瓦云龍

【摘 要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”中指出：“語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師教學(xué)，改善課堂設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主陣地，是全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的主渠道。

【關(guān)鍵詞】初中語文；課堂設(shè)計(jì)

教師在教學(xué)中要去積極響應(yīng)，激發(fā)學(xué)生求知欲望，在學(xué)習(xí)者身上培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)的快樂，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理，貼近學(xué)生生活，且又能與本節(jié)課密切相關(guān)導(dǎo)入部分。當(dāng)然，這種導(dǎo)入不再是以往那種單獨(dú)地由教師表白的一種形式，而是一種“情景”，這種“情景”形式多樣，不拘一格。教師在此環(huán)節(jié)一定要積極開發(fā)課程資源，運(yùn)用多種形象，直觀的教學(xué)手段，力求貼近學(xué)生實(shí)際，找準(zhǔn)知識(shí)的切入點(diǎn)，密切聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，通過巧妙情境設(shè)置激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為積極學(xué)習(xí)提供了最佳的心理準(zhǔn)備。

一、提問的設(shè)計(jì)方法

1.抓住關(guān)鍵詞設(shè)問

為了避免問題的空泛和學(xué)生思考問題的籠統(tǒng)、粗略，把學(xué)生的思維觸覺引到字里行間，對(duì)文章的言語作深入細(xì)致的品味、分析，以形成嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)在的思維品質(zhì)，教師應(yīng)注意抓住關(guān)鍵詞語發(fā)問。

2.抓住難點(diǎn)設(shè)問

所謂難點(diǎn)，其實(shí)就是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)。教師如果能抓住這些焦點(diǎn)設(shè)計(jì)出一個(gè)帶有全局性的問題，就能提示中心，引起學(xué)生思維，并且能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

如在講授《風(fēng)箏》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)文章中關(guān)于“精神的虐殺”所反映的社會(huì)現(xiàn)狀的問題感到難以理解，為此，我提出了三個(gè)問題：①作者對(duì)小弟的精神虐殺過程中，作者與弟弟各自的表現(xiàn)如何？②他為什么敢于對(duì)小弟那樣？③這種虐殺在當(dāng)時(shí)只是一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象嗎？學(xué)生四人一組展開了激烈的討論。在交流過程中問題的理解難關(guān)慢慢被突破。在這一過程中我問學(xué)生：如果這個(gè)小弟是你家中的小弟，你會(huì)怎么處理？學(xué)生通過比較之后得出結(jié)論。在思考第二個(gè)問題時(shí)，學(xué)生很容易便聯(lián)想到封建家庭中的男尊女卑、長兄如父等封建家庭等級(jí)制度對(duì)孩子身心發(fā)展的影響，從而更進(jìn)一步聯(lián)想到整個(gè)封建社會(huì)，再結(jié)合歷史知識(shí)完成了對(duì)第三個(gè)問題的回答，從而使重難點(diǎn)得到了突破。

3.抓住文章的“題眼”設(shè)問

“題眼”，既是文章的中心所在，又是破題開講的“切入點(diǎn)”。著名教育家馮夢(mèng)龍說：“努力在每篇課文中找到一個(gè)適合的問題，由此入手，帶動(dòng)全篇?！苯處熆删o扣“題眼”設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生去思考。如《敬畏自然》，教師可以“題眼”、“敬畏”為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)提問：為什么敬畏自然？怎樣敬畏自然？表達(dá)了什么感情？

二、語文課堂的導(dǎo)語設(shè)計(jì)

1.興趣是最好的老師，所以導(dǎo)語設(shè)計(jì)要新奇

成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。我國的大教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢?，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)力。一篇課文的導(dǎo)語一旦激起學(xué)生的興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的跟隨教師去探討知識(shí)的奧秘。例如，在教授《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，我告訴學(xué)生：“世界著名的避暑勝地瑞士景色最美：綠色山林，環(huán)繞著淺藍(lán)色的湖泊，映襯著阿爾卑斯山頭的皚皚白雪；懸崖上瀑布流瀉，草地上鮮花盛開，無愧于‘世界公園的美稱。同學(xué)們知道哪兒的秋天和冬天最美嗎？這就是我國著名的‘泉城濟(jì)南。老舍在《濟(jì)南的秋天》一文中寫道：‘上帝把夏天的藝術(shù)賜給了瑞士，把春天的賜給了西湖，把秋天和冬天全賜給了濟(jì)南。在作者筆下，濟(jì)南的秋天和冬天如詩如畫，別具情致。今天，我們先來欣賞濟(jì)南冬天的美景?！边@樣一下子激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.“愛美之心，人皆有之”，因此導(dǎo)語設(shè)計(jì)要有藝術(shù)性

青少年學(xué)生正處于黃金時(shí)代，正值如詩年華，他們更具有強(qiáng)烈的愛美天性和獨(dú)特的審美觀，所以教師進(jìn)行導(dǎo)語設(shè)計(jì)力求達(dá)到美感性。讓優(yōu)美、生動(dòng)、富有詩情畫意的語言給學(xué)生的美的享受，從而激起學(xué)生的審美體驗(yàn)，逐步提高他們的審美能力。青少年的內(nèi)心世界是一片洶涌起伏、激情澎湃的大海，他們渴望擁有豐富的情感體驗(yàn)，渴望找到強(qiáng)烈的情感共鳴。初中教材中的課文大多是極富有情感的，教師要感動(dòng)學(xué)生時(shí)必須先感動(dòng)自己，這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)才能融進(jìn)自己的情感，用自己的情感拔動(dòng)學(xué)生的心弦，從而溝通彼此的心，讓學(xué)生找到情感共鳴；從而使他們的思想情感得以陶冶，文學(xué)才智得以增長。

