馬曉亮++

自美國心理學(xué)家塞利格曼提出積極心理學(xué)以來，心理學(xué)者把積極心理學(xué)與教育心理學(xué)結(jié)合起來，提出積極教育的思想。我國近幾年也提出了建設(shè)幸福中國，實現(xiàn)中國夢的構(gòu)想。從教育的角度而言，幸福中國就是人人幸福，教師幸福，學(xué)生幸福。百年大計，教育為本。建設(shè)幸福中國，實現(xiàn)中國夢需要以實現(xiàn)幸福教育為基礎(chǔ)。

幸福教育的中心在于幸福課堂的構(gòu)建。課堂是教師和學(xué)生交流的主要場所，是教與學(xué)的主陣地。幸福課堂強調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，通過師生之間的互動交流，讓師生在教學(xué)過程中體驗幸福。那么具體來說，什么樣的課堂才算是幸福的課堂呢？國內(nèi)學(xué)者孟萬金、官群指出，幸福課堂最基本的標準可概括為三條，即愛教愛學(xué)、會教會學(xué)、教會學(xué)會。這三條標準，歸根到底，其實就是要通過實踐把教與學(xué)結(jié)合起來。因為要想達到幸福課堂的三條標準，只有“教”和“學(xué)”，而沒有“做”是無法實現(xiàn)的。陶行知先生曾提出“教學(xué)做合一”的思想。他認為，傳統(tǒng)的教育注重機械灌輸，重教輕學(xué)，以教師為中心，由教師主導(dǎo)整個教學(xué)過程，學(xué)生沒有任何的主動性和積極性。他主張：“教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事怎么做便怎么學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教與學(xué)都以‘做為中心。在‘做上教的是先生，在‘做上學(xué)的是學(xué)生?！苯逃陨鐣顚嶋H的“做”為中心，行動和思想結(jié)合才能達到教育的目的?！敖虒W(xué)做合一”是一件事，不是教、學(xué)、做三件事，是以“做”為中心把三項事情統(tǒng)一起來。這個“做”就是要把教學(xué)與生活實踐聯(lián)系在一起，把學(xué)到的知識運用到生活中。在陶行知先生“教學(xué)做合一”思想的啟示下，幸福課堂應(yīng)該以“做”為中心，把“教”與“學(xué)”有機地結(jié)合在一起，讓學(xué)生感受到課堂教學(xué)的魅力，體驗幸福。

一、通過“做”提高學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建幸福課堂

興趣是學(xué)生最好的老師。學(xué)生們從小就對自身所處環(huán)境中的事物感興趣，而凡是感興趣的事物，他們都會拿來玩一下，感受一下。其實這是孩子們在對外部世界進行探索，他們對新事物非常感興趣。孩子上小學(xué)了，對語文、數(shù)學(xué)這些學(xué)科一開始都是非常感興趣的，他們對這些知識充滿了好奇，也非常愿意去探索這些對他們而言未知的知識。但是，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)因為以教師為中心，只重教，導(dǎo)致學(xué)生們越學(xué)越覺得枯燥，久而久之就失去了探索的興趣，學(xué)習(xí)知識成為一種壓力。最近，新聞報道了某學(xué)校高三學(xué)生在高考前集體撕書的新聞，可見學(xué)生們多么痛恨書本，他們學(xué)習(xí)得并不幸福。原因在于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)只重視教，沒有用“做”去激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，久而久之，學(xué)生們就逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。對他們來說，學(xué)習(xí)不再是快樂的，而是痛苦的。我們現(xiàn)在倡導(dǎo)的幸福課堂，要求以“做”為中心，讓學(xué)生們自主探索知識，讓學(xué)習(xí)成為一種積極需求，成為一種獲得成功的手段。知識不再是學(xué)習(xí)的目的，追求知識過程中的幸福體驗才是根本目的。只有學(xué)生們不斷地獲得幸福的體驗，才能促使他們繼續(xù)探索知識。在幸福課堂中，學(xué)生們在老師的指導(dǎo)下，主動學(xué)習(xí)知識，運用知識。知識不再由教師傳授，而是由學(xué)生們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生們通過不斷的“做”逐漸提高對學(xué)習(xí)的興趣，感受學(xué)習(xí)帶來的快樂，體驗學(xué)習(xí)的幸福，構(gòu)建幸福的課堂。

