李秀芬

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》把實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育作為課程改革的指針，強調(diào)課程要促進每個學生身心健康發(fā)展。關(guān)注學生的主體性、培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的公民是新課程改革的突出特點，即教育“以人為本”的核心課程理念，教師的任務(wù)不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，而且要“啟智、陶情、冶性、錘志”。教師在實施新課程時，必須對自身角色進行重新審視與定位，樹立正確的角色意識，以多重身份、多重角色的新形象身體力行地體現(xiàn)新一輪課程改革的基本理念。在新課程中不斷自我更新和發(fā)展。我從以下幾點對語文教師的角色進行了嘗試。

一、教師是一盞明燈，燭照心路，語文應(yīng)引路人

《語文課程標準》指出：教師是學習活動的組織者和引導者。在課堂教學中，在學生遇到難題，茫然無助，默默無語時，教師是幫助其“撥開云霧見青天”的人；學生在探究的過程中，對某些問題產(chǎn)生分歧時，教師應(yīng)從課文的內(nèi)容、情感等方面進行巧妙的點撥，使學生悟出結(jié)論，而不應(yīng)扮演裁判，簡單地判定誰是誰非；在學生閱讀過程中，當自己的理解、感悟、體驗背離了文本的價值取向，教師應(yīng)是幫助明辨是非，糾正錯誤，指明前進方向的人。

我曾聆聽著名教師于永正執(zhí)教的公開課《只揀兒童多處行》的課堂實錄。課上，于老師請一個學生讀課文，誰知這位學生是班級的“特困生”，可想而知，學生把課文讀得支離破碎，一句話讀好幾遍都讀不正確，學生著急，聽課的教師也著急，可于老師并不著急，他走到這位學生面前，握了握學生的手，和藹可親地說：“老師相信你，做一下深呼吸，把句子默讀一遍，你一定能讀正確?！边@個學生終于把句子讀正確了。無疑，這樣的“結(jié)果”是令人欣慰和感動，但我們還要來看一看通往“結(jié)果”的“過程”。過程是什么？學生讀課文一次次地失敗，教師一次次地鼓勵，一點一滴積聚起來的自信。在若干年后，那個學生也許不會記得那句她曾經(jīng)讀了好些遍的句子，但她一定不會忘記，是那堂課上，老師培養(yǎng)了她直面困難的勇氣，教育她永遠都不要失去自信。

二、一副聰耳，耐心聆聽，教師應(yīng)是忠實的聽眾

畫面：一生高聲朗誦、展示自我的同時，老師或許為了準備下一個教學環(huán)節(jié)，步履穩(wěn)健地走向講臺，握住桌上的“鼠標”，點擊出一幅漂亮精致的畫面，在確保程序無誤時，長長舒了一口氣。此時，學生朗誦已結(jié)束，于是，教師蜻蜓點水般地一句話“很好！”便過渡到下一個環(huán)節(jié)。類似的現(xiàn)象在課堂中時有發(fā)生。因為教師的“忙碌”，所以無論學生的見解、行為是對是錯、是好是壞，無法進行恰當?shù)脑u價；學生內(nèi)心深處的情感、體驗、知識、能力的細微的變化無法捕捉，久而久之，學生學習的熱情之火便會逐漸熄滅?？v觀特級教師的課堂，擷取幾句語絲：（1）請你轉(zhuǎn)過臉來，讓我們再次聆聽他朗讀的聲音，欣賞他朗讀的表情，分享他朗讀的愉悅。（2）蠻好的，但遺憾的是“我愛中國”這種感情隱含了。（特級教師賀誠《難忘的一課》）試想，如果教師沒有認真傾聽，就不能有如此中肯實在而又充滿激勵的話語。其實，傾聽是一種無聲的評價，是對學生課堂表現(xiàn)的一種支持，它會使學生感到老師尊重他的意見，在乎他的見解，欣賞他的朗讀，能增強學生的自信心；更重要的是傾聽可以檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善教學設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。

三、一副金嗓，字正腔圓，語文教師應(yīng)是播音員

我認為，一位優(yōu)秀的語文教師，應(yīng)是一位出色的播音員。在一次觀摩會上，給各位與會老師以深刻印象的就有一位做課老師那富有磁性、魅力十足的男中音朗誦的《悲壯的一幕》，那時而深沉有力、時而舒緩抒情、時而激昂高亢的話音時刻縈繞在我們耳邊。記得當時，整個會場鴉雀無聲，每一個教師、每一個學生都靜靜地傾聽，我想：他們一定沉浸在文中“科瑪洛夫與妻兒老小訣別”時的悲痛之中，心中涌動著對科瑪洛夫的崇敬，被教師那扎實的基本功深深地震撼著。

