王水蓉

(江西理工大學(xué) 應(yīng)用科學(xué)學(xué)院，江西 贛州 341000)

非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語輸出“動機缺失”研究分析

王水蓉

(江西理工大學(xué) 應(yīng)用科學(xué)學(xué)院，江西 贛州 341000)

動機缺失是二語學(xué)習(xí)領(lǐng)域中一個相對較新的研究課題。國內(nèi)研究以描述性、解釋性居多，實證性研究較少。通過問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)，分析造成學(xué)生英語口語輸出“動機缺失”的主要原因、不同原因?qū)Α皠訖C缺失”的作用力差異以及這些原因?qū)Ψ怯⒄Z專業(yè)大學(xué)生口語輸出動機的不同影響。

動機；動機缺失；非英語專業(yè)；口語輸出

國外學(xué)者對“動機缺失”的研究始于上世紀90年代。2001年，D?rnyei在他的TeachingandResearchingMotivation一書中較為全面地闡述了“動機缺失”理論。他認為，“動機缺失”是使人對某一行為減少或失去動力的外部力量。[1](P139)2004年，F(xiàn)alout，Maruyama等學(xué)者拓展了該定義的內(nèi)涵，他們認為，“動機缺失既包括外部因素也包括內(nèi)部因素，比如學(xué)習(xí)者自身缺乏自信或?qū)δ康恼Z持否定態(tài)度等”。[2]從事此項研究的國外學(xué)者還有Christophel，Gorham，Chambers，Oxford，Ikeno，Hasegawa，Sakai等，他們分別在1992年、1993年、1998年、2002年、2004年和2009年發(fā)表了文章，采用約談、問卷、跟蹤調(diào)查等方式對“動機缺失”理論進行了定性或定量的研究。

2007年，一篇關(guān)于體育鍛煉動機缺失的文章開啟了國內(nèi)學(xué)者在此方面研究的先河。[3]學(xué)者們開始逐漸關(guān)注“動機缺失”，但該方面的研究成果以解釋性、描述性居多。2009年，湯聞勵指出，與國外學(xué)者的研究相比較，國內(nèi)相關(guān)實證研究還有待于深入開展，這對于增進外語學(xué)習(xí)者與教師之間的相互了解有重大意義。[4]本文以非英語專業(yè)大學(xué)生的英語口語輸出為切入點，通過調(diào)查研究的方式分析造成學(xué)生口語輸出“動機缺失”的原因以及這些原因?qū)谡Z輸出動機的影響，旨在發(fā)現(xiàn)、揭示使學(xué)生口語輸出動機降低的因素，讓更多的老師關(guān)注這一現(xiàn)象，并在日常教學(xué)中盡量避免這些因素，促進學(xué)生口語輸出。

本文研究的主要問題是：(1)非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語輸出“動機缺失”的因素；(2)各因素對造成學(xué)生口語輸出“動機缺失”的影響有無不同；(3)“動機缺失”因素對非英語專業(yè)大學(xué)生口語輸出影響的差異。

本研究調(diào)查了江西某高校283名非英語專業(yè)大一學(xué)生。平均年齡19.6歲，學(xué)科分布涉及工、經(jīng)、理、管、法等。

本問卷包含兩個部分：一是對受試者基本信息的調(diào)查；二是根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)分類而成的題項，共有29個題項，每個題項都有7個等級供選擇，1=絕對贊同，2=很贊同，3=有點贊同，4=中立，5=不太贊同，6=很不贊同，7=絕對不贊同。信度分析結(jié)果顯示問卷量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.844，具有較高的信度。

本文使用spss20.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，分析方法包括描述統(tǒng)計、信度分析、因子分析、方差分析、獨立樣本t檢驗等。依次實現(xiàn)對基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計，內(nèi)部一致性分析，形成因子，找出“動機缺失”的主要原因，因子影響作用力分析，因子對非英語專業(yè)大學(xué)生口語輸出影響差異分析等目的。