二、通過“做”提升學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建幸福課堂

陶行知曾說：“到處是生活，即到處是教育。整個社會是生活的場所，亦即教育之場所?！彼鲝埥逃龖?yīng)與生活實踐密切結(jié)合，要在實踐中做，從而鍛煉各種能力，培養(yǎng)出社會需要的各種人才。幸福課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，是合作分享的課堂，不再是教師“一言堂”的課堂。學(xué)生們在幸福課堂上擁有學(xué)習(xí)的自由，感受到教師的教學(xué)民主，同時也體驗到各種學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)?？梢哉f，幸福課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)的能力提出了更高的要求，他們不再被動地接受知識，而是主動地探索知識。學(xué)習(xí)能力需要通過不斷的“做”來培養(yǎng)。例如，學(xué)生們能夠通過自學(xué)學(xué)會的知識，教師在課堂上只做檢測而不再講授，引導(dǎo)學(xué)生探索知識的重難點，讓學(xué)生們合作解決疑難，通過討論互相分享，最終自己解決。老師要引導(dǎo)學(xué)生們探索問題、分析問題并解決問題。在整個課堂教學(xué)中，主體是學(xué)生，教師只起引導(dǎo)、組織的作用，教師與學(xué)生通過“做”聯(lián)系在一起。在這樣的課堂，學(xué)生們才能通過“做”，不斷地提升自己的學(xué)習(xí)能力，體驗到能力提升的成就感，感受到課堂帶來的充實感，才能構(gòu)建幸福的課堂。

三、通過“做”運用知識，構(gòu)建幸福課堂

學(xué)生們在學(xué)習(xí)知識的同時，有迫切運用知識的愿望。如果學(xué)習(xí)知識只是為了應(yīng)付考試，那么在考完試之后這些知識大多會被遺忘，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中也體驗不到學(xué)習(xí)的快樂。幸福課堂應(yīng)該是一個可以讓學(xué)生們運用知識的場所，讓他們體驗到知識運用的快樂的場所。很多時候，我們腦海中裝了各式各樣的知識，但在生活中卻用不出來，這都是因為用得太少了。在幸福課堂中，教師應(yīng)根據(jù)生活實際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生們把學(xué)習(xí)到的知識運用到生活中。例如，教師可以在課堂上通過虛擬農(nóng)貿(mào)市場或超市，讓學(xué)生們通過購物運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。當(dāng)然，條件許可，教師也可以帶學(xué)生們?nèi)マr(nóng)貿(mào)市場和超市體驗一下。這些活動，可以使學(xué)生們靈活運用數(shù)學(xué)知識。在運用的過程中，學(xué)生們不僅可以了解知識的重要性，還能更好更快地運用所學(xué)知識。這樣的幸福課堂不再只是知識的傳授，還有知識的運用，更有知識的創(chuàng)新。

四、通過“做”解決實際問題，構(gòu)建幸福課堂

陶行知曾經(jīng)說：“‘教學(xué)做合一，以生活為中心——怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教。所有的問題，都是從生活中生發(fā)出來的。從生活中生發(fā)出來的困難和疑問，才是實際的問題。用這種實際的問題來求解決，才是實際的學(xué)問?！痹谡n堂探索知識、學(xué)習(xí)知識的過程中，學(xué)生一定會遇到各種各樣的問題，只要這些問題來自學(xué)生自身，而不是老師認為的問題，那么這些問題得到解決，學(xué)生就可以學(xué)到知識。例如，經(jīng)常有老師在書本上劃重難點。其實，書本的重點是一樣的，但學(xué)習(xí)難點是不一樣的。因為每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一樣，每一位學(xué)生認為的難點就會有所差異。學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生可能認為沒有難點，都很容易，但學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生可能認為有好幾處難點，需要老師幫助解決。學(xué)生們只有通過自己解決，才能獲得豁然開朗的感覺，才能真正掌握知識，才能感受到學(xué)習(xí)的快樂，才能在課堂上感受到幸福。因此，老師們在學(xué)生學(xué)習(xí)知識遇到問題的時候，應(yīng)該首先讓學(xué)生自己去解決問題，一人解決不了，就幾個人一起合作解決。學(xué)生只有自己解決，才能感受到問題得到解決時的成就感和滿足感，才能構(gòu)建幸福課堂。

