覃方志

【關(guān)鍵詞】初中英語 單詞教學(xué) 詞匯組塊

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07A-

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詞匯組塊是Becker在1976年所提出的，指一種介于傳統(tǒng)詞匯和語法兩端之間的一種完整詞匯。簡單來說，詞匯組塊就是存貯在大腦中的、一連串整體形式的詞。這些詞以整體形式存在，并把零散的單詞放置在具體的語境之中。進(jìn)行詞匯組塊學(xué)習(xí)，能使英語詞匯的學(xué)習(xí)更具系統(tǒng)性、整體性和連貫性，從而降低英語詞匯學(xué)習(xí)的難度，在整體上提升英語學(xué)習(xí)的效果。在此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討在初中英語教學(xué)中如何運(yùn)用詞匯組塊教學(xué)方法。

一、理解和運(yùn)用詞匯組塊的教學(xué)理念

教師應(yīng)深入理解和靈活運(yùn)用詞匯組塊的教學(xué)理念。過去，很多英語教師教學(xué)時(shí)往往只注重對個(gè)體單詞的記憶，忽略了單詞之間的互相聯(lián)系，這顯然不利于學(xué)生記憶單詞。教師應(yīng)按照詞匯組塊的教學(xué)理念，結(jié)合語法和詞匯來向?qū)W生傳授單詞知識，使英語教學(xué)變?yōu)橐栽~匯教學(xué)為主線的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師可以詞塊為單位，讓學(xué)生背誦單詞，或引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散的方式來記憶詞匯。

例如，教學(xué)“What would you do？”（人教版九年級英語教材）時(shí)，教師可先列舉文章中的詞匯組塊：“ pretend to do sth.”“tell sb. to do”“a little”“get along with sb.”“l(fā)et sb. down”“have experience doing”等。然后，以這些詞匯組塊為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生記憶pretend，tell等單詞。接著，結(jié)合詞匯組塊教學(xué)語法知識，如“pretend”后面接假裝從句。最后，要求學(xué)生從一個(gè)詞匯組塊出發(fā)，記憶更多的詞匯組塊，如從“a lit-tle”修辭不可數(shù)名詞，聯(lián)想到“a few”修辭可數(shù)名詞等。這樣教學(xué)，充分地體現(xiàn)了詞匯組塊的教學(xué)理念，能幫助學(xué)生有效地記憶單詞。

二、培養(yǎng)學(xué)生辨別詞匯組塊的能力

詞匯組塊教學(xué)主張培養(yǎng)學(xué)習(xí)者掌握辨認(rèn)詞塊的能力。因此，教師在課堂上，要教會(huì)學(xué)生“怎么去學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生辨別詞匯組塊的能力，使學(xué)生意識到詞語經(jīng)過不同方式的組合，可以代表不同的意思。教師還要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分詞匯組塊中的固定部分和可變部分，學(xué)會(huì)運(yùn)用可變的詞塊部分造句。為了培養(yǎng)學(xué)生的詞塊辨別能力，在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生先翻譯一整段英語文本，然后通過把握單詞在上下文中的聯(lián)系，確定詞塊的真正涵義。這樣，能使學(xué)生更好地記憶單詞，有效地降低單詞學(xué)習(xí)的難度。

例如，教學(xué)“What would you do？”（人教版九年級英語教材），教師可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋找文章中的詞匯組塊，理解詞匯組塊在不同語境中所表達(dá)的涵義。如單詞come有“來”“到”“走近”“接近”“來臨”“發(fā)生”等多種意思，但在詞匯組塊“come up with sth.”中，根據(jù)文章的語境，它所表達(dá)的是“提出、想出”的意思。又如，單詞ask表示“提問、詢問”的意思，但在“ask sb. to do”中，表示“叫某人做某事”的意思。這樣教學(xué)，能使學(xué)生把握上下文的語境，理解詞匯的多種含義，并展開聯(lián)想，有利于培養(yǎng)學(xué)生整理、提取語言知識的能力，提高學(xué)生辨別詞匯組塊的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生使用詞匯組塊的能力

在學(xué)生掌握了課文中的詞匯組塊，積累了一定的詞匯之后，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何靈活使用這些詞匯組塊。為了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用詞匯組塊的能力，教師可以要求學(xué)生在課堂上使用詞匯組塊進(jìn)行填空、翻譯、寫話等練習(xí)。通過組織練習(xí)活動(dòng)，可以讓學(xué)生熟悉、學(xué)習(xí)和掌握各種詞匯組塊，培養(yǎng)學(xué)生靈活使用詞匯組塊的能力。

例如，教學(xué)“What would you do？”（人教版九年級英語教材），教師可以組織有關(guān)詞匯組塊的翻譯、填空、造句等方面的練習(xí)。教師可以要求學(xué)生先在括號中填寫后綴跟著“to”的詞或詞組，然后舉出表現(xiàn)“動(dòng)詞+to”的詞匯語法結(jié)構(gòu)的例子，接著讓學(xué)生用所舉例的詞匯組塊造句，最后，要求學(xué)生翻譯一些與所學(xué)詞匯組塊相關(guān)的英文材料。這樣，通過組織填空、造句等不同類型的練習(xí)，使學(xué)生熟悉了相關(guān)詞匯組塊的類型和用法，提高了學(xué)生靈活使用詞匯組塊的能力。

總之，學(xué)好英語詞匯組塊，能使學(xué)生克服母語的干擾，根據(jù)英語思維、英語邏輯順序來學(xué)習(xí)英語。筆者認(rèn)為，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)不斷探索和實(shí)踐，靈活運(yùn)用詞匯組塊教學(xué)方法，提高英語課堂教學(xué)效率。

（責(zé)編 雷 靖）