【摘 要】《傷仲永》是北宋著名的政治家、文學(xué)家王安石的一篇補(bǔ)世力作。這篇初中一年級課文《傷仲永》。是一篇借事說理，很有說服力的文言文。以方仲永天資過人到泯然眾人的實例說明后天教育對成才的重要性。《傷仲永》是一篇具有傳統(tǒng)教育與啟發(fā)意義的經(jīng)典散文，該文不僅情韻豐富，耐人尋味；而且文理并茂，特色鮮明，值得我們在寫作時借鑒。而且立意超卓，指向鮮明，言簡而意豐，言近而旨永。“吟詠之間吐吶珠玉之聲，眉睫之前卷舒風(fēng)云之色”，其床新格而彌足珍貴，彪炳千古而有無限的可開掘性。本文針對實際教學(xué)中教師們的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解析。

【關(guān)鍵詞】《傷仲永》；文言文；述評

一、綜述

先說教學(xué)目標(biāo)?？v觀多個教案，它們所列舉的教學(xué)目標(biāo)基本上都有以下幾個方面：

（1）認(rèn)知目標(biāo)——學(xué)習(xí)本文中名詞活用為動詞、形容詞活用為動詞的用法。例如：①邑人奇之：以…為奇，形容動詞作動詞。②賓客其父：把…當(dāng)作賓客，名詞作動詞。③利其然：以…為利，名詞作動詞。④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞，以及了解文言虛詞及實詞的意義與用法。學(xué)習(xí)本文從敘述到議論，即事明理的寫作方法。

（2）能力目標(biāo)——熟讀背誦，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。

（3）情感目標(biāo)——領(lǐng)會“天才與勤奮”“后天教育的重要性”這一主題。

在此之前，學(xué)生沒有大量接觸過文言文，剛上初一后又沒有掌握多少的文言知識。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)這篇淺易的文言文會有一定的難度。中學(xué)語文教學(xué)大綱對學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的要求是：能夠誦讀淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇。因此，對于這篇課文的教學(xué)目標(biāo)的制定總體來說是很準(zhǔn)確的。

首先在教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)上，對于這篇課文，老師們都著重于要求學(xué)生重點積累隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶等文言實詞的意義和對虛詞“之”、“于”進(jìn)行歸類其意義與用法。以及文中出現(xiàn)的實詞的詞類活用現(xiàn)象的掌握等，這些基本的文言文閱讀技巧上的基本知識。學(xué)習(xí)本文情、事、理渾然融合的寫法。另外還讓學(xué)生從方仲永這樣的小事中悟出人生哲理，體味作者深刻的人生態(tài)度的情感要求，這些都是很別致生動的。

其次，在教學(xué)的過程中，基本上都對此文進(jìn)行大約2-3個課時的劃分，第一課時通過播放圖片，音頻，講故事等，訂正字音，疏通課文，掌握課文大意。第二課時通過幻燈片及知識測驗或是知識競賽等方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文言詞匯，掌握常見文言詞語用法。第三課時進(jìn)行知識的遷移與拓展，學(xué)習(xí)作者的寫作方法和體會本文的文章的思與哲理。在有些課例中教師和學(xué)生的互動較多，整個課堂氣氛更為活躍，教師指導(dǎo)學(xué)生通過討論得出作者從三個方面進(jìn)行闡述的：方仲永才華發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個階段？各有什么特點？課文是怎樣敘述的？

三個階段：

①童年時期，才思敏捷.天賦極高，如五歲時就“啼哭求之”?！皶姙槊保爸肝镒髟娏⒕汀?，“文理可觀”等。

②少年時期，才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。

③青年時期。才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。

思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？作者是怎樣看的？

二、評述

1.這篇文章屬于散文學(xué)生初次學(xué)習(xí)文言文，會有一定的困難

在課例1中，這位老師指出解決這個困難的辦法是：一開始就指導(dǎo)學(xué)生初步了解文章的全局，“一個人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天教育及自身學(xué)習(xí)有關(guān)”讓學(xué)生討論：天資與后天教育對成才哪個重要？初步理清脈絡(luò)層次，然后逐段教讀，最后總結(jié)全文。這種教學(xué)方式可以概括成：“全局——局部——全局”。有的課例導(dǎo)入天才，什么是天才？高爾基說過“天才出于勤奮”今天，我們學(xué)習(xí)《傷仲永》，看看王安石為何“傷”仲永呢？那么作者在“方仲永的悲劇”上，闡發(fā)了怎樣的道理呢？下面就來學(xué)習(xí)這篇文章?！闭n例中的導(dǎo)語中就明確了課文的主題，讓學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中可以更好地把握文章的重點和寫作特點。