陶行知倡導(dǎo)“生活教育”，要求學(xué)生們在生活中學(xué)習(xí)。幸福課堂的構(gòu)建，是一種建立在“教學(xué)做合一”的基礎(chǔ)上的課堂。學(xué)生們通過自我觀察，分析、探索知識，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷提高學(xué)習(xí)的能力。教師們通過教學(xué)指導(dǎo)幫助學(xué)生解決課堂上遇到的各式各樣的問題，從而完成課堂教學(xué)任務(wù)。在這樣的課堂上，學(xué)生每節(jié)課都親自參與知識的探索和發(fā)現(xiàn)，不僅滿足了好奇心，而且這樣獲得的知識記憶更深刻，不需要通過課外作業(yè)進行鞏固，解放了課外時間，從而更好地利用課外時間進一步探索知識。教師們在這樣的課堂上，只需花少量的時間去教簡單的知識，應(yīng)花更多的時間在復(fù)雜知識的解決上，同時關(guān)注學(xué)生積極人格的培養(yǎng)。師生間課堂交流的變化，使得課堂不再只是知識傳授的地方，而是師生共同學(xué)習(xí)、共同進步的場所，是師生雙方共同體驗幸福的地方。

教師在課堂上看到學(xué)生的學(xué)習(xí)精神那么足，學(xué)習(xí)都有收獲，自己會感到無比的滿足，這種滿足感就是一種幸福感。學(xué)生在幸福課堂上，學(xué)得有意義，學(xué)有所得，獲得成就感，這也是一種幸福。教師和學(xué)生都感受到幸福，那么這個課堂也就是一個幸福的課堂。陶行知“教學(xué)做合一”的思想是構(gòu)建這個幸福課堂的核心。只有通過“做”把“教”與“學(xué)”整合在一起，通過“做”讓教師與學(xué)生都感受到快樂，這樣的課堂才是幸福課堂。

［本文系南京曉莊學(xué)院校級科學(xué)研究項目青年專項“積極心理學(xué)在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用”（2012NXY88）階段性成果。］

（責(zé)編莫彩鳳）

自美國心理學(xué)家塞利格曼提出積極心理學(xué)以來，心理學(xué)者把積極心理學(xué)與教育心理學(xué)結(jié)合起來，提出積極教育的思想。我國近幾年也提出了建設(shè)幸福中國，實現(xiàn)中國夢的構(gòu)想。從教育的角度而言，幸福中國就是人人幸福，教師幸福，學(xué)生幸福。百年大計，教育為本。建設(shè)幸福中國，實現(xiàn)中國夢需要以實現(xiàn)幸福教育為基礎(chǔ)。

