王梅

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，當(dāng)前，語(yǔ)文界對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性和工具性，有了比較一致的看法。既然是工具，就要讓學(xué)生獲得理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字技能。這種技能的獲得需要通過(guò)反復(fù)的語(yǔ)言實(shí)踐。在所有的語(yǔ)言實(shí)踐中，朗讀是一個(gè)重要的方面。朗讀就是用清晰響亮的聲音讀書(shū)，它是小學(xué)生完成閱讀教學(xué)教育任務(wù)的重要基本功，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練，也是教學(xué)實(shí)踐中常常被老師忽視的一個(gè)方面，因此，以下本人就從當(dāng)前朗讀教學(xué)在小學(xué)課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題、提高小學(xué)朗讀教學(xué)的策略兩個(gè)方面談?wù)剰氖滦W(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。

一、當(dāng)前朗讀教學(xué)在小語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.缺乏學(xué)習(xí)興趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”古代教育家孔子也說(shuō)過(guò)，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。“沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役；沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感。”學(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的，只要能喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，他們自然會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界中，進(jìn)行自覺(jué)、自主地學(xué)習(xí)。有了興趣作伴，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情就會(huì)無(wú)限高漲，學(xué)習(xí)激情就會(huì)被充分點(diǎn)燃，就會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)中，享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)的。 然而，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)中，我們的一些學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不再濃厚，學(xué)習(xí)的熱情不再高漲。他們感受不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，更多的，他們只是完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。 心理學(xué)告訴我們，少年兒童具有極強(qiáng)模仿性和易于受暗示性。他們會(huì)認(rèn)真模仿老師一言一行，以老師的言行舉止為自己的榜樣。但遺憾的是我們老師當(dāng)中有些不能使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行教學(xué)，還常常帶學(xué)生唱讀，甚至干脆用方言上課。

當(dāng)然部分老師普通話素質(zhì)還是挺高的，但工作起來(lái)又不夠負(fù)責(zé)任，朗讀教學(xué)指導(dǎo)不到位，充滿課堂的不是“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，就是“把某某語(yǔ)氣讀出來(lái)”。究竟同學(xué)們讀得有感情沒(méi)有，語(yǔ)氣讀對(duì)了嗎？學(xué)生不懂，老師不去理會(huì)，尤其是朗讀的習(xí)慣，如學(xué)生唱讀，對(duì)于朗讀能力參差不齊的班級(jí)，教師認(rèn)為唱讀讀得比較整齊，朗讀反而亂糟糟一團(tuán)，如果要糾正得花好多時(shí)間。又想著自己還有其他教學(xué)任務(wù)，所以沒(méi)有及時(shí)指導(dǎo)糾正，朗讀的壞習(xí)慣就這樣形成了。

2.朗讀時(shí)間安排不合理

在課堂上讓學(xué)生在老師的指引下朗讀課文的效果是不錯(cuò)的，可是教師在時(shí)間安排方面卻比較緊，當(dāng)把課文朗讀完成后已占了課堂的部分時(shí)間，那么對(duì)課文內(nèi)容理解的時(shí)間就少了。在此，我覺(jué)得有效安排課堂上的朗讀時(shí)間是必要的。雖然很多專家學(xué)者都建議閱讀文應(yīng)以“讀”為主，正所謂“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，但是真正在課堂教學(xué)上，朗讀課文方面一定要選擇適當(dāng)?shù)睦首x方法，例如，可以根據(jù)需要讀句，讀段，或者某部分章節(jié)內(nèi)容，不一定每次都要讀全文，這樣就節(jié)省了很多時(shí)間。當(dāng)然，又不要太過(guò)于節(jié)省朗讀時(shí)間，正像有些教師，充斥于語(yǔ)文教學(xué)課堂的仍是滿堂灌，這樣擄走了學(xué)生許多的讀書(shū)時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間往往不到5分鐘。課堂上，老師出示本課課標(biāo)讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有一半學(xué)生連一遍課文都未讀完。老師怕完成不了教學(xué)任務(wù)就“啪-啪-”拍掌示意學(xué)生停下，匆匆轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)，朗讀成了一個(gè)好像不可缺少的形式而已。

二、提高小學(xué)朗讀教學(xué)的策略

鑒于上述情況，怎樣讓學(xué)生在朗讀中感受到樂(lè)趣？讓昔日的朗朗書(shū)聲又重新回到課堂中來(lái)呢，相信學(xué)生有了興趣就不再無(wú)精打采。教師有了責(zé)任，學(xué)生的進(jìn)步就不斷提高了。

