黃清鈿

摘 要： 教師寫(xiě)教案、上課都是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，教學(xué)目標(biāo)是教師課堂教學(xué)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，衡量一節(jié)課的教學(xué)效果好不好，就是看這一節(jié)課學(xué)生是否達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。一節(jié)課的教學(xué)效果能否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，除了與選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和師生的配合有關(guān)外，還與教學(xué)目標(biāo)確定是否具體化有很大關(guān)系。沒(méi)有具體的、可測(cè)量的教學(xué)目標(biāo)，教師對(duì)課堂教學(xué)效果就很難做到心中有數(shù)。在撰寫(xiě)教案中充分體現(xiàn)具體化教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中分步實(shí)現(xiàn)具體化教學(xué)目標(biāo)，一節(jié)課的教學(xué)效果就容易達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 具體目標(biāo) 教學(xué)效果

新課改后，我們都十分重視三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但是許多教師在確定教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中存在不少問(wèn)題：一是抄教參，把別人別的班級(jí)的教學(xué)目標(biāo)作為自己班級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致目標(biāo)與行為不對(duì)路；二是把教師教的目標(biāo)當(dāng)做學(xué)生學(xué)的目標(biāo)，導(dǎo)致目標(biāo)方向錯(cuò)誤；三是目標(biāo)含糊，導(dǎo)致目標(biāo)難以測(cè)量，如“提高學(xué)生的計(jì)算能力”這樣的目標(biāo)很難測(cè)量；四是機(jī)械地將三維目標(biāo)進(jìn)行劃分，導(dǎo)致教師難以操作。那么，怎樣確定教學(xué)目標(biāo)，教師才能對(duì)自己的教學(xué)效果心中有數(shù)呢？筆者認(rèn)為教師上完一節(jié)課要做到教學(xué)效果心中有數(shù)，就必須在課前確定具體化的教學(xué)目標(biāo)。

一、教學(xué)目標(biāo)具體化有利于教學(xué)效果的測(cè)量

教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，而不是教師。教師上完一節(jié)課要達(dá)到什么樣的教學(xué)效果是指學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，它包括語(yǔ)言信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、情感態(tài)度等，教師確定教學(xué)目標(biāo)就是要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)在知識(shí)與技能、方法與策略、情感與態(tài)度等方面有一定的收獲。因此，教學(xué)目標(biāo)又稱(chēng)為學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到怎樣的程度，教師應(yīng)明確化、具體化。只有具體化的教學(xué)目標(biāo)才能讓教師對(duì)自己的教學(xué)效果心中有數(shù)。

例如，人教版高中數(shù)學(xué)必修5第二章第二節(jié)《等差數(shù)列》（下同），有等差數(shù)列的概念、等差數(shù)列的通項(xiàng)公式、等差數(shù)列與一次函數(shù)的關(guān)系、等差中項(xiàng)的概念、等差數(shù)列的性質(zhì)、等差數(shù)列的實(shí)際應(yīng)用等知識(shí)點(diǎn)?？砂才艃蓚€(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)，前三個(gè)知識(shí)點(diǎn)安排一個(gè)課時(shí)，后三個(gè)知識(shí)點(diǎn)安排一個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)可確定如下：

1.通過(guò)課本中的四個(gè)實(shí)例，觀察所得到的四個(gè)數(shù)列的共同特征，進(jìn)一步了解等差數(shù)列的概念，并能用等差數(shù)列的概念判斷一個(gè)數(shù)列是否為等差數(shù)列。

2.由等差數(shù)列的概念，通過(guò)歸納或疊加或迭代的方法探索等差數(shù)列的通項(xiàng)公式；根據(jù)等差數(shù)列的通項(xiàng)公式a■=a■+（n-1）d進(jìn)行“知三求一”解題。

3.通過(guò)等差數(shù)列通項(xiàng)公式的圖像與一次函數(shù)圖像的類(lèi)比，體會(huì)等差數(shù)列與一次函數(shù)的關(guān)系。

4.經(jīng)歷觀察、類(lèi)比、思考、探索、交流和反思等數(shù)學(xué)活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律性和探索學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