幸福教育的中心在于幸福課堂的構(gòu)建。課堂是教師和學(xué)生交流的主要場所，是教與學(xué)的主陣地。幸福課堂強調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，通過師生之間的互動交流，讓師生在教學(xué)過程中體驗幸福。那么具體來說，什么樣的課堂才算是幸福的課堂呢？國內(nèi)學(xué)者孟萬金、官群指出，幸福課堂最基本的標準可概括為三條，即愛教愛學(xué)、會教會學(xué)、教會學(xué)會。這三條標準，歸根到底，其實就是要通過實踐把教與學(xué)結(jié)合起來。因為要想達到幸福課堂的三條標準，只有“教”和“學(xué)”，而沒有“做”是無法實現(xiàn)的。陶行知先生曾提出“教學(xué)做合一”的思想。他認為，傳統(tǒng)的教育注重機械灌輸，重教輕學(xué)，以教師為中心，由教師主導(dǎo)整個教學(xué)過程，學(xué)生沒有任何的主動性和積極性。他主張：“教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事怎么做便怎么學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教與學(xué)都以‘做為中心。在‘做上教的是先生，在‘做上學(xué)的是學(xué)生。”教育要以社會生活實際的“做”為中心，行動和思想結(jié)合才能達到教育的目的?！敖虒W(xué)做合一”是一件事，不是教、學(xué)、做三件事，是以“做”為中心把三項事情統(tǒng)一起來。這個“做”就是要把教學(xué)與生活實踐聯(lián)系在一起，把學(xué)到的知識運用到生活中。在陶行知先生“教學(xué)做合一”思想的啟示下，幸福課堂應(yīng)該以“做”為中心，把“教”與“學(xué)”有機地結(jié)合在一起，讓學(xué)生感受到課堂教學(xué)的魅力，體驗幸福。

一、通過“做”提高學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建幸福課堂

興趣是學(xué)生最好的老師。學(xué)生們從小就對自身所處環(huán)境中的事物感興趣，而凡是感興趣的事物，他們都會拿來玩一下，感受一下。其實這是孩子們在對外部世界進行探索，他們對新事物非常感興趣。孩子上小學(xué)了，對語文、數(shù)學(xué)這些學(xué)科一開始都是非常感興趣的，他們對這些知識充滿了好奇，也非常愿意去探索這些對他們而言未知的知識。但是，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)因為以教師為中心，只重教，導(dǎo)致學(xué)生們越學(xué)越覺得枯燥，久而久之就失去了探索的興趣，學(xué)習(xí)知識成為一種壓力。最近，新聞報道了某學(xué)校高三學(xué)生在高考前集體撕書的新聞，可見學(xué)生們多么痛恨書本，他們學(xué)習(xí)得并不幸福。原因在于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)只重視教，沒有用“做”去激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，久而久之，學(xué)生們就逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。對他們來說，學(xué)習(xí)不再是快樂的，而是痛苦的。我們現(xiàn)在倡導(dǎo)的幸福課堂，要求以“做”為中心，讓學(xué)生們自主探索知識，讓學(xué)習(xí)成為一種積極需求，成為一種獲得成功的手段。知識不再是學(xué)習(xí)的目的，追求知識過程中的幸福體驗才是根本目的。只有學(xué)生們不斷地獲得幸福的體驗，才能促使他們繼續(xù)探索知識。在幸福課堂中，學(xué)生們在老師的指導(dǎo)下，主動學(xué)習(xí)知識，運用知識。知識不再由教師傳授，而是由學(xué)生們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生們通過不斷的“做”逐漸提高對學(xué)習(xí)的興趣，感受學(xué)習(xí)帶來的快樂，體驗學(xué)習(xí)的幸福，構(gòu)建幸福的課堂。

二、通過“做”提升學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建幸福課堂

陶行知曾說：“到處是生活，即到處是教育。整個社會是生活的場所，亦即教育之場所?！彼鲝埥逃龖?yīng)與生活實踐密切結(jié)合，要在實踐中做，從而鍛煉各種能力，培養(yǎng)出社會需要的各種人才。幸福課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，是合作分享的課堂，不再是教師“一言堂”的課堂。學(xué)生們在幸福課堂上擁有學(xué)習(xí)的自由，感受到教師的教學(xué)民主，同時也體驗到各種學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)?？梢哉f，幸福課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)的能力提出了更高的要求，他們不再被動地接受知識，而是主動地探索知識。學(xué)習(xí)能力需要通過不斷的“做”來培養(yǎng)。例如，學(xué)生們能夠通過自學(xué)學(xué)會的知識，教師在課堂上只做檢測而不再講授，引導(dǎo)學(xué)生探索知識的重難點，讓學(xué)生們合作解決疑難，通過討論互相分享，最終自己解決。老師要引導(dǎo)學(xué)生們探索問題、分析問題并解決問題。在整個課堂教學(xué)中，主體是學(xué)生，教師只起引導(dǎo)、組織的作用，教師與學(xué)生通過“做”聯(lián)系在一起。在這樣的課堂，學(xué)生們才能通過“做”，不斷地提升自己的學(xué)習(xí)能力，體驗到能力提升的成就感，感受到課堂帶來的充實感，才能構(gòu)建幸福的課堂。

