吳風(fēng)梅

教學(xué)中，有很多因人而異的話題，例如“如何教好‘后進生”，真正說起來容易，做起來很難。教兩年級的教師遇到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，就說你們一年級老師沒教育好，一年級的老師遇到學(xué)生困難的學(xué)生，就說你們幼兒園的老師沒教育好，幼兒園的老師遇到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，就說你們的父母沒教育好，這是非常不合理的說法。每個班都有那么幾個后進生，我們不能把他們放棄吧。教好他們說的容易，做到真難，但是我們也要盡力教好每一個后進生。

有的教師會談到“如何提高課堂教學(xué)”，以及“40分鐘課該如何上好？”等等……其實一節(jié)課它有導(dǎo)入部分，教學(xué)過程，結(jié)束部分，我個人認(rèn)為導(dǎo)入部分是上好一節(jié)課的重要部分，導(dǎo)入新穎，與眾不同，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，不就提高了教學(xué)效率嗎？

“良好的開頭是成功的一半”，好的導(dǎo)入藝術(shù)對一堂課的成功與否往往有著重大的影響。它能在極短的時間內(nèi)安定學(xué)生情緒，激起學(xué)習(xí)興趣。因此，課堂教學(xué)一定要重視教學(xué)伊始的導(dǎo)入藝術(shù)。

看過于永正的教海漫記，我感慨頗多，他的每一篇文章都讓我感觸很深，對我今后的教學(xué)有很大的幫助。導(dǎo)入的藝術(shù)，我也是從他那學(xué)習(xí)來的，

導(dǎo)入就是學(xué)習(xí)新授課的開篇部分，記得學(xué)習(xí)三年級《燕子》，可以側(cè)重于激趣。

“——燕，——燕，你們站起來，”一上課，我可以這樣導(dǎo)入，把兩位“燕兒”，請了起來，她倆我看看你，你看看我，然后又看看我，滿腹狐疑，對呀，難道她們犯什么錯誤了嗎？我對準(zhǔn)“燕兒”說：“你不要緊張，我想問你們，是誰給你們起的名字，為什么起這個名字？”——燕松了一口氣，大大方方說：“是我爸爸給我起的名字，我是春天生的，正好是燕子從南方飛來的時候?！?/p>

——燕回答大致相似，我說：“你們的名字起得多么富有詩意??！燕子是很有靈性、很討人喜愛的鳥兒，古到今，寫燕子的詩文很多，如“細雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜”，寫的是燕子飛行時體態(tài)的輕盈，姿勢的美；“自來自去堂前燕，相親相近水中鷗”，寫的是燕子的自由自在，我們班——燕，——燕，他們不也像燕子，那么伶俐，輕盈，活潑嗎？現(xiàn)代大作家鄭振鐸筆下的燕子又是怎樣的呢？請大家把書翻到第一課?！?/p>

同上教學(xué)《燕子》這一課也可以這樣，用上錄音播放《小燕子》，全體同學(xué)跟著哼唱，接著我說：“同學(xué)們，那可愛的小燕子從南方飛回來了，我們一起去瞧瞧吧，請同學(xué)樣打開書看看課文第一課……

這種導(dǎo)入，自然、親切、不露斧鑿痕跡，可以收到出其不意的激情的效果。

“同學(xué)們，課間我聽四年級的兩位同學(xué)爭論鯨是不是魚，一位說是，一位說不是，二人爭得面紅耳赤”，接著轉(zhuǎn)身在黑板上寫上“鯨”字，然后接著說：“請大家打開書，認(rèn)真把《鯨》這一課讀一讀，讀過之后，評一評誰說的對，理由是什么？”

教三年級《鯨》這一課的導(dǎo)語，我可以這樣，借助問題導(dǎo)入法，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)課文，學(xué)生們很快就讀懂了，找出說明鯨不是魚的兩條原因，“但是”，我說：“讀懂只是第一步，讀懂了還得記住，因此，必須把課文讀得滾瓜爛熟才行?！?/p>

讀書不記憶，不注意積累語言，語文教學(xué)就失去了大半的意義，閱讀教就和閱讀劃等號了。

“導(dǎo)入”的“導(dǎo)”字道出了它的作用，“激情激趣”是它的第一個作用，這一點很重要，沒有良好的情感參與和推動，理解和記憶將是一句空話，另外，導(dǎo)語常常提出讀書的要求，將讀書的目的、課文的重點，以及學(xué)習(xí)方法加以提示，所以它還有導(dǎo)讀，導(dǎo)學(xué)的作用。

音樂是一種抒情性極強的藝術(shù)形式。它通過樂曲中力度的強弱，旋律的起伏變化，以及節(jié)奏的抑揚頓挫，用直感的方式，使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接，更為豐富，更為生動的感受。

美妙的琴聲和我動情的講述，叩響學(xué)生了感情之弦，這就是音樂導(dǎo)入法。

“情動于衷而形于言”，說的是寫文章的心理過程，“披之以入情”，說的則是閱讀的心理過程。教學(xué)中，老師首先得“入情”，沒有“情”的教學(xué)就像曬干了的絲瓜，無汁無味。

