摘要：“學(xué)習(xí)小組”是目前國內(nèi)外流行的一種教學(xué)理論和教學(xué)方法，把“學(xué)習(xí)小組”教學(xué)方法引入到思想政治實踐課教學(xué)，提高了課程教學(xué)的實效性。在實際操作過程中，組建一個合理的“學(xué)習(xí)小組”是該教學(xué)方法成功的關(guān)鍵，而構(gòu)建多途徑、多形式的評價體系則是“學(xué)習(xí)小組”成功的切實保證。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)小組；合作性學(xué)習(xí)；評價體系；實踐課

中圖分類號：G642.1？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）10-0048-03

高校思想政治理論課是加強和改進大學(xué)生思想政治教育的主渠道和主陣地，關(guān)系到為國家培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人的問題，其重要性不言而喻。思想政治（以下簡稱思政）理論課的社會實踐環(huán)節(jié)是“思政課”教學(xué)的重要組成部分，其通過組織社會實踐等教學(xué)方式，幫助大學(xué)生樹立馬克思主義的世界觀、人生觀和價值觀，提高大學(xué)生的政治素質(zhì)和政治熱情，強化理論學(xué)習(xí)的實效性，提高大學(xué)生運用中國特色社會主義理論分析、解決問題以及踐行社會主義核心價值觀的能力，幫助大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等方面更好地適應(yīng)社會。

“學(xué)習(xí)小組”是目前國內(nèi)外比較流行的合作性學(xué)習(xí)方法的一種基本形式，是指在不改變教學(xué)班級規(guī)模的基礎(chǔ)上，教師把學(xué)生按照一定方法組成學(xué)習(xí)小組。以學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員開展合作，積極發(fā)揮群體的功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。小組合作學(xué)習(xí)被視為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的最佳教學(xué)組織形式。

一、中國高校思政實踐課實行“學(xué)習(xí)小組”教學(xué)法的困境和難題

目前國內(nèi)眾多高校都在積極探索思政實踐課的教學(xué)改革，積極引入“學(xué)習(xí)小組”為基礎(chǔ)的合作性學(xué)習(xí)進入思政實踐課堂。但是，由于中國各高校已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的大班模式，對于“學(xué)習(xí)小組”這個新生事物，由于接觸時間較短和缺乏實踐經(jīng)驗，大多數(shù)還是只知其味不知其髓，在實踐操作過程中存在一些問題。

1.師生對“學(xué)習(xí)小組”的重要性認(rèn)識不足。在中國傳統(tǒng)的思政課教學(xué)中，“教師教，學(xué)生學(xué)”是被廣大師生所接受的一種教學(xué)方法。長期以來，各高校對于思政實踐課的重視程度不夠。有的高校把思政課的實踐學(xué)分拿來進行專業(yè)實踐，導(dǎo)致思政實踐課名不副實；有的高校雖有思政實踐課，其不過就是組織學(xué)生進行一次“旅游式”的社會調(diào)查，沒有實際價值和意義。這樣的社會實踐雖然也把學(xué)生按照各種方式分成小組進行，但是沒有把握住“學(xué)習(xí)小組”的精髓。同時，由于在長期的思政課教學(xué)過程中，教師和學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了填鴨式的教學(xué)模式，教師和學(xué)生也無形中產(chǎn)生了一種“惰性”和“倦怠”，教師和學(xué)生都把教與學(xué)當(dāng)成一種任務(wù)來完成。因此對于“學(xué)習(xí)小組”這種全新的教學(xué)方法，師生都存在認(rèn)識不足的問題，導(dǎo)致不愿或不敢進行嘗試。

2.教師無法組織有效的“學(xué)習(xí)小組”?！皩W(xué)習(xí)小組”的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式有很大的不同，對于教師而言，存在著極大的挑戰(zhàn)性。傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師只要在課前充分準(zhǔn)備就可以順利地完成整個授課過程。但是在“學(xué)習(xí)小組”教學(xué)模式下，師生之間的互動頻繁，教師不僅作為“學(xué)習(xí)小組”的指導(dǎo)者，還是參與者、協(xié)作者，需要對學(xué)生各種各樣突發(fā)性問題進行現(xiàn)場指導(dǎo)，難度頗大。如果對“學(xué)習(xí)小組”教學(xué)沒有充分地認(rèn)識和準(zhǔn)備，教師就無法開展有效的教學(xué)活動。目前，雖然部分實施“學(xué)習(xí)小組”教學(xué)模式的教師在實踐過程中不斷地摸索，并總結(jié)出一定的教學(xué)經(jīng)驗，但是，由于多數(shù)教學(xué)單位對其重視不夠，教師之間缺乏溝通與交流，因此，要想提高“學(xué)習(xí)小組”的教學(xué)有效性，還需要對教師進行針對性地培訓(xùn)，以提高教師的操作能力。

