丁婉琦

摘 要： 聽(tīng)力受損兒童的心理、智力和語(yǔ)言是相互聯(lián)系、相互影響的，如果其中一項(xiàng)發(fā)育滯后，將影響其他兩項(xiàng)的發(fā)育，給孩子發(fā)育和生活帶來(lái)威脅。而在影響孩子發(fā)育的多方面因素中，聽(tīng)覺(jué)障礙對(duì)孩子心理健康的影響很大，可以說(shuō)孩子的許多心理問(wèn)題及加重都是受到聽(tīng)力的影響，當(dāng)聽(tīng)覺(jué)出現(xiàn)障礙后，隨之而來(lái)的便是語(yǔ)言等方面的障礙。弱聽(tīng)兒童如果能在學(xué)齡前得到有計(jì)劃、有目的的教育，就能爭(zhēng)取時(shí)間，使其潛能得到開(kāi)發(fā)。本文試圖通過(guò)對(duì)弱聽(tīng)兒童個(gè)案教育計(jì)劃實(shí)施的介紹，與大家共同探討弱聽(tīng)兒童心理健康教育問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 弱聽(tīng)幼兒 聽(tīng)力受損 教育措施

我們?cè)诮虒W(xué)中很少碰到這樣一類特殊的孩子：想著說(shuō)話但只會(huì)只言片語(yǔ)，急著開(kāi)口卻張口無(wú)言，甚至還沒(méi)等話說(shuō)出口就已用行動(dòng)代替了。他們就是存在聽(tīng)力障礙的弱聽(tīng)兒童，這些孩子大都不太合群，與同齡孩子相比，他們的言語(yǔ)發(fā)展明顯滯后，行動(dòng)上表現(xiàn)出膽怯、羞澀，情緒波動(dòng)大且不穩(wěn)定。由于班級(jí)孩子人數(shù)較多，各種調(diào)皮的孩子已分散掉老師的很多教育精力，而對(duì)于學(xué)齡前聽(tīng)力受損兒童在社交、認(rèn)識(shí)和語(yǔ)言等方面的教育需求在很大程度上被忽視了。

然然是個(gè)英俊的男孩子，今年六歲。兩歲時(shí)被確診為弱聽(tīng)，每天都戴助聽(tīng)器以接受外界信息。因聽(tīng)力障礙，然然在與人交往中顯得很被動(dòng)。父母雖然對(duì)孩子的社會(huì)適應(yīng)能力很擔(dān)憂，但不知如何教導(dǎo)，心疼孩子的父母對(duì)然然的教養(yǎng)態(tài)度較溺愛(ài)，孩子依賴性強(qiáng)。剛剛?cè)雸@的然然常與同伴發(fā)生摩擦，不時(shí)有人來(lái)告狀，“然然什么都不會(huì)”，“我跟他講要怎么做他都不聽(tīng)我的”……平時(shí)活動(dòng)中，然然的行動(dòng)隨意性大，注意力易分散，說(shuō)話發(fā)音不準(zhǔn)確、斷斷續(xù)續(xù)，對(duì)于老師活動(dòng)中的提問(wèn)不能做出相應(yīng)的回答。以上情況說(shuō)明然然的聽(tīng)力障礙已影響他與同伴的正常交往，擔(dān)心孩子在集體生活中身心受到傷害。

為了讓這個(gè)隨班就讀的特殊孩子能夠盡快融入正常集體中，我們根據(jù)然然的這一特殊情況和與他的相處，查閱專業(yè)資料，漸漸摸索出一些個(gè)別教育計(jì)劃和措施，并在家長(zhǎng)的積極配合下取得了一定成效。

一、聽(tīng)力受損幼兒的心理和行為發(fā)展障礙

1.情緒發(fā)展障礙

由于聽(tīng)力下降，孩子對(duì)周圍事物的理解存在一定的缺陷，要理解這些事物存在一定的困難，而對(duì)語(yǔ)言的理解就更困難，很多弱聽(tīng)孩子在語(yǔ)言方面的發(fā)展可以說(shuō)相當(dāng)緩慢。相反，弱聽(tīng)兒童的想象力非常豐富，觀察力也異常敏銳。對(duì)于語(yǔ)言的理解，弱聽(tīng)孩子通常通過(guò)觀察說(shuō)話者嘴唇的變化理解，也就是靠唇語(yǔ)理解語(yǔ)言。雖說(shuō)孩子在這些方面的能力比較突出，但是始終無(wú)法向正常人一樣表達(dá)自己的需求和情感，當(dāng)他們不被外人理解的時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)逐漸出現(xiàn)情緒發(fā)展障礙。