朗讀是學生自主探究學習的主要活動之一，也是培養(yǎng)語感，豐富語言積累，進行語文實踐的主要途徑之一。在學生的朗讀不能很好地表情達意時，（其實在絕大部分情況下，學生的朗讀不夠到位）教師可進行適時的聲情并茂的范讀，能夠使學生不知不覺進入文章的情境之中，文本、教師、學生和諧共振。而錄音機里的朗讀即使再標準，也缺少這種親和力，形不成互相感染的“場”，而且教師只有自己讀出美來，讀出味來，讀出情來，對學生讀的指導才會到位，才能讓閱讀教學永恒的主題“讀”永放光彩。

四、一張鐵嘴，出口成章，語文教師應(yīng)是“文學家”

一堂課中除了娓娓動聽、婉轉(zhuǎn)清亮的朗讀，師生對話就構(gòu)成了課堂的另一道風景線。那妙語如珠、談笑風生的場面，莊諧并出的對話，忽然冒出一句自我解嘲的幽默語言，使學生既得到心靈上的頓悟，又在不知不覺中增長了知識；那含蓄、激情、精湛的詩話語言，閃爍著理性的睿智和感悟的詩彩，營造了審美的意蘊、審美的氛圍、審美的意境：在某教師執(zhí)教的《特殊的葬禮》中，在美麗的畫面伴隨著美妙的音樂聲中，教者投入全部身心，傾情朗誦：在星光璀璨的茫茫宇宙中，漂浮著一葉扁舟，它就是美麗壯觀的地球……學生就在這如詩如畫的語言中，受到情感熏陶，享受審美樂趣。那賞識激勵而又不失中肯，批評說教卻又點到即止的評價性語言，喚醒了學生的智慧潛能，讓人人都能體驗到成功并能在各自的起點上得到個性的張揚：“你的聲音雖不高亢，但在平靜的敘述中卻飽含了深深的悲痛，真好！”“你已經(jīng)理解了，但是光有理解沒有感受不行，光有感受沒有感情更不行，請你再帶著感情讀一讀?！保ń７濉侗瘔训囊荒弧罚┙蠋煱l(fā)自內(nèi)心的話語，使學生既能看到自己的成績，又能在愜意中接受老師的建議，同時增強了他們繼續(xù)超越自我的信心。

五、一雙巧手，匠心獨運，語文教師應(yīng)是設(shè)計師

我常常覺得，上一堂課就像做一鍋飯：學生是米，教學內(nèi)容是水，新“課標”和“發(fā)展與創(chuàng)新”的理念就是將米煮成一鍋好飯的水。而教師充當?shù)木褪恰扒蓩D”這個角色，借用這個不一定恰當?shù)谋扔?，我是想用以說明我所理解的教師在新課堂中的位置，他應(yīng)是一個巧妙的設(shè)計師。在設(shè)計過程中，教師應(yīng)處理好以下幾對關(guān)系：

（1）讓精心的預(yù)設(shè)與動態(tài)生成“和諧相生”。在備課時，盡管不可能謀略到課堂上的“一絲一毫”，但要以想得細一點、全一點、精一點。而且，預(yù)設(shè)得是不是巧妙、是不是有創(chuàng)意，可以直接到課堂上生成得是不是“順利”。我們經(jīng)常看到一些特級老師、名師的課“亮點”閃爍、異彩紛呈，除了他們駕馭課堂的技術(shù)嫻熟之外，我想也與他們在上課之前作了精心的準備，也有著直接的關(guān)系。

（2）讓現(xiàn)實的生活與真正的課堂“休戚相關(guān)”。生活即語文，語文即生活，這已是不爭的事實。因此，“語文教學的生活化”已成為語文教師不懈的追求。我們致力于文本生活化、課堂生活化的語文教育實踐，致力于走向生活、深入生活、從生活中學語文教育模式的構(gòu)建。我們甚至看到有不少語文課就是“生活”，就是學生的“社會實踐”，許多有見地的語文教師，課堂教學常教常新，課堂教學充實飽滿，令人感動不已，不少語文教師竭力爭取做到“還課堂以生活、讓生活進課堂”，該是我們所效仿的。

總之，語文教師不僅要更新觀念，要轉(zhuǎn)變角色，作為語文教師，要認清教師“轉(zhuǎn)型”的迫切性和重要性，通過不斷地吸收最新的教育工作者科研成果和探索有效的教學方法，不斷的發(fā)展自我、超越自我，以應(yīng)對新課程的發(fā)展變化，構(gòu)建適合二十一世紀時代要求的新形象，使自己成為一個真正的個性化的語文教師。endprint