二、思政實踐課“學(xué)習(xí)小組”的運作流程

為了提高教學(xué)效果，把知識傳授與能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高相結(jié)合，各高校都在探索思政課實踐教學(xué)的方式方法。我校對思政實踐課的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織以及教學(xué)評價等方面都進行了大膽地嘗試和改革。在社會實踐學(xué)習(xí)中堅持以“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)理念，以合作性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)為途徑，設(shè)置了“專題研討”、“主題活動”和“社會調(diào)查”三個教學(xué)模塊。在三個教學(xué)模塊中，都采用了組建“學(xué)習(xí)小組”的模式展開具體的教學(xué)活動。

“學(xué)習(xí)小組”教學(xué)模式的執(zhí)行主要有以下步驟：課程介紹——選題解讀——實施分組——制定學(xué)習(xí)計劃和方案——學(xué)習(xí)計劃的實際運作——總結(jié)交流。由于思政實踐課與其他專業(yè)實踐課有很大的不同，因此在這三個模塊的教學(xué)設(shè)計中，在選題、學(xué)習(xí)過程以及評價幾個環(huán)節(jié)，要特別注重體現(xiàn)思政實踐課的特點及教學(xué)目標(biāo)。同時，題目要有一定的針對性，學(xué)生實施起來既容易上手，又具有一定的挑戰(zhàn)性。該模式在具體操作過程中，必要的監(jiān)督體系和評價體系是必不可少的。下面以“主題活動”為例，對思政實踐課構(gòu)建“學(xué)習(xí)小組”的教學(xué)模式做一簡單介紹。

“主題活動”是指通過設(shè)計一系列的活動主題，如校園活動、網(wǎng)絡(luò)活動、主題演講、辯論對抗、嘉賓訪談等等，讓學(xué)生運用所學(xué)的書本知識解決生活中的問題，培養(yǎng)他們的思考能力和動手能力，提升學(xué)習(xí)興趣，使他們在實踐中認(rèn)識到加強個人道德修養(yǎng)對大學(xué)生成長、成才的重要意義，在實踐中樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、道德觀、法制觀。具體實施步驟如下：（1）、分班指導(dǎo)，教師對學(xué)生進行集中的教學(xué)指導(dǎo)；（2）、根據(jù)學(xué)生選擇主題的情況，分組確定主題活動；（3）、每個小組集體討論制定活動方案，并闡釋主題活動的目的和意義；（4）、在活動進行過程中，教師再集中全體成員對活動進行交流，并對問題給予指導(dǎo)；（5）活動繼續(xù)進行，各小組根據(jù)實際情況對活動方案進行調(diào)整；（6）成果交流。

三、組建一個有效的“學(xué)習(xí)小組”是該教學(xué)模式成功的基礎(chǔ)

在以“學(xué)習(xí)小組”為中心的思政實踐課教學(xué)模式中，如何構(gòu)建一個具有實效性的“學(xué)習(xí)小組”，是其成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。構(gòu)建一個合格的“學(xué)習(xí)小組”，主要涉及兩個問題，一是“學(xué)習(xí)小組”的組成，二是“學(xué)習(xí)小組”學(xué)習(xí)過程的實施。

1.確定“學(xué)習(xí)小組”規(guī)模的大小。學(xué)習(xí)小組的規(guī)模應(yīng)控制在5人為宜。在思政實踐課教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，無論是開展調(diào)查、理論學(xué)習(xí)還是研究探討，“學(xué)習(xí)小組”人數(shù)少于5人時，完成的學(xué)習(xí)質(zhì)量下降，主要原因是每個人學(xué)習(xí)任務(wù)加重；超過5人時，小組的學(xué)習(xí)效率則下降明顯，主要問題是學(xué)生之間依賴性增強。

