提出了情景教學(xué)、知識類比和人文化等策略，旨在使物理教學(xué)符合學(xué)生的實際情況，擴大參與面。

關(guān)鍵詞： 高中物理 主動參與 策略研究

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（實驗）》倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗與學(xué)習(xí)興趣，改變在課程實施中過于依賴教材、過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象。這次課程改革重點之一，就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力的增強。本文分析了高中物理課堂參與度不高的原因，探討了調(diào)動學(xué)生主動性的若干策略。

1.高中物理課堂參與度不高的主要原因

高中物理課堂參與度低是由很多因素造成的，可歸納為以下：

學(xué)生自身原因：對于物理學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至有畏懼感。

教材原因：高中物理以力學(xué)為基礎(chǔ)，環(huán)環(huán)相扣，剛開始的基礎(chǔ)沒打好就會導(dǎo)致之后的學(xué)習(xí)無法跟上，從而導(dǎo)致參與度遞減。

教學(xué)原因：由于普遍采用大班授課，無法顧及所有學(xué)生的參與能力。

總的來看，面臨高考的學(xué)習(xí)壓力，由于高中物理學(xué)科在高考中的特殊地位，高中學(xué)生迫切地想學(xué)好物理，過強的外在學(xué)習(xí)動機反而會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)參與效率。高中物理學(xué)科學(xué)習(xí)難度較大，高中物理應(yīng)試的教學(xué)模式，使學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)過程中遭遇更多的失敗體驗，學(xué)生對物理學(xué)科缺乏情感，缺少學(xué)習(xí)興趣，缺少參與物理學(xué)習(xí)的活動主動性，學(xué)習(xí)的主體意識淡薄。高中學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的能力和內(nèi)在的自主學(xué)習(xí)需求，而實際高中物理課堂教學(xué)仍舊是教師主控型的課堂，忽視學(xué)生主體地位的教學(xué)活動極大地挫敗了學(xué)生物理學(xué)習(xí)的參與熱情，傾聽和被動服從成為高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的主要參與方式。

2.激發(fā)學(xué)生主動性的策略

從高中物理課堂參與度不高的角度出發(fā)，遵循物理教學(xué)的一般規(guī)律，提出了若干激發(fā)主動性的策略，主要包括：通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣、發(fā)揮學(xué)生主體作用、傳授正確學(xué)習(xí)方法、樹立學(xué)生成功信心等。

2.1通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

物理學(xué)習(xí)與生活實際是密切結(jié)合的，很多科學(xué)及工程的案例都滲透著物理的知識。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)盡可能地在物理教學(xué)和訓(xùn)練中增加STSE（Science，Technology，Society，Environment）案例，使學(xué)生理論聯(lián)系實際。

為“天宮一號”上航天員進行的單擺教學(xué)實驗，可作為物理課堂教學(xué)和課外活動的素材。

教師可提出如下一些問題供學(xué)生思考，如下所示：

（1）在地球上單擺運動周期如何計算？月球上呢？重力加速度為0時，又會怎樣？

（2）空間站中，單擺運動時，繩子的張力有多大？

（3）如何估算航天員對單擺做了多少功？地球上要讓單擺做同樣的運動，要做多少功？

以上的一系列問題涵蓋高中物理力學(xué)的大量知識點，在復(fù)習(xí)鞏固的同時，結(jié)合時事與航空航天技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而主動與老師交流和討論。

2.2發(fā)揮學(xué)生的主體作用

傳統(tǒng)的授課模式以老師講授，學(xué)生被動接受為主，存在很多的弊端。物理是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可嘗試通過實驗探索進行引導(dǎo)，形成猜測、嘗試、“做”中學(xué)的主動參與模式，并嘗試進一步開展研究性學(xué)習(xí)。

例如在進行牛頓第二定律的驗證實驗時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)實驗結(jié)果有時會存在一定的誤差，這就需要引導(dǎo)學(xué)生做進一步的思考。造成誤差的因素很多，學(xué)生會猜測道儀器精度、摩擦力等，這時可指導(dǎo)學(xué)生開展進一步的實驗探索和數(shù)據(jù)分析，從而找出原因。如下圖所示，為利用控制變量法，控制砝碼重力或小車質(zhì)量不變時，研究分析小車質(zhì)量和砝碼重力對加速度準確性的影響。

通過實驗數(shù)據(jù)的分析，學(xué)生可得出小車質(zhì)量偏小或砝碼重力偏大時加速度與理論值會產(chǎn)生較大偏移。在得出結(jié)論后，可進一步引導(dǎo)學(xué)生進行受力分析，并利用隔離法解析分析產(chǎn)生偏差的根本原因。通過這樣的實驗學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不僅在動手能力、實驗數(shù)據(jù)分析能力方面得到了提升，更掌握了借助受力分析和牛頓第二定理分析解決問題的技巧。在這一過程中，學(xué)生始終是探究學(xué)習(xí)的主體。

2.3傳授正確的學(xué)習(xí)方法

“授之以魚，不如授之以漁”。傳授正確的學(xué)習(xí)方法可以達到事半功倍的效果，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。高中物理信息量大，需要進行定量的計算和分析，學(xué)生往往認為難度較之初中有很大的提升，這時可以引導(dǎo)學(xué)生對不同的知識點進行類比和歸納，關(guān)注知識點之間的相同性，從而減輕記憶和學(xué)習(xí)負擔(dān)。

例如電路計算和勻速圓周運動的計算都涉及很多公式，電路中的歐姆定律和電功率計算公式初中就有涉及，在學(xué)習(xí)勻速圓周運動時為了方便學(xué)生記憶和運用，可比較兩者的參量，通過類比發(fā)現(xiàn)，勻速圓周運動的計算公式和電路的計算公式在結(jié)構(gòu)上有相通之處，聯(lián)合起來進行記憶不僅減輕了記憶的負擔(dān)，而且鞏固了電路計算的相關(guān)公式。在進行物理解題能力培養(yǎng)的時候，還應(yīng)重視對物理模型的歸納，特別是力學(xué)模型的歸納和總結(jié)，使學(xué)生明確具體考點和難點，從而有的放矢，減輕負擔(dān)。例如在電磁場的計算題中，包含斜面上的計算模型，這就需要對之前的力學(xué)知識進行回顧，掌握斜面模型解題技巧。