黃清清

【摘 要】日新月異的現(xiàn)代社會對人才的要求越來越高，對人們的閱讀能力要求也越來越高，閱讀教學的任務(wù)也越來越艱巨。因為閱讀教學中的閱讀，對學生來說，是一個學習理解語言，掌握閱讀方法，汲取知識，提高認識，發(fā)展思維，豐富思想感情的過程。所以，學生養(yǎng)成很好的閱讀習慣，閱讀首先要解決的問題就是習慣和興趣，只有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，才能嘗到閱讀的趣味。

【關(guān)鍵詞】閱讀習慣；動機；樂趣；閱讀

《英語課程標準》明確指出培養(yǎng)學生的閱讀習慣是閱讀教學的任務(wù)之一。良好的閱讀習慣可以使學生樂意閱讀、有效閱讀、享受閱讀。下面談?wù)勎业膸c看法。

一、激發(fā)閱讀動機

激發(fā)閱讀動機是教學有效性的保障。沒有了閱讀動機，難以養(yǎng)成閱讀習慣。那么，如何才能激發(fā)學習者的閱讀動機呢？

1.賦予閱讀真實的目的

研究發(fā)現(xiàn)，每一個閱讀者都有一定的目的，具有獨特的閱讀風格。如果只是為了完成學業(yè)或考試而不得不讀，當其學業(yè)成績很差，不能看到未來的希望時，便會放棄外語學習，也自然就會放棄閱讀，不管老師如何管理和評價。如果閱讀能成為學生展示自我的方式，把閱讀變成一種生活需求、娛樂需求、交流需求，那么就可以激發(fā)其更大的閱讀欲望和熱情。也能更好地養(yǎng)成良好的閱讀習慣，享受閱讀樂趣。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀期待

教師要在分析學生需求的基礎(chǔ)上通過各種手段創(chuàng)設(shè)信息差、提出問題，激發(fā)學生的好奇心求知欲和應(yīng)對挑戰(zhàn)的欲望，從而激發(fā)學生的閱讀欲望。如果能把閱讀與生活聯(lián)系起來，學生就有可能對閱讀感興趣。比如，購物海報、環(huán)境問題、健康生活等話題都能從生活中找到接口。

3.讓學生體驗成功

學生要保持良好的閱讀習慣，就必須要能感受到努力帶來的效果，能體驗到成功。這會激發(fā)學生閱讀的積極性。因此，閱讀要由易到難，要求由低到高，由信息識別到理解，再到應(yīng)用。

二、閱讀習慣的指導(dǎo)

1.培養(yǎng)讀的習慣

（1）訓練讀書用眼的習慣。減少眼動次數(shù)，逐步擴大閱讀視野，縮短注視字詞時間，減少回視，這樣既提高閱讀的準確性，又能提高讀速，形成默讀習慣。

（2）訓練定時閱讀和限時閱讀的習慣。定時閱讀指每天某一時間內(nèi)閱讀，限時閱讀指每天限定一定的讀書時間。為了保證閱讀時間，可開設(shè)閱讀課。每周安排一節(jié)閱讀課，讓全班同學在一起進行閱讀，閱讀時老師應(yīng)及時的點撥、引導(dǎo)，提高閱讀的效率。

（3）訓練“快速閱讀”的習慣。能夠用盡可能少的時間來閱讀盡可能多的資料，吸取盡可能多的信息，它可以是：掃讀——掃視文字，明白文章主要內(nèi)容；跳讀——挑重點段落、優(yōu)美的語句讀一讀，積累語言文字；引讀——師引生讀，體會文章思想感情。

2.培養(yǎng)寫的習慣

（1）培養(yǎng)寫讀書筆記的習慣。“不動筆墨不讀書。”“筆記不但可以加強記憶，而且使人精明”（培根語）。所以應(yīng)該讓學生養(yǎng)成做讀書筆記的習慣，養(yǎng)成讀書時摘抄好詞佳句、記錄讀書心得的習慣。而且讀書筆記還可以督促自己認真閱讀、理清思路、把握閱讀內(nèi)容。讀書筆記的形式有許多：

A、摘錄式，摘錄閱讀材料中的好詞佳句、優(yōu)美片段、名言警句。

B、提綱式，指導(dǎo)學生用簡練的語言概括文章的內(nèi)容、思想感情等。

C、質(zhì)疑式，記錄閱讀過程中的疑難問題。

D、體會式，記錄閱讀時的感受，體會和看法。

E、仿寫式，學習所讀材料的描寫方法，仿寫人、事。

（2）培養(yǎng)讀寫互動的習慣。讓學生在閱讀中反觀自己的生活，在講述中激發(fā)閱讀的樂趣。A、仿寫；B、聯(lián)系生活寫；C、寫讀后感等等。課外閱讀是學生豐富生活經(jīng)驗，積淀人生智慧，提高自身素養(yǎng)的過程。教師要放棄急功近利的思想，端正對課外閱讀的認識，正確指導(dǎo)學生進行課外閱讀。開卷有益，只要學生讀，就一定會有收獲。

3.培養(yǎng)說的習慣

（1）讀后敘述。復(fù)述自己讀過的書籍的一部分或全部的內(nèi)容，以加深對所讀內(nèi)容的理解，訓練學生的口頭表達能力。敘述前提出要求，敘述后做好評定。

（2）交流評論。定期舉行讀書討論和匯報會，學生交流課外閱讀的收獲或體會；也可對所讀書刊的內(nèi)容進行專題評論或綜合評論。

4.培養(yǎng)思的習慣

（1）訓練閱讀時用腦的習慣。邊讀書邊思考的習慣“學起于思”、“熟讀精思”是我國傳統(tǒng)的閱讀經(jīng)驗。養(yǎng)成邊讀書邊思考的良好習慣。

（2）培養(yǎng)帶著問題讀書習慣。在讓學生讀書前教師可先把問題提出，然后讓學生帶著問題去讀書，邊讀邊思考。這是培養(yǎng)學生邊讀書邊思考的初級階段，如此反復(fù)訓練可達到預(yù)期目的。

（3）培養(yǎng)讀書中質(zhì)疑習慣。讓學生在讀書中體驗質(zhì)疑是我們培養(yǎng)學生邊讀書邊思考習慣的重要目的。這也是學生在讀書中思考能力提高的表現(xiàn)。上課時，可讓學生自讀文本，并且要求每個學生至少要找出一個以上的不理解或不懂的問題，如此反復(fù)強制訓練，也就在讀書中培養(yǎng)了學生質(zhì)疑能力。

（4）培養(yǎng)閱讀與想象的結(jié)合習慣，閱讀與想象結(jié)合是又一良好的閱讀習慣。想象是在人腦中對已有表象進行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。在閱讀活動中，根據(jù)文學材料的描述進行再造想象，是閱讀理解不可缺少的一環(huán)；而創(chuàng)造性想象則是主動閱讀，活化信息、形成新見解的必要條件。

閱讀動機與欲望能促進良好閱讀習慣的保持。良好的閱讀習慣能帶給學生閱讀的樂趣，使學生感受到讀書也是一種享受，真正讓閱讀走進學生的心靈。

參考文獻：

[1]王篤勤《英語閱讀教學》（外語教學與研究出版社）

[2]中華人民共和國教育部《英語課程標準》北京師范大學出版社，2011版