這樣的教學(xué)目標(biāo)，使教師在教學(xué)過(guò)程中容易測(cè)量自己的教學(xué)效果。測(cè)量的方法是提問(wèn)學(xué)生或讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，這樣教師就可以知道這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。如教學(xué)目標(biāo)1可通過(guò)一個(gè)練習(xí)就能測(cè)量出學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，即給出幾個(gè)數(shù)列，讓學(xué)生判斷哪些是等差數(shù)列，哪些不是，便可知學(xué)生是否真正理解了等差數(shù)列的概念。如果將教學(xué)目標(biāo)改為“使學(xué)生理解等差數(shù)列的概念”，教師在操作上就比較迷茫，雖然同樣可以通過(guò)練習(xí)的方式檢測(cè)學(xué)生是否理解了等差數(shù)列的概念，但在課堂上不會(huì)把它當(dāng)做一件必做的事?？梢?jiàn)教學(xué)目標(biāo)具體不具體，關(guān)系到課堂教學(xué)的指令，指令不同，教學(xué)效果各異。我們?cè)诖_定教學(xué)目標(biāo)時(shí)越具體，課堂指令就越明確，教師也就越清楚自己這節(jié)課的教學(xué)效果。

二、在撰寫(xiě)教案中充分體現(xiàn)具體化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課前確定的，撰寫(xiě)教案時(shí)首先應(yīng)確定教學(xué)目標(biāo)。那么怎樣將教學(xué)目標(biāo)制定得準(zhǔn)確又具體呢？

1.認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的依據(jù)、準(zhǔn)則，一個(gè)章節(jié)要求學(xué)生學(xué)到什么程度，要按課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。只有讀懂了課程標(biāo)準(zhǔn)，才能把握教學(xué)的方向，才能準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)。在目標(biāo)準(zhǔn)確的前提下再具體化，這樣的教學(xué)目標(biāo)才能讓教師教有方向，學(xué)生學(xué)有目標(biāo)。例如，《等差數(shù)列》一節(jié)，對(duì)等差數(shù)列與一次函數(shù)的關(guān)系這一知識(shí)點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是“體會(huì)等差數(shù)列與一次函數(shù)的關(guān)系”，因此，確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)只需讓學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)有所體會(huì)，能“說(shuō)出、辨認(rèn)、舉例、識(shí)別”就可以了，不需要做過(guò)多的拓展。明確了這一點(diǎn)，我們就可以按這個(gè)要求將該知識(shí)點(diǎn)定位在“體會(huì)”這一層次上。

2.讀透教材和《教師教學(xué)用書(shū)》。教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料，一個(gè)教學(xué)目標(biāo)要通過(guò)什么方式讓學(xué)生達(dá)到，離不開(kāi)教師和學(xué)生對(duì)教材的應(yīng)用。所以教師在確定準(zhǔn)確而具體的教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須讀透教材，了解編者意圖，圍繞教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)選用教材中的材料。這樣，就能知道教材中的例題、練習(xí)怎么選用才有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。有時(shí)我們讀教材僅從文字上看很難看出編者的意圖，對(duì)這一章節(jié)的重難點(diǎn)可能把握不準(zhǔn)，為此，我們備課時(shí)不能離開(kāi)《教師教學(xué)用書(shū)》，即在讀教材的同時(shí)還要讀《教師教學(xué)用書(shū)》，這樣才有助于確定準(zhǔn)確而具體的教學(xué)目標(biāo)。

3.分析學(xué)生，寫(xiě)出屬于本班學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。一些教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)習(xí)慣性地站在自己的角度，往往認(rèn)為“這些知識(shí)很簡(jiǎn)單”。受這種思維的影響，確定的教學(xué)目標(biāo)一般都高于本班學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)果學(xué)生學(xué)得“一頭霧水”，教學(xué)效果不佳。分析學(xué)情就是教師確定的教學(xué)目標(biāo)要考慮本班學(xué)生能達(dá)到目標(biāo)的百分比有多少。如果預(yù)測(cè)會(huì)有三分之一的學(xué)生可能實(shí)現(xiàn)不了，就要適當(dāng)降低這個(gè)目標(biāo)的“標(biāo)尺”；如果知道百分百的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就應(yīng)考慮適當(dāng)提高這個(gè)目標(biāo)的“標(biāo)尺”。

