顏清媚

【摘 要】學(xué)生語文能力的形成是呈階梯發(fā)展的，初中語文教學(xué)應(yīng)適應(yīng)這一實(shí)際以“序列”化推進(jìn)，采用相應(yīng)的教學(xué)策略和非智力評價(jià)機(jī)制，循序漸進(jìn)方能達(dá)成。

【關(guān)鍵詞】“承小啟高”的特殊階段；序列化發(fā)展；評價(jià)機(jī)制；循序漸進(jìn)

《課標(biāo)》（2011年版）明確九年義務(wù)教育的四個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而初中階段卻有著較特殊的地位，那就是它的“承小啟高”，具體來說，一方面，它承接著小學(xué)三個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，另一方面承載著學(xué)生升上高中的發(fā)展需求，因此，作為初中學(xué)段的老師應(yīng)有“既承接小學(xué)，又啟入高中”的主導(dǎo)意識，將初中三個(gè)學(xué)年按“序列化”建立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成知識和能力系統(tǒng)，為學(xué)生的高中學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

首先，新《課標(biāo)》從識字與寫字，閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等方面明確了各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，筆者主要以初中階段閱讀能力的培養(yǎng)角度來闡述。

新《課標(biāo)》在閱讀方面對第四個(gè)學(xué)段提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)是（擇其重點(diǎn)）：如，在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式。欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。 對作品中的感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中的富于表現(xiàn)力的語言等不一而足。

而第三學(xué)段也就是5～6年級，對閱讀的目標(biāo)的表述，主要的有：能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果。在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷等。

比較兩個(gè)學(xué)段的閱讀目標(biāo)，想說的是，兩個(gè)學(xué)段的閱讀能力雖也有承接的部分，但跳躍之大也是顯而易見的：第四學(xué)段在閱讀能力的要求上，已經(jīng)從第三學(xué)段的“感性”到明顯的“理性思維”的過渡，因此，在第四個(gè)學(xué)段的教學(xué)中，作為一線教師，在統(tǒng)籌安排教學(xué)計(jì)劃之余，很有必要在初一年上學(xué)期，不是急于進(jìn)入中學(xué)教學(xué)，而是舍得花費(fèi)一些課時(shí)，做好小學(xué)與初中的銜接，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的第一個(gè)序列化目標(biāo)——語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。具體可以從以下幾方面去落實(shí)：

（1）了解學(xué)情，能深入了解學(xué)生此時(shí)的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。剛進(jìn)入中學(xué)的孩子，一方面仍較適應(yīng)小學(xué)的“求同”教學(xué)模式，另一方面又開始有了“求異思維”的萌芽，心理上，有一種重新努力的勁頭。而他們的知識水平、閱讀能力則可以通過量化來評價(jià)，所以做一個(gè)入學(xué)考試是一個(gè)不錯(cuò)的方法。

（2）學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。古語云：“工欲善其事，必先利其器?！绷?xí)慣對一個(gè)人的影響極為深遠(yuǎn)已經(jīng)是一個(gè)顛撲不破的真理，無需贅述。因此，在一開始，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的方法是很有必要的，如初步具備了關(guān)于一篇文章的結(jié)構(gòu)認(rèn)識，關(guān)于漢語的認(rèn)識，后以課文為例，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文應(yīng)有的習(xí)慣，如預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、做課堂筆記和總結(jié)反思，課外則要有閱讀課外書并做圈畫批注、做摘錄筆記、習(xí)作札記等良好的習(xí)慣。而閱讀能力則需從形象思維到抽象思維的過渡，從“求同”模式到“求異”模式的過渡。

（3）教學(xué)方法上也需有一個(gè)讓學(xué)生適應(yīng)的過程。一開始，盡可能多一點(diǎn)形象思維，多一點(diǎn)討論、合作、交流的學(xué)習(xí)方式，并引入競爭機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生多說，給予學(xué)生表達(dá)與思考的空間，讓學(xué)生的“話語權(quán)”得到適當(dāng)?shù)尼尫拧Ｔ谶@一過程中，教師的正面評價(jià)對學(xué)生至關(guān)重要，一個(gè)剛進(jìn)入新環(huán)境的孩子，總是希望得到老師的關(guān)注和肯定，不一定是多少贊美，也許一個(gè)肯定的眼神或微笑，這對于師生間建立互相信任并進(jìn)而“信其道”將是一個(gè)良性循環(huán)的開端。

談完小學(xué)與初中的銜接，下面著重闡述的是如何將初中三年的閱讀目標(biāo)進(jìn)行“序列”化，并形成初中學(xué)段的知識、能力的目標(biāo)系統(tǒng)。