三、通過“做”運用知識，構(gòu)建幸福課堂

學(xué)生們在學(xué)習(xí)知識的同時，有迫切運用知識的愿望。如果學(xué)習(xí)知識只是為了應(yīng)付考試，那么在考完試之后這些知識大多會被遺忘，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中也體驗不到學(xué)習(xí)的快樂。幸福課堂應(yīng)該是一個可以讓學(xué)生們運用知識的場所，讓他們體驗到知識運用的快樂的場所。很多時候，我們腦海中裝了各式各樣的知識，但在生活中卻用不出來，這都是因為用得太少了。在幸福課堂中，教師應(yīng)根據(jù)生活實際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生們把學(xué)習(xí)到的知識運用到生活中。例如，教師可以在課堂上通過虛擬農(nóng)貿(mào)市場或超市，讓學(xué)生們通過購物運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。當(dāng)然，條件許可，教師也可以帶學(xué)生們?nèi)マr(nóng)貿(mào)市場和超市體驗一下。這些活動，可以使學(xué)生們靈活運用數(shù)學(xué)知識。在運用的過程中，學(xué)生們不僅可以了解知識的重要性，還能更好更快地運用所學(xué)知識。這樣的幸福課堂不再只是知識的傳授，還有知識的運用，更有知識的創(chuàng)新。

四、通過“做”解決實際問題，構(gòu)建幸福課堂

陶行知曾經(jīng)說：“‘教學(xué)做合一，以生活為中心——怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教。所有的問題，都是從生活中生發(fā)出來的。從生活中生發(fā)出來的困難和疑問，才是實際的問題。用這種實際的問題來求解決，才是實際的學(xué)問?！痹谡n堂探索知識、學(xué)習(xí)知識的過程中，學(xué)生一定會遇到各種各樣的問題，只要這些問題來自學(xué)生自身，而不是老師認為的問題，那么這些問題得到解決，學(xué)生就可以學(xué)到知識。例如，經(jīng)常有老師在書本上劃重難點。其實，書本的重點是一樣的，但學(xué)習(xí)難點是不一樣的。因為每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一樣，每一位學(xué)生認為的難點就會有所差異。學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生可能認為沒有難點，都很容易，但學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生可能認為有好幾處難點，需要老師幫助解決。學(xué)生們只有通過自己解決，才能獲得豁然開朗的感覺，才能真正掌握知識，才能感受到學(xué)習(xí)的快樂，才能在課堂上感受到幸福。因此，老師們在學(xué)生學(xué)習(xí)知識遇到問題的時候，應(yīng)該首先讓學(xué)生自己去解決問題，一人解決不了，就幾個人一起合作解決。學(xué)生只有自己解決，才能感受到問題得到解決時的成就感和滿足感，才能構(gòu)建幸福課堂。

陶行知倡導(dǎo)“生活教育”，要求學(xué)生們在生活中學(xué)習(xí)。幸福課堂的構(gòu)建，是一種建立在“教學(xué)做合一”的基礎(chǔ)上的課堂。學(xué)生們通過自我觀察，分析、探索知識，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷提高學(xué)習(xí)的能力。教師們通過教學(xué)指導(dǎo)幫助學(xué)生解決課堂上遇到的各式各樣的問題，從而完成課堂教學(xué)任務(wù)。在這樣的課堂上，學(xué)生每節(jié)課都親自參與知識的探索和發(fā)現(xiàn)，不僅滿足了好奇心，而且這樣獲得的知識記憶更深刻，不需要通過課外作業(yè)進行鞏固，解放了課外時間，從而更好地利用課外時間進一步探索知識。教師們在這樣的課堂上，只需花少量的時間去教簡單的知識，應(yīng)花更多的時間在復(fù)雜知識的解決上，同時關(guān)注學(xué)生積極人格的培養(yǎng)。師生間課堂交流的變化，使得課堂不再只是知識傳授的地方，而是師生共同學(xué)習(xí)、共同進步的場所，是師生雙方共同體驗幸福的地方。