一、非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語輸出“動機缺失”的原因

對調(diào)查問卷中30個題項進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，其中有八個題項的均數(shù)都小于3.00，可見這些題項所描述的情況是使學(xué)生在口語交際中“動機缺失”的主要原因，如題項2，教師發(fā)音不準會削弱我學(xué)習(xí)英語口語的積極性(2.87)；題項3，教師教學(xué)方法沉悶，無法激發(fā)我參加討論的熱情(2.45)；題項8，很多想用的單詞都不知道，給表達造成了障礙(2.32)；題項9，語法不好，總擔(dān)心說的不對(2.63)；題項11，聽不懂別人說的，所以沒辦法交流(2.93)；題項14，面對提問，總是猶豫信心不足(2.75)；題項27，缺乏語言交際的氛圍(2.42)。

對數(shù)據(jù)進行因子分析得到KMO值為0.799，顯著值為0.000，統(tǒng)計學(xué)認為適合進行因子分析。經(jīng)主成分分析法正交旋轉(zhuǎn)得到六個主要因子。表1顯示六個因子及其包含變量的聯(lián)系系數(shù)和每個因子后的信度系數(shù)(α均超過0.7，信度較高)。根據(jù)各因子涉及題項的共同特點，我們分別將其標注為“口語輸出信心及能力”、“口語輸出環(huán)境”、“口語輸出聯(lián)系內(nèi)容及方式”、“對口語輸出的認識”、“教師性格、教學(xué)能力及方法”和“口語輸出氛圍”等。

表1 6因子及其包含變量的聯(lián)系系數(shù)

二、因子對學(xué)生口語輸出動機的影響

表2為因子影響分布圖，該圖直觀地告訴我們，因子1、3、5、6數(shù)值較小，而因子2、4的均值較大。根據(jù)問卷的制式，我們認為數(shù)值越小，說明該因子對學(xué)生口語輸出“動機缺失”的影響越大。所以，我們得出結(jié)論：因子1：“口語輸出的信心及能力”，因子3：“口語輸出練習(xí)的內(nèi)容及方式”，因子5：“教師性格、教學(xué)能力及方法”，因子6：“口語輸出氛圍”對學(xué)生“動機缺失”的影響較大。

筆者根據(jù)題項6將學(xué)生分為兩組。該題項的描述是“我有英語口語輸出的動機”，選“1=絕對贊同，2=很贊同”的同學(xué)(116人)，我們認為這些學(xué)生有強烈的或較為強烈的口語輸出動機，視為動機強組。選“5=不太贊同，6=很不贊同，7=絕對不贊同”的同學(xué)(36人)，我們認為這些學(xué)生沒有在口語輸出方面表現(xiàn)出較強的動機，或者說這些學(xué)生動機較弱，視為動機弱組。

我們分別對六個因子進行獨立樣本T檢驗，以驗證其對動機強弱不同的兩組學(xué)生英語口語輸出“動機缺失”的影響差異。結(jié)果顯示：除因子5(t=0.425，p=0.636>0.05)外，其他5個因子都對強弱動機組影響差異顯著。換言之，強弱動機組在這個因子所含題項的問題上，看法沒有明顯區(qū)別。因子1、2、3、4、6都對強弱兩組的“動機缺失”具有顯著影響。

因子1：動機強、弱兩組的因子1包含的各題項均數(shù)的平均值分別是3.17和2.58。數(shù)據(jù)告訴我們，強弱兩組都認為該因子會削弱他們的口語輸出動機，但動機弱組口語輸出“動機缺失”與學(xué)習(xí)者的信心不足、學(xué)習(xí)能力低關(guān)系較大。

因子2：兩組的第二個因子題項均值分別是4.08和3.43。這說明課堂硬件環(huán)境不太可能引起動機強組口語輸出的“動機缺失”，但動機弱組更容易受到口語輸出環(huán)境的影響。

因子3：第三個因子均值分別是3.27和2.65。兩組學(xué)生都承認口語練習(xí)內(nèi)容及方式會影響他們的口語輸出動機。但相比之下，動機弱組受到的影響更大。

因子4：第四個因子在動機強組的均值是5.18，動機弱組是3.95。這說明該因子描述的原因在六個因子中對“動機缺失”的影響最為微弱。這一點與表2相互佐證。因子均值達到4.5以上，說明樣本總體“不太贊同”該因子會造成他們的動機缺失，或者說造成他們動機缺失的作用力微小。但值得注意的是動機弱組學(xué)生的均值小于動機強組，且接近中立值4，這說明相對于動機強組而言，動機弱組對口語輸出的認識在潛意識里還是有別于動機強組，這在一定程度上影響了他們的口語輸出動機。