第一學(xué)年，除了做好小學(xué)與初中的銜接之外，閱讀方法中的“瀏覽、略讀、 精讀”應(yīng)貫穿始終，首先要建立對文本的整體概念，不能“只見樹木，不見森林”。學(xué)會從文本整體出發(fā)，將“字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇”的原則運(yùn)用于閱讀中，學(xué)會整體把握文意和感受詞句背后的深意。這一點(diǎn)除了銜接第三學(xué)段，在量和質(zhì)上都應(yīng)有所提高。

第二學(xué)年，將抽象思維作為重點(diǎn)來訓(xùn)練，包括對文體的辨識與把握，深入文本，學(xué)會分析、比較、判斷、綜合等復(fù)雜的思維活動，這一思維的訓(xùn)練需要長時(shí)間的、多角度、不同課型的設(shè)計(jì)。以思維這一序列的訓(xùn)練來說，初二年是至關(guān)重要的。初一年的學(xué)生也許只是具備初步的質(zhì)疑的勇氣，而到了初二年，這一特質(zhì)表現(xiàn)得更明顯，因?yàn)檫@一時(shí)期也正是身體與心理的調(diào)整與改變的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的逆反心理逐漸顯現(xiàn)，傾向于個(gè)性的張揚(yáng)，教師可借助這一心理契機(jī)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的辨疑與質(zhì)疑能力，同時(shí)，這一學(xué)年中的課例有較多樣的文體，采用比較法（可橫向比較和縱向比較）來激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑、析疑、辨疑能力的發(fā)展。

要推進(jìn)這些目標(biāo)序列，在新課標(biāo)背景之下，我們的課堂教學(xué)策略也應(yīng)有相應(yīng)的變化，方能產(chǎn)生效果——其主導(dǎo)方法是讓課堂教學(xué)呈“序列化”推進(jìn)來培養(yǎng)學(xué)生的能力，這種“序列”不僅是對于三年的整體而言，也是對一節(jié)課安排而言。以一節(jié)課為例，針對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，將其細(xì)化為幾個(gè)逐層遞進(jìn)的序列化小目標(biāo)去推進(jìn)，讓學(xué)生一步步地提高與進(jìn)步。以《湖心亭看雪》的難點(diǎn)即如何理解最后一句“莫說相公癡，更有癡似相公者?！边@句話，可細(xì)化為三步：查字典理解“癡”這個(gè)詞的原義和引申義；聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生談“癡”的表現(xiàn)和理解；結(jié)合文本內(nèi)容理解其內(nèi)涵。這樣的課堂設(shè)計(jì)重在每一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是實(shí)實(shí)在在的。具體來說，可以采用幾種具體的教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)：

（1）注重讀寫結(jié)合策略的運(yùn)用。我們知道，語文課文只是作為一種范例，其教學(xué)資源需要教師的“慧眼”，而學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)常就像孩子學(xué)走路一樣需要有一個(gè)摸索的過程，而我們有許多選文都是文質(zhì)兼美的，多采用讀寫結(jié)合的策略可以讓學(xué)生更直觀的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，結(jié)合點(diǎn)的選擇、設(shè)計(jì)至關(guān)重要。比如七（下）的《駱駝尋寶記》中塑造駱駝這一形象時(shí)，考慮到學(xué)生把握駱駝身上的堅(jiān)忍不拔、奉獻(xiàn)精神這一點(diǎn)并不難，但顯然，它的“沉默”也留下了許多的故事空白，這就是“讀寫結(jié)合”的點(diǎn)，可以充分地讓學(xué)生想象“駱駝心里的想法”。

（2）注重教會學(xué)生質(zhì)疑，討論。在這四個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)闡述中，有一個(gè)反復(fù)出現(xiàn)的目標(biāo)是，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，簡而言之，就是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生善于質(zhì)疑，生疑，因?yàn)檫@是學(xué)習(xí)動力的來源。為此，教師在精心設(shè)計(jì)足以啟發(fā)學(xué)生思維的問題之余，充分利用學(xué)生的好奇心和“逆反心”，激發(fā)學(xué)生設(shè)疑。

學(xué)生能力的高低從多方面去考查，其中作業(yè)便是很重要的指標(biāo)，同樣可推行其序列化的作業(yè)形式，比如“讀寫結(jié)合”這種策略在作業(yè)中的運(yùn)用便可運(yùn)用序列化的推進(jìn)，可先從詞句的仿寫到段落的仿寫到對篇章的評論等不一而足；而對寫人為主的記敘文，在初中階段也有許多好文章，同樣可以做一個(gè)序列化的能力推進(jìn)，如七年級的《我的老師》先學(xué)其細(xì)節(jié)描寫，到《雜交水稻之父——袁隆平》這種人物傳記可讓學(xué)生學(xué)習(xí)對人物作介紹，寫頒獎(jiǎng)詞等。

當(dāng)然，以上只是從幾個(gè)側(cè)面來談“序列”化教學(xué)模式的摸索與實(shí)踐，尚不夠成熟。同時(shí)，這種序列化并非一成不變的，反復(fù)實(shí)踐才是硬道理。endprint