顧偉

摘 要： 小組討論教學是新課程改革下的一種新的教學手段，學生在課堂上通過小組活動交流看法，互相啟發(fā)、取長補短，從而獲取知識，掌握技能，培養(yǎng)各方面能力。它是不同于以教師講授為主的一種方法方式，在許多方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學方法。較之傳統(tǒng)方法，它更有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛、增進同學間的交流，在師生交流方面的優(yōu)勢比較明顯。在小組討論模式下學生在課堂上的注意力集中了，筆記量減少了，而對課程反而更感興趣，有利于營造活躍的課堂氣氛，提高學生課堂參與度，并降低課堂枯燥程度。針對如何營造小組學習和諧氛圍，切實提高小組學習效率，作者作了分析。

關(guān)鍵詞： 師生和諧 學生主體 自主學習氛圍

一、建立和諧師生關(guān)系，奠定小組討論基礎(chǔ)

和諧師生關(guān)系能夠調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，老師在討論過程中和學生處于平等地位，不以自己是教師自居，而用自己的身心影響，用自己的激情和熱情誘發(fā)、感染，使學生和自己協(xié)調(diào)一致、目標一致，這樣才能提高學習效率。前蘇聯(lián)教育家列·符·贊科夫曾說：“不應(yīng)當把兒童在課堂上的積極而充實的精神生活理解成連續(xù)不斷的緊張狀態(tài)，所謂兒童的生活并不是指讓每一個人單獨地苦思冥想。孩子是在跟教師、跟同學交談自己的想法，有時是相互爭論。這里面有游戲的成分，有開玩笑，也有笑聲……”當然，學生在課堂上的生活畢竟是以學習為主的一種精神存在的特殊形式。只要是真正的、有血有肉的、不故意造作的生活，它就會是既自由自在又豐富多彩的。

在我的教學活動中我做過這樣的調(diào)查：“到底小組討論有沒有真正在討論必要的問題，是否真的有收獲？”最后我發(fā)現(xiàn)“小組討論由于老師的存在，很少能真正把自己的觀點講出來”，“我們?nèi)鄙儆職馓孀约鹤鲋鳎谟懻撝谐霈F(xiàn)的學習問題常推給老師決定”，“小組討論很少思考，更多的是枯燥乏味的背書”，“即使是討論出來的問題的答案，由于害怕回答錯誤被老師批評也不敢回答”，學生的這些反饋觸動著我的心。從這些現(xiàn)象可以看出，學生在討論過程中最大的顧忌是老師的看法，這在很大程度上限制了他們的思想。因此，教師給學生營造放松又嚴肅、各抒己見又規(guī)范的氛圍是十分重要的。

教師要注重讓學生自己參與、體驗，不能過多地擺布學生，但不能一味袖手旁觀，而要深入小組，了解學生的合作效果、討論焦點、思考難點，并適時從他們的角度出發(fā)考慮問題，設(shè)計有針對性地、啟發(fā)性的問題，“一石激起千層浪”，讓優(yōu)等生“輕松闖關(guān)”，后進生也能“跳一跳，摘到果子”。

適時的激勵評價是提高小組學習積極性的一劑良藥，是鮮活的“興奮劑”。各組之間可設(shè)計各種獎項，組內(nèi)可針對優(yōu)秀學生設(shè)計“優(yōu)秀小老師”等獎項，針對一般學生設(shè)計“進步小能手”、“參與小主人”等獎項，讓每一個學生都在和諧空間中發(fā)揮自己的才智，體味成功與快樂。

二、堅持學生主體地位，形成和諧學習氛圍

學生是學習的主導者，會學習的學生會始終把自己擺在這樣一個位置之上。但由于長時間受傳統(tǒng)觀念的影響，學生普遍存在依賴教師的想法，根本不懂得主動學習的真正含義。在小組討論學習過程中，學生往往只討論那些不需要討論的、顯而易見的問題，而對于需要考慮的問題只是等待教師的答案?！罢J真”地聽課、“勤奮”地記筆記、“苦苦”地背教材，一旦面臨問題，毫無愿望力求解決。從表面上看，學生好像在學習過程中忙得不亦樂乎，似乎在追求主動學習，但實際上只不過裝個樣子而已，沒有真正思考如何積極面對知識和問題。在新課改理念下，我們必須把小組討論過程歸還給學生，把學習的主動權(quán)同時交給學生，讓孩子自主學習。

