劉曉萍

摘 要： 本文以高中地理互動交流中存在的問題為探述對象，分析其中應該把握的原則，突出任務導向、多元討論和時機適度等原則。把握互動交流中的這些原則是活化教學思維方法的重要前提，有利于優(yōu)化教學過程和方法，便于學生在實踐體驗過程中強化識記和理解記憶，從而提高學生的學科綜合素養(yǎng)。

關鍵詞： 高中地理 互動交流 原則

地理課程標準（2011年版）強調，任務型教學原則對活化學生地理認知思維具有積極的導向作用。在互動交流過程中，教學往往受課時、學生能力差異、教室空間等因素影響，出現(xiàn)“形式主義”和“過猶不及”兩種極端現(xiàn)象。而把握好互動的“度”和交流的“量”，一方面能起到優(yōu)化課程資源和活化教學過程的作用，便于學生在實踐體驗的認知過程中提高課程教學有效性。另一方面，它對體現(xiàn)學生的學習主體地位，激活他們學習的主觀能動性和激情具有不可替代的重要導向作用。

1.任務設計應突出層次和方向性原則，引導互動

地理教學中的任務設計是教學的重點，是活化教學過程的重要物質基礎。在任務設計中，我們依據學生學習能力差異，注重層次性和方向性設計，使他們在具體目標的引導下主動參與課程，對課程知識有更深入的理解感知。

依據課程教學重點和難點設計一定的學習任務，結合學生能力差異有選擇地予以運用。圍繞課程知識要點中的難點，為學生設計具有層次遞進性的學習話題任務，讓他們在彼此互動交流中發(fā)現(xiàn)更多學習問題。在問題的設計方向上應該緊扣教學目標，突出技能發(fā)展和情感價值目標的綜合運用，引導學生在實踐過程中不斷積累知識。任務設計應體現(xiàn)發(fā)展延伸性，結合學生的理解感知，注重自悟歸納運用，鼓勵學生嘗試運用多元化的語言表達思維，呈現(xiàn)學習過程。通過這樣的層次性和方向性，圍繞學生的認知，把握注重任務的發(fā)展原則，克服任務設計中不切實際和度量把握不恰當?shù)膯栴}，幫助學生在準確、全面理解課程知識的基礎上更好地激活學習思維，引導主動合作。

任務設計要明確層次性和發(fā)展方向性，幫助學生更好地把握問題的難易程度。例如，在高中地理（人教版）必修三第一章“地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”的第一節(jié)“地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響”教學中，圍繞“區(qū)域不同發(fā)展階段地理環(huán)境的影響”這部分內容，結合長江中下游平原糧食生產地位的變化，設計“長江中下游地貌特征特別是水系的發(fā)展走勢怎樣”，“人口稠密給糧食生產帶來了怎樣的發(fā)展影響”等問題，要求學生通過同桌交流和小組討論形式予以思考，以此幫助他們強化認知感悟。

2.討論交流應體現(xiàn)真實和充足性原則，活化交際

討論交流是課堂教學的重要方式，體現(xiàn)了知識的轉化生成過程。注重討論交流的真實性和時間準備的充足性原則，給學生更多表達交流的機會。把握學生自主、自由的互動交流，給他們提供充足的感知運用載體。

在討論交流中，教師應該為學生創(chuàng)設自由、和諧的學習情境，讓他們在身臨其境的學習氛圍中感受互動交流的氣息氛圍。多給學生充足的表達時間，讓他們在自由討論中有更為充分的表達時機，給他們更多的表達鍛煉機會。尊重學生的多元化表達意愿，鼓勵學生嘗試運用不同形式表達，讓他們真正在互動交流中感受到課程的社會實用性和意義。這樣的討論交流不僅符合學生的學習認知規(guī)律，而且能強化認知運用。

真實、充足的互動交流能夠讓學生對課堂教學過程有更為深刻的認知感悟。例如，在“荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例”教學中，引導學生在深入思考“西北地區(qū)自東向西水分條件與植被景觀的變化有什么關系”的基礎上，通過自主閱讀的形式從“西北地區(qū)水源和地形條件的特征”中挖掘可能隱藏的因素條件，并建議學生從荒漠化形成的因素中進一步有針對性地思考：整治荒漠化的措施有哪些？鼓勵學生根據課程知識積累和搜集相關信息，嘗試運用調研報告、科技小品等方式呈現(xiàn)學習感知過程，讓他們在彼此交流中感受課程知識的轉化運用過程。

3.歸納總結應把握反思和延伸原則，升華感知

在討論交流中，應該圍繞知識生成和思維運用予以整體綜合評價。教師可結合學生討論交流的整體情況，有選擇性地將互動交流轉變?yōu)榭偨Y反思。在歸納總結中，應該多給學生自我修正和反思的機會，注重從語言知識技能的生成發(fā)展中不斷拓展學生的學科思維，便于形成多元化的學習策略方法。

在歸納總結過程中，多讓學生主動參與討論交流，在尊重他們不同意見和建議的基礎上，多給學生提供富有指導性的建設性意見。在總結交流中，一方面，多讓學生了解課程的整體知識結構體系，幫助他們在總結討論中歸納學習思維策略。另一方面，多給學生自我歸納的機會，引導學生嘗試運用多樣化的思維形式總結反思。例如，在“酸雨區(qū)形成原因”的概括中，可要求學生結合各個地區(qū)的特征，如“北方受夏季風影響時間短，降水少，風大，把酸性氣體吹散了”等，幫助他們從中找出相關信息，并要求學生圍繞“風向的特征”和“地形地貌的規(guī)律”等進行總結反思，并要求他們在豐富的思維感知中形成多元化策略。

教師在引導學生歸納總結的過程中，不僅要幫助學生在互動交流中自我歸納總結，還應該鼓勵他們通過不同方式進行表達。歸納討論過程本身就是對互動學習的一種總結和提煉，以更好地激活學生的學習思維感知。

總之，討論式教學方法的運用不僅要發(fā)揮教師的指導作用，而且要兼顧學生的個體差異，尋找適合的議題，合理安排時間，并及時做好總結。只有這樣，討論式教學才能培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力，才能真正發(fā)揮討論的作用。

參考文獻：

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