三、在課堂教學(xué)中分步實(shí)現(xiàn)具體化教學(xué)目標(biāo)

一節(jié)課的教學(xué)效果如何，教師要心中有數(shù)，以便及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。而衡量一節(jié)課的教學(xué)效果的方法就是看教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，教師要在課堂上及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。那么如何測(cè)量一節(jié)課的具體化教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)呢？

1.在提問(wèn)中測(cè)量學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象的學(xué)科，它的許多內(nèi)容都是用符號(hào)表示的，有時(shí)我們?cè)诖_定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要學(xué)生掌握一個(gè)表達(dá)式或概念，對(duì)這樣一個(gè)具體目標(biāo)，我們?cè)鯓又缹W(xué)生是否實(shí)現(xiàn)呢？一個(gè)簡(jiǎn)單的方法是“變式”提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生能回答出來(lái)說(shuō)明他們理解了這個(gè)表達(dá)式或概念，否則就沒(méi)有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，需要教師再講解。例如，《等差數(shù)學(xué)》一節(jié)，學(xué)生是否理解了“等差數(shù)列”的概念，教學(xué)目標(biāo)要求“能用等差數(shù)列的概念判斷一個(gè)數(shù)列是否為等差數(shù)列”，我們可設(shè)置一組數(shù)列判斷題，看學(xué)生能否判斷出哪些是等差數(shù)列，哪些不是。

2.在練習(xí)小測(cè)中測(cè)量學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課堂練習(xí)或課堂小測(cè)是測(cè)量學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最有效的手段之一，所以新課程的許多教學(xué)法都安排了課堂練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)有很多是要學(xué)生對(duì)某知識(shí)點(diǎn)“理解”、“掌握”，要做到理解和掌握，就必須對(duì)所學(xué)知識(shí)會(huì)應(yīng)用。學(xué)生是否會(huì)用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，要通過(guò)做相應(yīng)的練習(xí)體現(xiàn)。學(xué)生練習(xí)后要進(jìn)行講評(píng)，這樣我們確定的教學(xué)目標(biāo)學(xué)生才能更好地實(shí)現(xiàn)。

3.在學(xué)生板演展示中測(cè)量學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課堂小測(cè)是全體性的，學(xué)生進(jìn)行互改或教師講評(píng)后，對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題，只有批改的學(xué)生知道或被教師發(fā)現(xiàn)了才知道。這些問(wèn)題其他學(xué)生看不到，他們是否存在類(lèi)似問(wèn)題，教師不得而知，所以有時(shí)還需選擇一些有代表性的學(xué)生板演，讓他們的問(wèn)題暴露在黑板上，這對(duì)教師的評(píng)講和學(xué)生糾錯(cuò)十分有益。如果班級(jí)最差的學(xué)生上板演練都能做對(duì)，那么其他學(xué)生一般也能做對(duì)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就顯而易見(jiàn)。

布盧姆說(shuō)：“有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道達(dá)到的目標(biāo)是什么?！苯處煂?xiě)教案、上課都是圍繞教學(xué)目標(biāo)的，教學(xué)目標(biāo)是教師課堂教學(xué)的一個(gè)標(biāo)尺，衡量一節(jié)課的教學(xué)效果好不好，就是看這一節(jié)課學(xué)生的收獲有沒(méi)有達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。如果學(xué)生的收獲達(dá)到或超過(guò)這一標(biāo)準(zhǔn)，那么這節(jié)課的教學(xué)效果顯然是好的；如果沒(méi)有達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)或離這一標(biāo)準(zhǔn)還有一定的距離，就不能說(shuō)這節(jié)課達(dá)到很好的教學(xué)效果。一節(jié)課的教學(xué)能否達(dá)到了指定的標(biāo)準(zhǔn)，除了與選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和師生的配合有關(guān)外，還與教學(xué)目標(biāo)確定是否具體化有很大關(guān)系。沒(méi)有具體的、可測(cè)量的教學(xué)目標(biāo)，教師對(duì)課堂教學(xué)效果就很難做到心中有數(shù)，因?yàn)椤皹?biāo)準(zhǔn)”不具體，教學(xué)效果是否好很難看清。只要確定具體化的教學(xué)目標(biāo)，就能做到教學(xué)效果心中明。

參考文獻(xiàn)：

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