2.心理需求障礙

弱聽(tīng)兒童普遍對(duì)父母的依賴心理比較嚴(yán)重，由于聽(tīng)力語(yǔ)言的障礙，他們更需要在情感上和他人交流，希望得到關(guān)愛(ài)，有些弱聽(tīng)孩子有明顯的固執(zhí)創(chuàng)造性表現(xiàn)，而這往往因?yàn)樗麄兦楦猩蠜](méi)有得到關(guān)懷所致。

3.有沖動(dòng)行為

通常有沖動(dòng)行為的弱聽(tīng)兒童多出現(xiàn)為缺乏家長(zhǎng)關(guān)懷的家庭，這些孩子的情緒容易失控，表現(xiàn)得很沖動(dòng)，這可能是弱聽(tīng)孩子想要引起父母注意的一種方式。

4.社會(huì)交往困難

聽(tīng)力損失的兒童通常在社會(huì)交往方面存在嚴(yán)重不足，他們很難同正常同齡兒童交往，往往是結(jié)交其他弱聽(tīng)兒童或者在家里獨(dú)處。而這會(huì)進(jìn)一步加大孩子同正常兒童之間的差距，使孩子產(chǎn)生自卑心理，沒(méi)有自信心，情緒不穩(wěn)定。

5.學(xué)習(xí)障礙

弱聽(tīng)孩子面臨的最大問(wèn)題就是教育問(wèn)題，由于他們聽(tīng)力受損，無(wú)法像正常兒童一樣聽(tīng)和說(shuō)，因此他們的學(xué)習(xí)就存在很大困難。弱聽(tīng)兒童除了聽(tīng)力障礙外，往往還有注意力不集中的表現(xiàn)。他們要想聽(tīng)清語(yǔ)言和聲音，就需要非常專注地聆聽(tīng)和觀察，往往使孩子產(chǎn)生疲勞感。因此常常出現(xiàn)注意力不集中、精神渙散等癥狀，繼而產(chǎn)生厭學(xué)情緒[1]。

二、聽(tīng)力受損幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的最佳選擇

普通學(xué)校還是特殊學(xué)校？對(duì)聽(tīng)障幼兒的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)確實(shí)是個(gè)很難抉擇的問(wèn)題。一方面怕孩子讀普通學(xué)校跟不上，被其他小朋友欺負(fù)。另一方面，孩子雖有聽(tīng)力障礙，但不等于什么都聽(tīng)不見(jiàn)，讀聾校會(huì)慢慢完全喪失語(yǔ)言能力。出于對(duì)孩子日后更好融入社會(huì)的考慮，這些孩子中的一部分家長(zhǎng)傾向于把孩子送到普通學(xué)校讀書(shū)。那么，有殘余聽(tīng)力的孩子到底該去普通學(xué)校隨班就讀，還是去特殊學(xué)校呢？

首先可以肯定的是不要把孩子送到聾校。聾校里的孩子幾乎都是完全聽(tīng)不到聲音的，他們一般利用手語(yǔ)交流，在這樣的環(huán)境里，孩子雖有殘余聽(tīng)力，但由于接受語(yǔ)言刺激的機(jī)會(huì)較少，完全依賴手語(yǔ)交流，對(duì)語(yǔ)言發(fā)展非常不利。