那些寫得扣人心弦，蕩入心魄的課文，我著重以情導(dǎo)入。這樣的不但起到扭轉(zhuǎn)學(xué)生興奮中心的作用，而且學(xué)習(xí)課文定下了感情的基調(diào)。

有故事情節(jié)或者寫新奇的事物的課文，導(dǎo)入方法又有所不同，可以先講一個短小精悍的與課文有關(guān)的故事，一下吸引學(xué)生的注意力，從而導(dǎo)入新課。

以如教學(xué)四年級上冊《新型的玻璃》，我是這樣導(dǎo)入“這是一個伸手不見五指的夜晚，四周寂靜無聲，突然，一個黑影閃進一個陳列著珍貴字畫的展覽館里，他來到窗下，摸出小刀，準(zhǔn)備劃破玻璃，進去偷珍貴的字畫，可是刀子一劃玻璃，四周頓時響起了警報聲！警察立即趕來，罪犯束手就擒，——哎，這是什么玻璃？它怎么會報警？告訴你們，這是一種新型玻璃……”

我繪聲繪色地講著，學(xué)生們屏住呼吸聽著，先是緊張，繼而放松，最后又轉(zhuǎn)入驚奇導(dǎo)語的結(jié)束，還沒等我說：“請打開書，”就聽到嘩嘩的翻書聲。這就是故事導(dǎo)入法。

導(dǎo)入新課是一種教學(xué)藝術(shù)，教無定法，貴在得法，導(dǎo)入的方法很多，形式也多樣，有我以上說的幾種，還有很好。比如：

（1）釋題導(dǎo)入法。 分析課題導(dǎo)課法即教師引導(dǎo)學(xué)生通過分析題目的意思來領(lǐng)會題意和文意。標(biāo)題是文章的眼睛。文章的標(biāo)題是豐富多彩的。有的一目了然，體現(xiàn)主題：有的暗藏玄機，意味深刻……眼睛是心靈的窗戶，通過眼睛，我們可以審視一個人的心靈；同樣，透過標(biāo)題，我們可以抓住文章的主題和脈絡(luò)。因此，從標(biāo)題導(dǎo)入課文，能讓學(xué)生抓住重點，把握中心。

（2）時代背景導(dǎo)入法。這是常用的導(dǎo)入法。孟子說：“誦其詩，讀其書。不知其人可乎？是以論其世也?！保ā睹献印Ｈf章下》）這是說，閱讀詩文，應(yīng)該了解詩文的作者，及其所處的時代、社會狀態(tài)，“知人論世”。所有詩、文，無不反映了作者彼時彼地的社會生活，又因時因地因事而發(fā)，表達作者的思想感情。若要準(zhǔn)確理解文章的內(nèi)容，了解作者、寫作動機和時代背景是十分必要，這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)課文，也利于學(xué)生理解課文，豐富學(xué)生的知識，開闊他們的視野。

（3）設(shè)置懸念導(dǎo)課法。懸念，即暫時懸而未決的問題，能夠引起學(xué)生對課堂教學(xué)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生刨根問底的急切心情，在探究的心理狀態(tài)下接受教師發(fā)出的信息。俗語云：“好奇之心，人皆有之。”利用懸念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。在懸念的設(shè)置上，教師應(yīng)注意設(shè)置恰當(dāng)適度的懸念以引發(fā)學(xué)生的興趣，啟動學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。反之，太懸或不懸都將降低學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。只有不思不解，思而可解才能使學(xué)生興趣高漲，自始至終扣人心弦，收到引人入勝的效果。

（4）運用比較導(dǎo)課法。所謂比較，就是根據(jù)新舊知識的聯(lián)系點、相同點與不同點，采用類比的方法導(dǎo)入新課。

（5）名人逸事導(dǎo)入法。對于名人，學(xué)生知道的通常都是他們的本質(zhì)或主要方面，往往對他們的側(cè)面和一些小事不甚了解。但學(xué)生常常對此表現(xiàn)出濃厚的興致。所以搜幾則名人的鮮為人知的逸事，帶到語文課上，定會取得不凡效果。

（6）手機短信。短小精悍、情趣盎然的手機短信早已是E時代青少年的寵兒。如果在導(dǎo)語中適當(dāng)運用，必將和學(xué)生碰撞出火花。等等……

導(dǎo)入是藝術(shù)，我為每次新授課的導(dǎo)入都動了一番腦筋，盡可能保持導(dǎo)入的新穎性，不但吸引學(xué)生、激起學(xué)生興趣的有力保證，而且會發(fā)現(xiàn)在這個基礎(chǔ)上產(chǎn)生更高水平的求知欲，使直接興趣變?yōu)殚g接興趣。

總之，“導(dǎo)入”因人而異，“運用之妙，存乎一心”，要有心，要用心，什么藝術(shù)都在一個“心”字上。endprint