教師在課堂上看到學(xué)生的學(xué)習(xí)精神那么足，學(xué)習(xí)都有收獲，自己會感到無比的滿足，這種滿足感就是一種幸福感。學(xué)生在幸福課堂上，學(xué)得有意義，學(xué)有所得，獲得成就感，這也是一種幸福。教師和學(xué)生都感受到幸福，那么這個課堂也就是一個幸福的課堂。陶行知“教學(xué)做合一”的思想是構(gòu)建這個幸福課堂的核心。只有通過“做”把“教”與“學(xué)”整合在一起，通過“做”讓教師與學(xué)生都感受到快樂，這樣的課堂才是幸福課堂。

［本文系南京曉莊學(xué)院校級科學(xué)研究項目青年專項“積極心理學(xué)在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用”（2012NXY88）階段性成果。］

（責(zé)編莫彩鳳）

自美國心理學(xué)家塞利格曼提出積極心理學(xué)以來，心理學(xué)者把積極心理學(xué)與教育心理學(xué)結(jié)合起來，提出積極教育的思想。我國近幾年也提出了建設(shè)幸福中國，實現(xiàn)中國夢的構(gòu)想。從教育的角度而言，幸福中國就是人人幸福，教師幸福，學(xué)生幸福。百年大計，教育為本。建設(shè)幸福中國，實現(xiàn)中國夢需要以實現(xiàn)幸福教育為基礎(chǔ)。

幸福教育的中心在于幸福課堂的構(gòu)建。課堂是教師和學(xué)生交流的主要場所，是教與學(xué)的主陣地。幸福課堂強調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，通過師生之間的互動交流，讓師生在教學(xué)過程中體驗幸福。那么具體來說，什么樣的課堂才算是幸福的課堂呢？國內(nèi)學(xué)者孟萬金、官群指出，幸福課堂最基本的標準可概括為三條，即愛教愛學(xué)、會教會學(xué)、教會學(xué)會。這三條標準，歸根到底，其實就是要通過實踐把教與學(xué)結(jié)合起來。因為要想達到幸福課堂的三條標準，只有“教”和“學(xué)”，而沒有“做”是無法實現(xiàn)的。陶行知先生曾提出“教學(xué)做合一”的思想。他認為，傳統(tǒng)的教育注重機械灌輸，重教輕學(xué)，以教師為中心，由教師主導(dǎo)整個教學(xué)過程，學(xué)生沒有任何的主動性和積極性。他主張：“教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事怎么做便怎么學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教與學(xué)都以‘做為中心。在‘做上教的是先生，在‘做上學(xué)的是學(xué)生。”教育要以社會生活實際的“做”為中心，行動和思想結(jié)合才能達到教育的目的?！敖虒W(xué)做合一”是一件事，不是教、學(xué)、做三件事，是以“做”為中心把三項事情統(tǒng)一起來。這個“做”就是要把教學(xué)與生活實踐聯(lián)系在一起，把學(xué)到的知識運用到生活中。在陶行知先生“教學(xué)做合一”思想的啟示下，幸福課堂應(yīng)該以“做”為中心，把“教”與“學(xué)”有機地結(jié)合在一起，讓學(xué)生感受到課堂教學(xué)的魅力，體驗幸福。