讓殘疾兒童隨班就讀，是國(guó)家教育部鼓勵(lì)的，在國(guó)際上也是一種潮流和趨向。到底隨班就讀好不好？理論上，回歸主流社會(huì)，與正常人交流，有利于殘疾孩子成長(zhǎng)。但要?dú)埣矁和樌S班就讀，需要滿足兩個(gè)條件。一是孩子有殘余聽(tīng)力，且語(yǔ)言方面真正得到康復(fù)，有語(yǔ)言基礎(chǔ)，同正常人對(duì)話比較自如，具備同齡正常孩子同等程度的知識(shí)；二是接收隨班就讀的普通學(xué)校的老師，對(duì)這些“特殊”孩子一定要給予更多關(guān)注，在教學(xué)中實(shí)施分類教學(xué)，在與正常學(xué)生同課程、同教材、同進(jìn)度的前提下，針對(duì)兒童聽(tīng)力、語(yǔ)言、思維能力等實(shí)際進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)[2]。

然然來(lái)到我們班時(shí)，我們了解到他的父母起初也有對(duì)孩子學(xué)習(xí)環(huán)境選擇的顧慮，生怕孩子受到傷害，對(duì)身心發(fā)展造成影響，因此他們?cè)谌蝗恢邪嘞聦W(xué)期決定休學(xué)。在家里給他請(qǐng)私人教師教授拼音、畫(huà)畫(huà)等。半年后，父母覺(jué)得孩子在家中雖然得到了庇護(hù)，為他擋去了各種不必要的傷害，但他不可能始終在父母的翅膀下成長(zhǎng)，他該去面對(duì)這個(gè)真實(shí)的世界，親身聆聽(tīng)這個(gè)世界的聲音，更要融入集體生活，學(xué)會(huì)與人交往的技能，感受人與人之間的情感體驗(yàn)。

三、營(yíng)造愛(ài)的氛圍，使其適應(yīng)集體生活

愛(ài)始終是融化一切的正能量。沐浴在愛(ài)中的幼兒才更有安全感，才能更好地適應(yīng)幼兒園的生活。

在然然剛加入班級(jí)的頭幾天，我和陳老師每天都俯下身大聲微笑著和他打招呼，用自然親切的身體語(yǔ)言接近他，拉近和他之間的心的距離，同時(shí)我們也用自己的行為影響著周圍孩子們。我們發(fā)現(xiàn)，他比我們想象中更開(kāi)朗，當(dāng)有小伙伴與他游戲時(shí)他能夠及時(shí)加入。他特別喜歡做操，當(dāng)我們教授新學(xué)期韻律操時(shí)，每一次練習(xí)然然都會(huì)大聲笑著跟著老師做準(zhǔn)確有力的動(dòng)作。我可以感受到孩子發(fā)出內(nèi)心的真實(shí)情感，那一刻他是如此快樂(lè)，或許他更青睞用身體動(dòng)作表達(dá)自己內(nèi)心的聲音。

四、創(chuàng)造寬松自由的語(yǔ)言環(huán)境，建立愉快的同伴關(guān)系

然然每一天都在成長(zhǎng)和進(jìn)步，在教學(xué)活動(dòng)中他總愿意高高舉起小手，即使他大多數(shù)時(shí)候并不知道問(wèn)題是什么或者自己要回答什么。我會(huì)走到他的身前蹲下來(lái)請(qǐng)他大聲告訴大家，他常常會(huì)反問(wèn)我“什么”，或把我剛才的問(wèn)題復(fù)述一遍，每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，我和孩子們都會(huì)耐心地等待然然，引導(dǎo)他理解問(wèn)題說(shuō)出自己的想法。其他孩子們也漸漸學(xué)會(huì)在日常生活中“等一等”然然，會(huì)主動(dòng)將他不明白的地方再解釋一遍。在這個(gè)過(guò)程中，我想孩子們都得到了成長(zhǎng)。

五、愛(ài)護(hù)與要求相結(jié)合，增強(qiáng)自律意識(shí)

潛意識(shí)中對(duì)有缺陷孩子的憐憫或偏愛(ài)，會(huì)使教師不自覺(jué)地容忍他們的某些心理、任性行為。事實(shí)上，教師過(guò)分寬容會(huì)使他們養(yǎng)成依賴思想，最終無(wú)法適應(yīng)真實(shí)的社會(huì)生活，無(wú)法真正自立自強(qiáng)。因此，在必要的幫助和體諒?fù)?，教師要盡量使殘疾兒童受到與其他兒童同等的待遇，受同樣規(guī)則的制約。

