楊光敬

高中歷史課情境教學(xué)初探

楊光敬

貴州省平塘民族中學(xué)

我國普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的理念之一是體現(xiàn)多樣性，多視角、多層次、多類型、多形式地為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供更多的選擇空間，有助于學(xué)生個性地發(fā)展。課堂教學(xué)活動更是呈現(xiàn)出豐富多彩歷史情境教學(xué)正具有這種特點和作用，因此在高中歷史課堂教學(xué)中正被廣泛應(yīng)用，成為實施高中歷史新課程課堂有效教學(xué)的重要途徑。

新課程標(biāo)準(zhǔn)；情境教學(xué)；教學(xué)策略

在新課程要求下，高中歷史教學(xué)從教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，無不體現(xiàn)出新課程帶來的巨大變化，特別是課堂教學(xué)活動更是呈現(xiàn)出豐富多彩。教育專家認為把抽象的內(nèi)容個性化、具體化，適時制造一些緊張氣氛，或制造懸念誘發(fā)好奇心，讓學(xué)生對課程投入熱情，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的有效策略。而歷史情境教學(xué)正具有這種特點和作用，因此在高中歷史課堂教學(xué)中正被廣泛應(yīng)用，成為實施高中歷史新課程課堂有效教學(xué)的重要途徑。

1．歷史情境教學(xué)的特點。

歷史情境教學(xué)，就是教師在教學(xué)中以教材為基礎(chǔ)、以教學(xué)大綱為導(dǎo)向，把所講教材的內(nèi)容編制成有序的知識信息，輔助多種手段，如語言文字、實物、圖示、音像等傳遞輸出，使學(xué)生通過視聽器官的接收，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進而積極思維，完成知識的內(nèi)在過程。

2．歷史情境教學(xué)的策略。

鑒于歷史學(xué)科的特點，在課堂實踐中，歷史情境教學(xué)常用的策略可以歸納為物具情境、角色情境、問題情境等幾種。

一是利用物具，再現(xiàn)歷史情境。歷史敘述的是過去的社會生活的現(xiàn)象，教師的敘述無論怎樣形象生動，如果學(xué)生沒有視覺上的感受，就會印象不深。借助直觀教具，幫助再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，就顯得十分重要。利用物具，再現(xiàn)歷史情境，不僅可以使課上得生動活潑、形象直觀，使學(xué)生對所學(xué)的歷史經(jīng)久不忘，提高了課堂教學(xué)的有效性。

二是角色扮演，模擬歷史情境。角色扮演的教學(xué)，要求在教師的指導(dǎo)、組織下，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課程內(nèi)容，由學(xué)生扮演某一歷史或社會角色，或模擬以往社會中的歷史人物，或模擬現(xiàn)實社會中的人物，通過學(xué)生親身的情感體驗來加深對社會的觀察、對歷史的了解與認識。角色扮演，模擬歷史情境，不僅可以激勵學(xué)生積極主動地進行學(xué)習(xí).而且可以提高學(xué)生的批判性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀與社會觀，增加學(xué)生的學(xué)史興趣，可以大大增強課堂教學(xué)的有效性。

三是精心設(shè)問，創(chuàng)設(shè)歷史情境。問題教學(xué)是綜合借鑒目標(biāo)教學(xué)、結(jié)構(gòu)教學(xué)、圖示教學(xué)、程序教學(xué)等教學(xué)方法的模式、理論，運用投影、錄音、錄像、電影、電視和計算機CAI技術(shù)等最新的教學(xué)技術(shù)手段，通過問題的展示和學(xué)生的質(zhì)疑問難，形成教學(xué)過程的雙向交流，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、歸納、比較、概括等能力，提高學(xué)生思維素質(zhì)的一種新型的教學(xué)方法。精心設(shè)問，創(chuàng)設(shè)歷史情境，是激發(fā)學(xué)習(xí)動機，啟迪求知欲望，點燃智慧火花，追求真知灼見的重要教學(xué)手段，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的重要途徑。有疑才會有思考，才會有探究，成為實施課堂有效教學(xué)的重要策略。