一、通過“做”提高學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建幸福課堂

興趣是學(xué)生最好的老師。學(xué)生們從小就對自身所處環(huán)境中的事物感興趣，而凡是感興趣的事物，他們都會拿來玩一下，感受一下。其實這是孩子們在對外部世界進行探索，他們對新事物非常感興趣。孩子上小學(xué)了，對語文、數(shù)學(xué)這些學(xué)科一開始都是非常感興趣的，他們對這些知識充滿了好奇，也非常愿意去探索這些對他們而言未知的知識。但是，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)因為以教師為中心，只重教，導(dǎo)致學(xué)生們越學(xué)越覺得枯燥，久而久之就失去了探索的興趣，學(xué)習(xí)知識成為一種壓力。最近，新聞報道了某學(xué)校高三學(xué)生在高考前集體撕書的新聞，可見學(xué)生們多么痛恨書本，他們學(xué)習(xí)得并不幸福。原因在于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)只重視教，沒有用“做”去激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，久而久之，學(xué)生們就逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。對他們來說，學(xué)習(xí)不再是快樂的，而是痛苦的。我們現(xiàn)在倡導(dǎo)的幸福課堂，要求以“做”為中心，讓學(xué)生們自主探索知識，讓學(xué)習(xí)成為一種積極需求，成為一種獲得成功的手段。知識不再是學(xué)習(xí)的目的，追求知識過程中的幸福體驗才是根本目的。只有學(xué)生們不斷地獲得幸福的體驗，才能促使他們繼續(xù)探索知識。在幸福課堂中，學(xué)生們在老師的指導(dǎo)下，主動學(xué)習(xí)知識，運用知識。知識不再由教師傳授，而是由學(xué)生們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生們通過不斷的“做”逐漸提高對學(xué)習(xí)的興趣，感受學(xué)習(xí)帶來的快樂，體驗學(xué)習(xí)的幸福，構(gòu)建幸福的課堂。

二、通過“做”提升學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建幸福課堂

陶行知曾說：“到處是生活，即到處是教育。整個社會是生活的場所，亦即教育之場所?！彼鲝埥逃龖?yīng)與生活實踐密切結(jié)合，要在實踐中做，從而鍛煉各種能力，培養(yǎng)出社會需要的各種人才。幸福課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，是合作分享的課堂，不再是教師“一言堂”的課堂。學(xué)生們在幸福課堂上擁有學(xué)習(xí)的自由，感受到教師的教學(xué)民主，同時也體驗到各種學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。可以說，幸福課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)的能力提出了更高的要求，他們不再被動地接受知識，而是主動地探索知識。學(xué)習(xí)能力需要通過不斷的“做”來培養(yǎng)。例如，學(xué)生們能夠通過自學(xué)學(xué)會的知識，教師在課堂上只做檢測而不再講授，引導(dǎo)學(xué)生探索知識的重難點，讓學(xué)生們合作解決疑難，通過討論互相分享，最終自己解決。老師要引導(dǎo)學(xué)生們探索問題、分析問題并解決問題。在整個課堂教學(xué)中，主體是學(xué)生，教師只起引導(dǎo)、組織的作用，教師與學(xué)生通過“做”聯(lián)系在一起。在這樣的課堂，學(xué)生們才能通過“做”，不斷地提升自己的學(xué)習(xí)能力，體驗到能力提升的成就感，感受到課堂帶來的充實感，才能構(gòu)建幸福的課堂。

三、通過“做”運用知識，構(gòu)建幸福課堂

學(xué)生們在學(xué)習(xí)知識的同時，有迫切運用知識的愿望。如果學(xué)習(xí)知識只是為了應(yīng)付考試，那么在考完試之后這些知識大多會被遺忘，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中也體驗不到學(xué)習(xí)的快樂。幸福課堂應(yīng)該是一個可以讓學(xué)生們運用知識的場所，讓他們體驗到知識運用的快樂的場所。很多時候，我們腦海中裝了各式各樣的知識，但在生活中卻用不出來，這都是因為用得太少了。在幸福課堂中，教師應(yīng)根據(jù)生活實際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生們把學(xué)習(xí)到的知識運用到生活中。例如，教師可以在課堂上通過虛擬農(nóng)貿(mào)市場或超市，讓學(xué)生們通過購物運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。當(dāng)然，條件許可，教師也可以帶學(xué)生們?nèi)マr(nóng)貿(mào)市場和超市體驗一下。這些活動，可以使學(xué)生們靈活運用數(shù)學(xué)知識。在運用的過程中，學(xué)生們不僅可以了解知識的重要性，還能更好更快地運用所學(xué)知識。這樣的幸福課堂不再只是知識的傳授，還有知識的運用，更有知識的創(chuàng)新。