1.創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)孩子高漲的朗讀熱情

興趣是最好的老師，濃厚的興趣會(huì)激發(fā)起學(xué)生高漲的朗讀熱情。讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體、掛圖、視頻錄像和老師的體態(tài)語(yǔ)言等創(chuàng)設(shè)課堂情境，學(xué)生容易產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.示范朗讀，動(dòng)情學(xué)讀

在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文的時(shí)候，教師的示范朗讀尤為重要。教師必須深刻理解課文的思想內(nèi)容及感情，先受到感染和教育，然后再以聲情并茂的用標(biāo)準(zhǔn)的普通話范讀引導(dǎo)學(xué)生深入到課文的意境中去，感受其中的感情，準(zhǔn)確傳達(dá)作品的情感，從而激發(fā)他們的朗讀興趣。這樣，學(xué)生學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)，加上學(xué)生的模仿性極強(qiáng)，學(xué)生就能以聽(tīng)助讀，在模仿中糾正自己的發(fā)音、語(yǔ)氣等方面錯(cuò)誤，掌握朗讀方法，提高正確、流利、有感情的朗讀能力。如，在教學(xué)第5課《夢(mèng)圓飛天》時(shí)，我利用身穿宇航服的楊偉利向地球發(fā)回了問(wèn)候的插圖，讓學(xué)生邊看圖，邊聽(tīng)我朗讀。我激動(dòng)、自豪的讀書(shū)聲，給學(xué)生形成了一種情感的氛圍，學(xué)生的情感在老師的范讀者中得到共鳴，潛移默化地受到了感染，學(xué)生仿佛置身于夢(mèng)圓飛天那一刻，情不自禁歡呼出：“中華民族千年的飛天夢(mèng)想，今朝終于成真了！”可見(jiàn)，老師的朗讀，以聲傳聲，以情激情，引發(fā)的是學(xué)生情感上的共鳴；同時(shí)體會(huì)了激蕩于語(yǔ)言文字之間的作者的思想感情。像《夕陽(yáng)真美》這篇課文，一般我就先讀一遍給學(xué)生聽(tīng)，既是欣賞，又是學(xué)生朗讀的模仿，一舉兩得。

3.保證有充足的朗讀時(shí)間

“朗讀”是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是學(xué)生與文本直接對(duì)話的主要形式，也是學(xué)生獲得語(yǔ)文能力和審美體驗(yàn)的重要途徑。“孰讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”便是證明。試問(wèn)，沒(méi)有充足的時(shí)間怎么能做到“會(huì)吟詩(shī)”、“如有神”？朗讀也是一項(xiàng)技能，只看、只聽(tīng)、只分析，不反復(fù)實(shí)踐是不能形成朗讀的技能的。因此教師必須依據(jù)不同年級(jí)、教材特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的朗讀時(shí)間，把充足的時(shí)間留給學(xué)生朗讀。讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講、問(wèn)、答”讓位于朗讀。預(yù)習(xí)時(shí)要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀流利，讀出感情，讀出韻味，讀出情趣，還要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生有針對(duì)性地朗讀，安排一定的時(shí)間讓學(xué)生讀讀—想想—品品。這樣，通過(guò)足量的時(shí)間，多樣的方式，加強(qiáng)了朗讀的訓(xùn)練，加深對(duì)課文的理解，營(yíng)造了良好的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書(shū)的積極性，提高了課堂的教學(xué)效果。

4.提倡多元化的評(píng)價(jià)主體

受時(shí)間、空間的制約，每一個(gè)體被評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)有限。因而我們要提倡評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)主體除了老師、同學(xué)外，還可以是學(xué)生本人、家長(zhǎng)等。課堂上我們不妨多讓學(xué)生作自我評(píng)價(jià)，自信的學(xué)生會(huì)說(shuō)自己讀得不錯(cuò)，那就讓他再道道理由，這樣學(xué)生勢(shì)必進(jìn)一步說(shuō)出自己的感受。如果認(rèn)為自己讀得不好，就給他機(jī)會(huì)再讀，或是在合作小組中讀，互相評(píng)一評(píng)、議一議朗讀。有聽(tīng)眾、有評(píng)價(jià)，在這樣輕松、自由的能表現(xiàn)自我，能夠與同伴們交流的空間里，學(xué)生的朗讀興趣會(huì)越來(lái)越濃厚。學(xué)生評(píng)價(jià)他人，被他人評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)增多，受評(píng)價(jià)的空間增大，多讀多悟無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力。

總之，語(yǔ)文離不開(kāi)語(yǔ)言，而語(yǔ)言實(shí)踐離不開(kāi)朗讀。讓我們語(yǔ)文教師共同在語(yǔ)文教學(xué)中一起重視起朗讀教學(xué)，逐步地提高學(xué)生的朗讀能力吧！endprint