開(kāi)學(xué)后不久，我發(fā)現(xiàn)然然愛(ài)在午睡時(shí)趁老師背過(guò)身或不注意他時(shí)，和鄰床的一個(gè)男孩子打鬧。為了幫助然然改掉這一壞習(xí)慣，懂得遵守班級(jí)規(guī)則，我和搭班老師統(tǒng)一戰(zhàn)線：對(duì)然然嚴(yán)肅提出要求，與其他幼兒一視同仁。只要有點(diǎn)滴進(jìn)步，我們就在全班幼兒面前表?yè)P(yáng)他，贊賞他的努力，讓他體驗(yàn)成功感。

六、掌握交流技巧，搭建溝通橋梁

在和然然相處的日子里，我也在不斷探索和反思，我想要走進(jìn)他的世界，和他分享童年的喜怒哀樂(lè)。

1.在開(kāi)始交談之前，請(qǐng)確認(rèn)孩子們是否已經(jīng)全神貫注，不然他們可能會(huì)錯(cuò)過(guò)你說(shuō)的最初幾句話。

2.說(shuō)話時(shí)要保持正常的語(yǔ)速，發(fā)音要清晰。說(shuō)得過(guò)快或過(guò)慢都會(huì)讓孩子們難以理解，甚至使那些靠唇讀、看口形的孩子難以理解。

3.說(shuō)話時(shí)的聲音不能太大，這樣會(huì)導(dǎo)致口形發(fā)生變化。再者對(duì)于使用助聽(tīng)器的孩子來(lái)說(shuō)，突然大聲說(shuō)話會(huì)讓孩子受到驚嚇。

4.在改變?cè)掝}時(shí)，一定要提前讓孩子們知道，以免他們誤會(huì)你的意思引起混亂。改變?cè)掝}時(shí)，反復(fù)重申主題是非常有必要的。如暑假，今天我們說(shuō)的主題是暑假生活[2]。

5.讓孩子們能夠清楚地看到你的臉。盡量不要用手、頭發(fā)或其他物體擋住你的臉。

6.注意自己的穿著。太鮮艷的衣著或圖案會(huì)分散孩子們的注意力。

7.長(zhǎng)時(shí)間的談話會(huì)讓孩子們覺(jué)得疲勞和煩躁。多使用一些短句，對(duì)于一些新單詞或技術(shù)語(yǔ)言，要事先解釋清楚。

8.騰出手來(lái)，在說(shuō)話時(shí)，輔以適當(dāng)?shù)氖謩?shì)。

七、指導(dǎo)家長(zhǎng)言行，發(fā)揮家園共育的功效

家園共育是非常重要的教育途徑。我們常和家長(zhǎng)溝通然然在幼兒園的生活和學(xué)習(xí)情況，給家長(zhǎng)摘錄幼兒園所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)中，我們對(duì)他既有要求又不強(qiáng)其所難，盡量保護(hù)他尋求發(fā)展的積極性。他喜歡畫(huà)畫(huà)，有很強(qiáng)的數(shù)理邏輯思維，盡量為他創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，幫助樹(shù)立自信心。家園雙方統(tǒng)一教育理念和方法，平時(shí)及時(shí)肯定他的點(diǎn)滴進(jìn)步，激發(fā)他積極、愉快、向上的情感，使他的心理得以健康發(fā)展。

關(guān)注每一個(gè)孩子，除了有一顆真誠(chéng)的愛(ài)心外，還要以平常心對(duì)待。面對(duì)特殊孩子特殊處理，在各方面的配合下選擇適宜的教育方法，引導(dǎo)周圍正常兒童接納和關(guān)心這些特殊孩子，使他們也能像正常兒童那樣擁有屬于自己的陽(yáng)光和快樂(lè)。

我聽(tīng)見(jiàn)花開(kāi)的聲音，暖暖的你看著我燦爛的微笑。

參考文獻(xiàn)：

[1]海生.重視弱聽(tīng)兒童的心理與行為問(wèn)題[EB/OL].

[2]助聽(tīng)協(xié)會(huì).弱聽(tīng)兒童家長(zhǎng)指南[EB/OL].http：//www.china-hearingaid.com/read.php？id=5525，2013-2-6.