董碧江

隨著英語教學改革的不斷深入，英語教學越來越注重快速提高學生運用英語進行交際的能力，這對廣大英語教師的業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求，改變傳統(tǒng)的教學模式成為新課標環(huán)境下英語教師的重要任務(wù)。在實際課堂教學中運用“愉快教學法”，可最大限度地激發(fā)學生的學習熱情，充分發(fā)揮他們的主觀能動性和創(chuàng)新意識，充分挖掘?qū)W生的學習潛能?！坝淇旖虒W法”是國家教委積極支持和大力推廣的一項教改實驗項目，充分調(diào)動學生的學習積極性，使教育融合教學中，融合全部課外活動中，既提高學生的知識技能，又發(fā)展個體，真正體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”的雙邊性，從而使教學生動、活潑，學生身心愉悅。那么，在實際教學中如何用“愉快教學法”上好每一節(jié)課呢？筆者根據(jù)自己的教學體會淺談以下幾點。

一、培養(yǎng)學生的學習興趣是實施“愉快教學法”最主要的途徑。

只有學生有了學習興趣，才能在學習中表現(xiàn)出很強的自覺性、積極性和創(chuàng)造性。教學規(guī)律告訴我們，教學活動應(yīng)是一種由教師和學生共同參與的教育雙邊活動。課堂上，老師猶如戰(zhàn)場上的指揮官，沖鋒陷陣的則是學生。能否協(xié)調(diào)好師生關(guān)系，能否調(diào)動學生的積極性，是教學活動能否順利開展的關(guān)鍵。因此，筆者推崇“學生至上”，在課堂教學中，盡可能地為學生創(chuàng)造愉快和諧的環(huán)境，使學生在輕松、活潑的氛圍中樂學、愛學、想學、自學，積極參與課堂活動。在整個教學過程中，要特別注意學生個體差異，因材施教，多給后進生幫助和鼓勵，讓他們樹立自信心和勇氣，不歧視后進生。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一處和諧的課堂氣氛?！币獱I造良好的學習氛圍，把學生當做朋友，盡量創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛。如對學生的課堂回答，要給予及時評價：真棒（Very good），你真聰明（You are very clever）等，這樣會極大地調(diào)動學生的學習積極性，取得良好的教學效果。

二、為了使學生由“學會”變成“會學”，要教給學生適合學習方法。

陶行知先生指出：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學?！睙o疑，要當好教師，首先要明白學生是怎樣學的、應(yīng)該怎樣學，教師要以“教會學生學”為己任，真正使教學的全過程成為學生自主學習的過程，“以學生為主體”就是讓教學法的全過程成為學生為主體的過程。要讓學生養(yǎng)成課前課后預(yù)習、復習的習慣，在有了初步自覺能力的基礎(chǔ)上進一步挖掘課文的德育功能、文化內(nèi)涵，利用課文進行各種聽、說、讀、寫的訓練。要以課文為議題、內(nèi)容、對象，開展多種形式的語言交際活動，包括說話練習、課堂討論、對話表演、小作文、角色復述等，利用課文的這些訓練過程就是高效的學習英語、習得英語的過程。教師的職責在于引導與點撥，使學生自覺地接受、熟悉進而掌握外語，使他們離開教師也能高效地學習。教師要根據(jù)學生的具體情況分層教學，使各類學生根據(jù)自己的情況學到一定的知識，各有所獲，不千篇一律，讓學生認識到學習是一種樂趣，而不是負擔，從而增強課堂教學效果，達到愉快教學的目的。

三、讓學生積極參與課堂教學，全神貫注地進入“情境”。

在課堂上，教師是導演，啟發(fā)學生模擬現(xiàn)實生活進項表演，掌握語言技能和知識，從而保質(zhì)量地實現(xiàn)每一堂課的教學目標。以初中英語新教材第三冊第30課為例，該課的主要教學目標是：能聽說讀寫（以下簡稱“四會”），hurry No hurry，as soon as，lend（lent，lent）die，dead hear of六組詞及詞組。圍繞這個主題，筆者依據(jù)“十字教學法”的特點規(guī)劃教學過程，依照如下結(jié)構(gòu)安排游戲，組織教學：

筆者假裝成饑餓的模樣，與學生A進行下列對話：

T：Im hungry，I want buy something to eat，Could I borrow some money from you？

SA：Certainly！ Its a pleasure，Here you are.

T：I will return your money in a short time.

SA：Dont hurry.

有趣的對話表演深深地吸引學生，激發(fā)學生的興趣。接著筆者板書以上對話，讓學生快速閱讀Part 1和Part 2，并找出劃線部分代換詞和詞組，即“四會詞”中的...you lend ... to me，as soon as，No hurry，之后筆者叫學生兩個一組，圍繞已經(jīng)引出的三個“四會單詞”進行類似的對話表演，在學生情緒激昂的表現(xiàn)中，三個“四會單詞”得到初步的強調(diào)和鞏固。

四、巧設(shè)疑問，引導思維。

在英語的閱讀課文教學中，先引導學生閱讀，再提問題，是為了活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的思維，巧設(shè)提問，設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境，引導學生學好課文。比如，在教人體各個部位的名稱時，有一位教師抱一個大洋娃娃走進教室，學生沒弄明白是怎么回事。然后他把洋娃娃往講臺上一放，學生哈哈大笑起來，等到學生笑完了，他指著洋娃娃的臉問：“Whats this？”學生有的思索，有的趕緊翻書，有幾個小聲回答：“Its a face.”教師微笑著說道：“Yes，its a face.”然后摸摸一個學生的臉說：“This is a face.”再叫每個同學摸摸自己的臉說：“This is my face.”又讓一個同學摸摸自己的頭說：“This is my head.”伸出自己的手說：“This is my hand.”通過創(chuàng)設(shè)情境，引導學生進入學習的主體角色，從而主動地學習，真正體現(xiàn)主動求知、主動練習，提高主動學習的能力，為自己的終身學習打下良好的基礎(chǔ)。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睙o疑，“好學、樂學”才是治學的精髓所在，愉快地學習方能取得最佳效果。因此，“愉快教育”能充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，既提高學生的知識技能，又發(fā)展他們的個體，真正體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”的雙邊性，從而使教學生動、活潑，學生身心愉悅，取得良好的學習效果。