3．歷史情境教學(xué)中存在的問題及對策。

實踐證明，新穎有趣、豐富多彩、生動活潑的情境教學(xué)，可以不斷地引起學(xué)生新的探究活動，從而激發(fā)起更高水平的求知欲，增加了學(xué)生的學(xué)史興趣。情景教學(xué)為學(xué)生搭建了施展才能的舞臺，從而感悟到自身的主體地位，不斷明確這種主體地位的學(xué)習(xí)責(zé)任感，學(xué)生的主體性得到了發(fā)揮。情境教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了鍛煉能力的環(huán)境，學(xué)生在獲得知識的同時，多種能力得以提高。這種課堂教學(xué)的有效性是其他傳統(tǒng)的教學(xué)方法所無法比擬的。

一是缺乏明確的目標(biāo)，情境的創(chuàng)設(shè)流于形式。在一次優(yōu)質(zhì)課評比活動中，當(dāng)時中央臺正在熱播《大國崛起》，盡管課題不盡相同，但十位開課教師中，八位采用了《大國崛起》的影像資料創(chuàng)設(shè)物具情境，導(dǎo)入新課。而長達三至四分鐘的播放時間只為引出今天要學(xué)習(xí)的是某國的某次事件，此外這些影像資料幾乎與本課內(nèi)容無關(guān)。這樣的歷史情境設(shè)計對后面的學(xué)習(xí)沒有任何意義，這一課堂環(huán)節(jié)就是無效的教學(xué)。情境教學(xué)必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，要有明確的目標(biāo)。讓情境教學(xué)為完成有效的課堂教學(xué)服務(wù)，不要為了情境教學(xué)而盲目一味追求情境。

二是沒有嚴(yán)格的篩選，情境的再現(xiàn)過于繁雜。為了讓歷史教學(xué)更加生動、直觀，教師往往需要一定數(shù)量的史料，甚至借助一些影視作品。有的課堂在多媒體課件的幫助下，教師運用大量的實物、圖片等史料來創(chuàng)設(shè)歷史情境，這樣的情境教學(xué)造成課堂信息量過大，學(xué)生無法及時閱讀或辨別材料，更談不上據(jù)此來分析、理解歷史問題、掌握歷史知識、提高能力了。再者，雖然一些影視作品反映的是歷史題材，但它與歷史史實之間存在很大的差異，如不加篩選，隨意使用，就會造成學(xué)生對歷史的錯誤認識，使情境教學(xué)事倍功半。

三是缺乏教師的點撥，情境的模擬收效甚微。在角色扮演，模擬歷史情境時，確實為學(xué)生搭建了施展才能的舞臺，明確學(xué)生在課堂的主體地位。但在實施角色扮演，模擬情境教學(xué)時.教師往往忽視了自己的主導(dǎo)任務(wù)。課堂上的表演非常熱鬧，一片歡聲笑語，可是課后卻發(fā)現(xiàn)教學(xué)的效果竟不盡人意，特別是當(dāng)觀眾的學(xué)生，幾乎只是一個旁觀者，成果甚微。在新課改全面實施的今天，歷史課堂教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機。只要目標(biāo)明確、方法得當(dāng)，再加上教師的精心設(shè)計，歷史情境教學(xué)定是促進學(xué)生學(xué)好歷史，并促進其各方面發(fā)展，是實現(xiàn)課堂有效教學(xué)的一條途徑。

教學(xué)是一種艱苦的創(chuàng)造性勞動，教師應(yīng)在嚴(yán)謹課堂結(jié)構(gòu)、創(chuàng)設(shè)問題情境、開發(fā)學(xué)生智力和非智力因素、培養(yǎng)學(xué)生思維能力等方面狠下功夫，努力提高教師自身素質(zhì)。歷史教育界的有識之士曾呼吁：“我們要憑借有限的四十五分鐘、有限的歷史內(nèi)容教會學(xué)生無限的歷史思想方法和歷史以外的各種東西。”這是素質(zhì)教育中一個重要組成部分，也是我們中學(xué)歷史教學(xué)奮斗的目標(biāo)。