1.組建小組。教師可以根據(jù)學生的學習成績、興趣愛好、平時與同學之間的關(guān)系等，方方面面都觀察了解之后組建好小組，像我教的班級有30個學生，那么就可以把學生分成6個小組，每個小組5個人，兩兩相對，剩下一組坐在最前面，形成“幾”字形，這樣便于學生上課時討論。并且在每一個小組選出組長和副組長，督促組員學習，以小組為單位，培養(yǎng)小組榮譽感。

2.自主管理。小組組建后，可以采用學生管學生的方式，如英語早自習，一般要求學生朗讀，那么小組長可以在這個時候發(fā)揮作用，帶領(lǐng)組員朗讀。輪到默寫的時候，組長可以朗讀單詞，督促組員默寫，默寫完畢，組長組織小組成員交互批閱，并且訂正。對于默寫特別糟糕的同學，小組成員有義務(wù)督促這位同學反復背誦，直到默寫合格為止，然后采用一周集體默寫的形式，評比出優(yōu)勝組。

3.自主活動。新授課的時候，每一個小組選出“小寫手”專門負責上黑板板演，把一個小組預(yù)習好的內(nèi)容寫在黑板上，遇到疑難問題，組長、副組長帶領(lǐng)組員一起到黑板前討論、查閱資料、合作解決問題。這樣一個小組有組長、副組長、舉手發(fā)言的代表、上黑板板演的代表，各司其職，課堂再也不是老師一味唱主角了，變成每個人都是主人翁、民主自主的課堂。

4.自主評價。為了促進班級管理，增強學生的合作學習意識，我們在教室的墻上開辟了“成果展示欄”，針對英語課，每一個小組都有自己的默寫光榮榜，優(yōu)秀的小組可以得到五角星作為獎賞。這樣評比，大家可直觀地評價各小組的合作成果，這種評價使學生產(chǎn)生一種成就感，使他們明白別人在關(guān)注著自己的表現(xiàn)，從而有助于學生建立自尊，激發(fā)學習動力。

三、營造自主學習氣氛，讓學生綻放思維火花

合作學習不是單純的放手，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，尤其對于初中學生，他們?nèi)狈ψ灾鳘毩⒌匕l(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，但他們又非常有表現(xiàn)欲望，尤其在碰到感興趣的話題時，就會躍躍欲試，一旦進入狀態(tài)，他們的思維就會活躍起來，就會對課文的寫作背景、人文環(huán)境提出自己的質(zhì)疑，這就需要教師動足腦筋，以新奇、獨特的方式提出富有趣味的問題，營造和諧氣氛。在這樣氛圍的引導下，學生的興趣必然濃郁又高漲，思維必然敏捷又活躍。例如，我在教主句是過去式賓語從句時，畫了四幅簡筆畫讓學生進行pair work。其中一幅畫是這樣的：一只貓站在一堆書上吃掛在墻上的魚。這幅畫非常新穎，學生非常喜歡，他們積極練習：A：what did the cat say？B：the cat said the books were very useful.接著，教師就可以讓學生小組合作畫一些圖畫，并創(chuàng)設(shè)情境，用英語向小組學生描述自己所畫的畫，不僅培養(yǎng)學生的英語表達能力，還在互動過程中激發(fā)學生的學習興趣，不知不覺中練習口語表達，同學之間的關(guān)系變得更和睦。

當然，為了讓學生在小組中找到成就感，激發(fā)主動學習的欲望，老師還可以創(chuàng)設(shè)情境、運用口訣加快記憶、制作教具、自編短劇、開展競賽等方式調(diào)動學生的學習積極性，增強教學效果。

總之，小組合作學習是時代賦予教學活動的要求，是培養(yǎng)學生自主學習、創(chuàng)新意識、團隊精神的主要學習形式。小組合作學習不僅讓學生獲得知識和能力，而且讓學生學會協(xié)助和做人。在創(chuàng)造和諧教學環(huán)境的引領(lǐng)下，如何使小組合作學習形式更科學、更有效，有待我們不斷探索、研究、完善。

參考文獻：

[1]教學中的直觀性和調(diào)動學生的積極性.

[2]王玉秀.如何優(yōu)化分組學習.現(xiàn)代教育，2011（21）.