2.關(guān)于文章中的傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)

作者正是選取“方仲永”這一例子，言簡意賅的筆法傳達(dá)豐富深刻的思想內(nèi)涵。這種借具體事例的傳達(dá)深刻思想情感，體現(xiàn)了中國文學(xué)重形象，貴含蓄，講蘊(yùn)藉的傳統(tǒng)特質(zhì)，是中國文學(xué)表現(xiàn)手法和其他藝術(shù)表現(xiàn)手法根本的審美特征。不僅本文如此，走進(jìn)中國文學(xué)的殿堂，俯拾皆是?！秱儆馈房此埔黄喍痰纳⑽模渲袇s隱含了豐富的文化內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生解析字詞句，了解古今漢語語言習(xí)慣，認(rèn)識語言運(yùn)用規(guī)律，在教學(xué)中，隨文就篇，精選切入點，質(zhì)疑、討論、探索，

“細(xì)雨濕衣看不見”似的滲透傳統(tǒng)文化教育，讓學(xué)生自然地接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，逐漸形成正確的人生觀、價值觀，自覺地傳承和發(fā)揚(yáng)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并最終實現(xiàn)語文工具性與人文性，幫助學(xué)生深入準(zhǔn)確的把握這篇文章的主旨思想，進(jìn)而實現(xiàn)修身養(yǎng)性的傳統(tǒng)文化教育和“教書育人”的目標(biāo)！

3.教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法

朗誦與知識點的積累是文言文教學(xué)的兩個基本理念。在強(qiáng)調(diào)朗誦的同時，也要十分注意指導(dǎo)學(xué)生對知識點進(jìn)行歸納、整理。讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中能自覺“溫故而知新”讓學(xué)生意識到文言基礎(chǔ)知識的重要性，并能做到舉一反三。語文老師更要發(fā)揮自己的語言魅力，讓比較枯燥，艱澀的古文教學(xué)課堂充滿活躍，調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，也可以吸引其學(xué)習(xí)的注意力。這樣文言文教學(xué)就會充滿樂趣，文言文教學(xué)教學(xué)的課堂也會激情四射。

4.文言文教學(xué)不能脫離具體的語言環(huán)境

如果文言文教學(xué)脫離具體的語言環(huán)境，那就成了無源之水，無本之木。例如《傷仲永》一課中多一次“之”多次出現(xiàn)，用法也各不一樣。如“借旁近與之”“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”“余聞之也久”“不能稱前時之聞”這四個句子中之分別是：代人的她，代物的它，代事的它和助詞的。所以只有把之放到特定的語言環(huán)境中去講解，推敲，才能使學(xué)生印象深刻，識記牢固，在字詞教學(xué)中還應(yīng)遵循“深者淺之，淺者深之”的原則。如“持物作詩立就”的“就“字，這是一個多義詞，古今詞義不同，用法也不一樣，學(xué)生不大好掌握，教學(xué)中就應(yīng)該首先讓學(xué)生牢固掌握就字在本課中的用法，然后把學(xué)過的課文中出現(xiàn)的就字用法的、詞義、詞性加以比較說明，以便學(xué)生掌握。釋字的同時要把形音義給學(xué)生講清楚。

5.在文言文教學(xué)中，教師必須進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治鰜硗卣箤W(xué)生的思路

《傷仲永》的作者是北宋著名的政治家、文學(xué)家，思想家王安石，他寫的文章不僅思想深刻，而且頗有文采，文辭簡練，筆力峭拔?！秱儆馈啡允略⒗?，不但對文字極盡推敲之能事，而且靈活運(yùn)用了襯托，對比，側(cè)面描寫等藝術(shù)手法，無論從思想上還是藝術(shù)上都是一篇佳作，分析時就要緊緊抓住文章的關(guān)鍵詞來體現(xiàn)文章的氣脈絡(luò)勢，又要讓學(xué)生鑒其的寫作藝術(shù)特色，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞情趣。

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作者簡介：

熊秀蓉（1991.3～），女，漢族，籍貫：甘肅慶陽人，西北師范大學(xué)文學(xué)院在讀本科生，漢語言文學(xué)專業(yè)。endprint