因子5：第五個因子對動機強、弱兩組均值分別是3.13和3.02。兩組均值相去不遠，說明這個因子對強弱兩組造成的影響差別不大，或者說兩組學(xué)生在這個因子所含題項上看法沒有很大差別。但值得注意的是，雖然強弱兩組對因子5的看法沒有顯著差異，但均值均小于3.5，這表示強弱兩組都認為“教師性格、教學(xué)能力及方法”會影響他們的口語輸出動機。數(shù)據(jù)還顯示，動機弱組對教師的教授方法、教學(xué)能力等要求更高。

因子6：動機強組的第六個因子包含各題項均數(shù)的平均值是3.8，動機弱組是2.58，這說明動機強弱兩組學(xué)生都認為他們的動機會時強時弱，也都同意老師的鼓勵可以增強他們口語輸出的動機，同時容易受到小組其他成員的影響。但是我們也看到，動機弱組在該因子上的均值小于動機強組，這說明外界的影響對動機弱組學(xué)生的作用明顯強于動機強組。

三、結(jié)語

引起非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語輸出“動機缺失”的因素主要有六類：口語輸出信心及能力、口語輸出環(huán)境、口語輸出練習(xí)內(nèi)容及方式、對口語輸出的認識、教師性格、教學(xué)能力及方法、口語輸出氛圍。其中口語輸出信心及能力、口語輸出練習(xí)內(nèi)容及方式、教師性格、教學(xué)能力及方法和口語輸出氛圍較其他兩個因素對學(xué)生“動機缺失”的影響更大。對于強弱兩組不同動機的學(xué)生，六個因子的作用力也不盡相同。通過分析第三部分，我們可以得出結(jié)論：對動機強組影響最大的兩個因子是“教師性格、教學(xué)能力及方法”和他們自身的“口語輸出信心及能力”；而對于動機弱組，他們更容易受到來自教師、環(huán)境、氛圍、教學(xué)內(nèi)容等的影響，同時，自身能力的缺乏和不自信也是造成他們動機缺失的重要原因。

教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中要盡量避免非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語輸出過程中的“動機缺失”，應(yīng)盡量保護并努力激發(fā)學(xué)生的口語輸出動機。根據(jù)以上研究結(jié)論，教師應(yīng)注意以下幾點：第一，教師要提高自身能力素質(zhì)和個人魅力，精心策劃、組織課堂教學(xué)內(nèi)容，重視口語練習(xí)和反饋的方式方法；第二，對信心不足、學(xué)能較低的學(xué)生要多關(guān)注、多了解、多鼓勵，具體問題具體分析，針對學(xué)生的具體問題給予合理的意見和建議；第三，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度；第四，營造濃郁的口語輸出氛圍，幫助學(xué)生克服心理障礙，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力。

[1]D?rnyei，Z，Ema Ushioda.TeachingandResearchingMotivation[M].Longdon：Longman，2001.

[2] Falout，J.，Maruyama，M.AComparativeStudyofProficiencyandLearnerDemotivation[J].The Language Teacher，2004，(28).

[3] 于向海.國內(nèi)有關(guān)學(xué)習(xí)動機缺失研究的綜述[J].北方文學(xué)，2012，(12).

[4] 湯聞勵.國外“動機缺失”研究綜述[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2009，(5).

(責(zé)任編輯：舒娜)

AnalysisontheMotivationDeficiencyinOralEnglishProductionofNon-EnglishMajors

WANG Shuirong

(College of Applied Science，Jiangxi University of Science and Technology，Ganzhou，Jiangxi 341000，China)

Motivation deficiency is a relatively new issue in the field of second language learning.Domestic researches are in the majority with descriptive and explanatory，the empirical researches are less.Based on the oral English production of non-English majors and a questionnaire survey，the paper analyzes the main reasons causing the motivation deficiency in oral English production of non-English majors，the role differences of different reasons on the motivation deficiency，and these reasons’ different impacts on oral English production of non-English majors.

motivation；motivation deficiency；non-English major；oral English production

2014-11-12

江西省社科規(guī)劃研究項目“獨立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生二語交際意愿調(diào)查與研究”(編號：11WX314)

王水蓉(1977-)，女，山西陽泉人，江西理工大學(xué)講師。研究方向為心理語言學(xué)、英語教學(xué)法。

H319

A

1000-579(2014)06-0141-04