四、通過“做”解決實際問題，構(gòu)建幸福課堂

陶行知曾經(jīng)說：“‘教學(xué)做合一，以生活為中心——怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教。所有的問題，都是從生活中生發(fā)出來的。從生活中生發(fā)出來的困難和疑問，才是實際的問題。用這種實際的問題來求解決，才是實際的學(xué)問。”在課堂探索知識、學(xué)習(xí)知識的過程中，學(xué)生一定會遇到各種各樣的問題，只要這些問題來自學(xué)生自身，而不是老師認為的問題，那么這些問題得到解決，學(xué)生就可以學(xué)到知識。例如，經(jīng)常有老師在書本上劃重難點。其實，書本的重點是一樣的，但學(xué)習(xí)難點是不一樣的。因為每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一樣，每一位學(xué)生認為的難點就會有所差異。學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生可能認為沒有難點，都很容易，但學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生可能認為有好幾處難點，需要老師幫助解決。學(xué)生們只有通過自己解決，才能獲得豁然開朗的感覺，才能真正掌握知識，才能感受到學(xué)習(xí)的快樂，才能在課堂上感受到幸福。因此，老師們在學(xué)生學(xué)習(xí)知識遇到問題的時候，應(yīng)該首先讓學(xué)生自己去解決問題，一人解決不了，就幾個人一起合作解決。學(xué)生只有自己解決，才能感受到問題得到解決時的成就感和滿足感，才能構(gòu)建幸福課堂。

陶行知倡導(dǎo)“生活教育”，要求學(xué)生們在生活中學(xué)習(xí)。幸福課堂的構(gòu)建，是一種建立在“教學(xué)做合一”的基礎(chǔ)上的課堂。學(xué)生們通過自我觀察，分析、探索知識，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷提高學(xué)習(xí)的能力。教師們通過教學(xué)指導(dǎo)幫助學(xué)生解決課堂上遇到的各式各樣的問題，從而完成課堂教學(xué)任務(wù)。在這樣的課堂上，學(xué)生每節(jié)課都親自參與知識的探索和發(fā)現(xiàn)，不僅滿足了好奇心，而且這樣獲得的知識記憶更深刻，不需要通過課外作業(yè)進行鞏固，解放了課外時間，從而更好地利用課外時間進一步探索知識。教師們在這樣的課堂上，只需花少量的時間去教簡單的知識，應(yīng)花更多的時間在復(fù)雜知識的解決上，同時關(guān)注學(xué)生積極人格的培養(yǎng)。師生間課堂交流的變化，使得課堂不再只是知識傳授的地方，而是師生共同學(xué)習(xí)、共同進步的場所，是師生雙方共同體驗幸福的地方。

教師在課堂上看到學(xué)生的學(xué)習(xí)精神那么足，學(xué)習(xí)都有收獲，自己會感到無比的滿足，這種滿足感就是一種幸福感。學(xué)生在幸福課堂上，學(xué)得有意義，學(xué)有所得，獲得成就感，這也是一種幸福。教師和學(xué)生都感受到幸福，那么這個課堂也就是一個幸福的課堂。陶行知“教學(xué)做合一”的思想是構(gòu)建這個幸福課堂的核心。只有通過“做”把“教”與“學(xué)”整合在一起，通過“做”讓教師與學(xué)生都感受到快樂，這樣的課堂才是幸福課堂。

［本文系南京曉莊學(xué)院校級科學(xué)研究項目青年專項“積極心理學(xué)在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用”（2012NXY88）階段性成果。］

（責(zé)編莫彩鳳）