總之，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)語達(dá)到美感性與情感性的結(jié)合，才能滿足學(xué)生的需要，讓他們?cè)诿琅c情構(gòu)筑的藝術(shù)天地里盡情地體會(huì)語文的魅力。

3.導(dǎo)語要有知識(shí)性

教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)不能忽略導(dǎo)語的知識(shí)性。讓導(dǎo)語和教學(xué)新知緊密聯(lián)系起來，既能使學(xué)生了解本課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能明確本課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣，更容易把學(xué)生的注意力引到特定的教學(xué)任務(wù)中。蘇霍姆林斯基說：“在我看來，交給學(xué)生能借助已有知識(shí)去獲取新知識(shí)，這是最高教學(xué)技巧所在?！闭Z文課本是一個(gè)博大的知識(shí)體系，前后的知識(shí)點(diǎn)、題材內(nèi)容、藝術(shù)風(fēng)格等都有千絲萬縷的聯(lián)系，所以我們?cè)谶\(yùn)用“溫故而知新”法的導(dǎo)語時(shí)，可以從知識(shí)點(diǎn)入手，也可以從題材、內(nèi)容、風(fēng)格處著眼。在教授朱自清的《春》一課時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們想一想，詩人白居易在《錢塘湖春行》中是怎樣描繪春色的？（學(xué)生背誦）杜甫在《絕句》中是怎樣描繪春的？（學(xué)生背誦）現(xiàn)在我們就歡快地生活在陽春三月的日子里，但是我們往往知春，而不會(huì)寫春，那么請(qǐng)看朱自清先生是怎樣來描繪春景的色彩、姿態(tài)呢？這樣，學(xué)生就很順利地進(jìn)入了課文學(xué)習(xí)。

三、語文課堂之“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)

新的導(dǎo)學(xué)案引起教師對(duì)自我角色進(jìn)行思考，這是痛苦的事情，因?yàn)椴簧俳處煙嶂?、沉溺于過去的角色，習(xí)慣于“舊我”。自我角色的重新認(rèn)識(shí)不大容易，但是在新的教學(xué)理念的沖擊下也得慢慢變化，自我角色的變化具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（1）在備課期間，教師是高級(jí)“廚師”和“營養(yǎng)師”在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)過程中，“廚師”要考慮同學(xué)們飯菜的質(zhì)量，聯(lián)想文本以外的“黑色”“黃色”“灰色”因素對(duì)綠色教學(xué)的干擾、沖擊，精心設(shè)計(jì)重點(diǎn)研討的題目，限定數(shù)量。營養(yǎng)師要考慮食品的營養(yǎng)搭配，講究營養(yǎng)的質(zhì)量，考慮課堂中的學(xué)習(xí)目標(biāo)表述，考慮能力訓(xùn)練，考慮學(xué)法安排，考慮課外延伸，考慮文本深度探究，考慮課堂學(xué)習(xí)時(shí)間管理等等，展現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、計(jì)劃性、可操作性。

（2）在課堂里，教師是“服務(wù)員”“同伴”和“導(dǎo)演”學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，倘使發(fā)現(xiàn)思維故障、思維漏洞舉手示意，或者有同學(xué)在教師巡視時(shí)輕聲詢問，教師就以“服務(wù)員”的身份及時(shí)為他們服務(wù)。教師接受咨詢，幫助解難，或者小聲跟個(gè)別學(xué)生講解，或者到前面給大家點(diǎn)撥。如果你想深入了解同學(xué)們集體活動(dòng)的過程，就以普通一員的身份參與一兩個(gè)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這個(gè)時(shí)候你就成為他們的學(xué)習(xí)“同伴”。如果你想要同學(xué)們對(duì)曹文軒的攝影散文《前方》中的“如果我們把這種具象化的旅行，抽象化為人生的旅途，我們不分彼此，都是苦旅者”理解到位，就可以這樣設(shè)問――作者說我們“都是苦旅者”，作品中的哪些語句可以用來解釋？請(qǐng)讀給大家聽聽。教師這個(gè)時(shí)候引導(dǎo)他們篩選信息，引導(dǎo)他們有表情地朗讀，引導(dǎo)他們挖掘人生旅途的苦與樂，引導(dǎo)他們進(jìn)入角色理解作品的主旨。教師這時(shí)就充當(dāng)了“導(dǎo)演”的角色，把學(xué)習(xí)活動(dòng)引向深入。

參考文獻(xiàn)：

[1]張茂秋.初中語文課堂設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與實(shí)踐.《試題與研究：教學(xué)論壇》，2011（21）

[2]肖萍.立足“生本”理念，優(yōu)化初中語文課堂設(shè)計(jì).《讀與寫：教育教學(xué)刊》，2013（11）endprint