2.“學(xué)習(xí)小組”分組。如何對學(xué)生進行分組，是一個頗具爭議的問題。一般而言，老師基本主張采取異質(zhì)組合的方法。把具有不同能力、不同背景、不同興趣愛好的學(xué)生組成小組，以便讓學(xué)生可以從多個角度去思考問題、分析問題和解決問題。在小組分組過程中，主要采取了以下步驟進行：首先是選定小組組長。小組組長是指輔助老師使學(xué)習(xí)小組正常運行、作為組長制定長遠(yuǎn)目標(biāo)、在適當(dāng)?shù)臅r候代表小組處理與其他小組關(guān)系的角色。一個小組長的能力關(guān)系著小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量，因此這一崗位的人選至關(guān)重要。小組長的人選必須具有強烈的集體榮譽感、責(zé)任感，并具有一定的威信和組織能力。其次是合理分工。為了便于管理，需要對組內(nèi)成員進行角色分配。角色分配時，要有一定地秩序，既不能雜亂無章，也不能一成不變。一個小組內(nèi)通常有以下角色：小組長，負(fù)責(zé)對本組成員進行分工，根據(jù)任務(wù)目標(biāo)組織組員進行自主學(xué)習(xí)、討論交流等學(xué)習(xí)活動；記錄員，記錄小組合作學(xué)習(xí)過程中獨立學(xué)習(xí)的認(rèn)真態(tài)度、小組學(xué)習(xí)的發(fā)言情況以及紀(jì)律等情況；評分員，負(fù)責(zé)對小組成員每天參與學(xué)習(xí)的情況進行評分；考核員，隨機考核各隊員對討論、團隊進度等信息掌握情況；監(jiān)督員，負(fù)責(zé)檢查、監(jiān)督小組成員認(rèn)真完成各項作業(yè)任務(wù)。再次是設(shè)定組規(guī)或?qū)W習(xí)宣言。學(xué)習(xí)小組作為一個整體，為保證小組所有成員的學(xué)習(xí)，需要一些規(guī)定加以約束。小組成員可以集體制定合理的組規(guī)、或者學(xué)習(xí)宣言，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小組組規(guī)制定后要認(rèn)真落實執(zhí)行。

3.分組注意事項。小組分組過程中，采取自愿和指定相結(jié)合的方法。選拔出來的組長可以選擇學(xué)生加入他所領(lǐng)導(dǎo)的小組，學(xué)生也可以選擇某一個組長，從而形成一個小組。組員在選擇過程中，應(yīng)注意以下問題：

首先是生源地的多樣化問題，即要盡可能地達(dá)到每一個小組的成員來自不同省份或者不同縣市；其次是男女生的搭配，即每一小組都應(yīng)有男女生組成，基本不允許一個小組全部是女生或男生情況的出現(xiàn)，而且男女生的比例要協(xié)調(diào)；再次是對學(xué)生的學(xué)科背景進行調(diào)查，盡可能在一組中包含更多的學(xué)科成員；最后是對學(xué)生的學(xué)習(xí)類型進行測試，以便更好的把學(xué)生組合小組。小組分配方法有很多，但是應(yīng)注意任何小組的組成都是以為了提高“學(xué)習(xí)小組”學(xué)習(xí)的實效性為目的，而不是其他。

四、合理的監(jiān)督體系是“學(xué)習(xí)小組”教學(xué)成功的關(guān)鍵

為保證“學(xué)習(xí)小組”的順利實施，提高學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)的實效性，需要制定一定的監(jiān)督體系和評價體系。其中監(jiān)督體系主要有小組成員之間的互相監(jiān)督、小組之間的互相監(jiān)督、教師與學(xué)生之間的互相監(jiān)督等。小組成員之間的監(jiān)督主要內(nèi)容有小組成員之間對小組活動的參與度、工作的完成度、成員之間的協(xié)調(diào)配合等方面；小組之間的監(jiān)督主要內(nèi)容有對其他小組活動開展情況的監(jiān)督；學(xué)生對教師的監(jiān)督主要內(nèi)容應(yīng)包括教書育人、課堂教學(xué)和課堂管理幾個方面；教師對學(xué)生的監(jiān)督包含對全體小組的監(jiān)督和對所有小組成員的監(jiān)督。

