譚曉慶

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 高效課堂 策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07A-

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我們一貫提倡“課堂教學(xué)向40分鐘要質(zhì)量”，要什么樣的質(zhì)量，在實(shí)踐中又如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？一說到數(shù)學(xué)教學(xué)，很多人馬上聯(lián)想到大量的枯燥計(jì)算、嚴(yán)謹(jǐn)縝密的數(shù)據(jù)分析、抽象的邏輯思維等。因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，按部就班的教學(xué)很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，往往完成不了教學(xué)目標(biāo)，更談不上高效教學(xué)了。下面談四點(diǎn)提高課堂教學(xué)有效性的做法。

一、把主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生，提高課堂教學(xué)實(shí)效性

隨著新課程改革的不斷深入和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不斷轉(zhuǎn)變以及學(xué)習(xí)觀念的不斷更新，學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)前的主動(dòng)獲取知識。課堂教學(xué)是師生之間共同參與、交流、互動(dòng)的過程，我們不應(yīng)該把學(xué)生看成是“白紙”或“容器”，強(qiáng)行灌輸，而應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生。因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)轉(zhuǎn)換角色，由教學(xué)過程的操作者、主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者，而學(xué)生則成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自己提出問題、解決問題并總結(jié)規(guī)律。

例如，在教學(xué)蘇教版六年級數(shù)學(xué)下冊《圓錐的認(rèn)識》時(shí)，教師投影出示工地上的圓錐形沙堆后，問道：“你們看到沙堆想提出什么問題？”把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究、自行分析和解決問題。學(xué)生思考后，爭相提出問題：“沙堆占地面積多少？沙堆的形狀叫什么？沙堆的體積有多大？這些沙子有多重……”盡管本節(jié)課無法一一解答，但這些問題是學(xué)生通過自己的積極思考提出來的，他們的思維處于最佳狀態(tài)，在解決相關(guān)問題時(shí)，就會(huì)非常的認(rèn)真主動(dòng)。

又如，在教學(xué)蘇教版五年級數(shù)學(xué)上冊《除數(shù)是小數(shù)的除法》時(shí)，筆者先讓學(xué)生計(jì)算①68.8÷4，②33.6÷56，復(fù)習(xí)商不變的規(guī)律，接著把①變式為68.8÷0.4，讓學(xué)生嘗試計(jì)算。這樣，新的需求與原有知識之間產(chǎn)生了沖突，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。在學(xué)生渴望獲取新知識的心理背景下，筆者及時(shí)導(dǎo)入新課，揭示課題，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)商不變的規(guī)律，把它轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進(jìn)行計(jì)算，使矛盾得以解決。

二、因材施教，分類指導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，要使全班學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)大綱的要求，必須全面、系統(tǒng)地考慮每個(gè)學(xué)生的心理特征和個(gè)性特點(diǎn)的差異，對他們進(jìn)行分類指導(dǎo)，因材施教，做到“抓兩頭，促中間”，全面提高教學(xué)質(zhì)量。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，筆者會(huì)針對本班學(xué)生的實(shí)際情況以及接受能力方面的差異，為他們設(shè)計(jì)不同的練習(xí)題：對優(yōu)等生，筆者重視知識內(nèi)容的拓寬和深化，為他們設(shè)計(jì)“發(fā)展深化題”，使他們能夠脫穎而出，成為班上的中堅(jiān)力量，學(xué)習(xí)的榜樣；對中等生，筆者重視基礎(chǔ)知識的鞏固，為他們設(shè)計(jì)“鞏固練習(xí)題”，并鼓勵(lì)學(xué)生選做“發(fā)展深化題”；對于“潛力生”，筆者善于抓住他們身上的閃光點(diǎn)，對癥下藥，有的放矢，多以鼓勵(lì)表揚(yáng)為主，為他們設(shè)計(jì)了“放緩坡度題”，在課堂上多讓他們回答一些“跳一跳能回答”的問題，在課后要采取“一幫一”“一帶一”的學(xué)習(xí)方式，彌補(bǔ)他們知識的缺陷，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣，逐步達(dá)到小學(xué)教學(xué)大綱的要求。

例如，在教學(xué)蘇教版六年級數(shù)學(xué)下冊《稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）乘法應(yīng)用題》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了三道不同的應(yīng)用題：（1）王老師看一本60頁的故事書，第一天看了全書的20%，第二天看了全書的25%。王老師兩天共看了多少頁？（潛力生）（2）王老師看一本60頁的故事書，第一天看了全書的20%，第二天看了全書的25%，剩下多少頁沒看？（中等生）（3）王老師看一本60頁的故事書，第一天看了全書的20%，第二天看了余下的25%，剩下多少頁沒看？（優(yōu)等生）通過不斷地變題練習(xí)，滿足了各層次學(xué)生的需求，所有的學(xué)生都得到了不同程度的發(fā)展，取得了良好的教學(xué)效果。

三、質(zhì)疑啟發(fā)，提高課堂實(shí)效

啟發(fā)式教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生的知識水平和規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。在啟發(fā)式教學(xué)中，教師不是把現(xiàn)成的知識傳授給學(xué)生，而是通過巧妙的啟發(fā)，引導(dǎo)他們根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)推算出新的概念和法則。啟發(fā)式教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的探究過程，這就要求教師優(yōu)化課堂教學(xué)，精心組織教材，用科學(xué)的教學(xué)方式提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)蘇教版二年級數(shù)學(xué)下冊《有余數(shù)的除法》時(shí)，筆者是這樣創(chuàng)設(shè)問題情境的：讓學(xué)生拿出11根小棒，問：①能擺幾個(gè)三角形？還剩幾根小棒？②能擺幾個(gè)五邊形？還剩幾根小棒？③能擺幾個(gè)八邊形？還剩幾根小棒？在教學(xué)過程中，通過觀察、思考、討論等形式誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生懂得“余數(shù)一定比除數(shù)小”的道理。

四、滲透數(shù)學(xué)思想，提高學(xué)生的思維水平

在課堂教學(xué)中，教師在不斷傳授基礎(chǔ)知識的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)、滲透基本的數(shù)學(xué)思想和方法。常用的數(shù)學(xué)思想包括：對應(yīng)思想、假設(shè)思想、類比思想、轉(zhuǎn)化思想等。教師要靈活應(yīng)用教材，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，有機(jī)滲透數(shù)學(xué)思想和方法。

例如，在教學(xué)蘇教版五年級數(shù)學(xué)上冊《平行四邊形面積計(jì)算》時(shí)，可以適當(dāng)滲透轉(zhuǎn)化思想。教學(xué)時(shí)，教師可采取割補(bǔ)的辦法，把平行四邊形演變成長方形，讓學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)長方形的長等于平行四邊形的底，寬等于高，并由此推導(dǎo)出平行四邊形的面積等于底×高。通過動(dòng)態(tài)、直觀的教學(xué)讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂。又如，在教學(xué)蘇教版六年級數(shù)學(xué)上冊《比的基本性質(zhì)》時(shí)，可以適當(dāng)滲透類比思想。教師通過復(fù)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”和“商不變性質(zhì)”，讓學(xué)生溫故而知新，再結(jié)合比和分?jǐn)?shù)、比和除法的聯(lián)系，最后學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)就容易多了。

總之，教學(xué)過程要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”“我想學(xué)”的轉(zhuǎn)變，抓好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)工作，通過練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度、采用不同方法進(jìn)行分析問題和解決問題，引導(dǎo)學(xué)生抓住其中的內(nèi)在聯(lián)系和轉(zhuǎn)化關(guān)系，尋求解決問題的方法。

（責(zé)編 林 劍）