五、多途徑、多形式的評價體系是“學(xué)習(xí)小組”教學(xué)成功的切實保證

在教學(xué)設(shè)計過程中，對學(xué)習(xí)做出評價是非常必要的。在開始評價前必須確定評價的目的，從整體來說，評價的目的就是確定學(xué)生學(xué)習(xí)是否成功。美國學(xué)者Gary R. Morrison等人在《設(shè)計有效教學(xué)Designing Effective Instruction》一書中提出根據(jù)評價的目的不同，把評價分為形成性評價、總結(jié)性評價和驗證性評價?！皩W(xué)習(xí)小組”評價是對小組合作過程和學(xué)生合作表現(xiàn)的監(jiān)控，是促進合作小組健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組的評價應(yīng)堅持量化與質(zhì)化評價相結(jié)合、目標(biāo)評價與過程評價相結(jié)合、全面評價與特色評價相結(jié)合、他人評價與自我評價相結(jié)合的原則。一個“學(xué)習(xí)小組”從組建到最終完成學(xué)習(xí)的完整過程，常用的評價方法包括小組自評、小組互評、過程評價和作業(yè)評價等。這些評價既可評價學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，又可評估小組合作學(xué)習(xí)的效果。

1.小組自評。又稱小組反省，包含小組成員的自我評價以及小組成員之間互相評價兩部分。小組成員的自我評價是指小組每個成員對自己在小組學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進行評價，小組成員之間的互評是指組內(nèi)個體之間在小組學(xué)習(xí)過程中，通過觀察其他成員的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行互相打分。一方面可以使每個成員對自我有充分的認(rèn)識，同時也可使成員之間互相激勵，調(diào)動其積極性，提高整個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)實效性。

2.小組互評。指各小組在學(xué)習(xí)過程中對其他小組進行評價。其可以有多種形式進行，如可以抽調(diào)一名成員到其他小組進行觀摩學(xué)習(xí)，對該小組的成員學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)過程進行評價；可以選擇其中一個小組進行現(xiàn)場學(xué)習(xí)討論，其他各小組對其表現(xiàn)進行評價。小組互評的目的在于使各小組通過對其他小組學(xué)習(xí)情況的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)小組存在的問題。

3.過程評價。主要是由教師來完成。是指教師對小組群體之間的觀察、比較，從而對其作出合理的評價。其評價的對象是小組而不是學(xué)生個體，評價的重點在于小組的整體學(xué)習(xí)情況。作業(yè)評價則是對學(xué)生提交的學(xué)習(xí)作業(yè)進行評價，此不贅述。

4.評價過程注意事項。一個客觀公正的評價是我們追求的目標(biāo)，由于對“學(xué)習(xí)小組”的評價涉及到多個環(huán)節(jié)，不可控制因素較多，因此在實際操作過程要多加留意。

小組自評環(huán)節(jié)中，主要問題有三：一是對小組成員評定分?jǐn)?shù)完全一致，沒有拉開差距；二是有的小組評定分?jǐn)?shù)過高，甚至出現(xiàn)全部是滿分情況；三是有的小組自評不夠客觀，礙于同學(xué)面子，對于不積極參與學(xué)習(xí)的學(xué)生也被迫給予高分。過程評價環(huán)節(jié)中，主要問題有二：其一，由于過程評價完全是由指導(dǎo)老師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價，指導(dǎo)老師精力有限，也會導(dǎo)致過程考核不夠準(zhǔn)確；其二，評價過程沒有學(xué)生參與，部分學(xué)生對于過程考核會有懷疑心理，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性的下降。作業(yè)評價環(huán)節(jié)中，主要問題有二，一是學(xué)生作業(yè)格式的不規(guī)范，雖然已給學(xué)生說明格式要求，但是很多學(xué)生還是對此漠視；二是學(xué)生作業(yè)的抄襲問題。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]大衛(wèi)W約翰遜，羅格T約翰遜，卡爾A史密斯，著.合作性學(xué)習(xí)的原理與技巧（在教與學(xué)中組建有效的團隊）[M].劉春紅，孫海法，譯.北京：機械工業(yè)出版社，2004.

作者簡介：王華鋒（1975—），男，河南南陽人，博士，副教授，研究方向：思想政治教育。