徐朝華

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 無(wú)形傷害 自信自尊

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）07A-0125-01

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，我們常常在課堂中發(fā)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)舉手發(fā)言、主動(dòng)向老師提問(wèn)的現(xiàn)象越來(lái)越少。究其原因，不是學(xué)生不愿意去表達(dá)，而是害怕自己的發(fā)言有不正確的地方引來(lái)同學(xué)的嘲笑。初中學(xué)生愛(ài)面子、愛(ài)出風(fēng)頭，同時(shí)又格外謹(jǐn)慎，自尊心極強(qiáng)。而學(xué)生在課堂中不愿主動(dòng)表達(dá)在很大程度上是因?yàn)樵?jīng)被教師或?qū)W生無(wú)形傷害所致。這里所說(shuō)的無(wú)形傷害是指教師可能沒(méi)有意識(shí)到但又對(duì)學(xué)生造成心理傷害的一種教學(xué)行為。這種教學(xué)行為甚至扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

一、舉例說(shuō)明要細(xì)心

平時(shí)，教師在課堂教學(xué)中常要舉例說(shuō)明， 而也正是這種舉例說(shuō)明常常隱藏著傷害學(xué)生的無(wú)形利刃。如在教學(xué)《不等式》時(shí)，一位教師問(wèn)：“我身高是1.7米（教師走到第一桌A同學(xué)身邊），我比A同學(xué)高還是矮？”（生答：高）教師繼續(xù)走到最后一桌B同學(xué)身邊說(shuō)：“我比B同學(xué)高還是矮？”（生答：矮）。師繼續(xù)說(shuō)：如果我的身高是C，A同學(xué)身高是a，B同學(xué)身高是b，可以得到c=1.7，a<1.7，b>1.7，由此引入不等式的教學(xué)。這個(gè)教學(xué)過(guò)程看似普通合理，然而卻隱藏著對(duì)學(xué)生的無(wú)形傷害。對(duì)于被老師拿來(lái)比較的A同學(xué)，因?yàn)閭€(gè)子不高本來(lái)就不夠自信，在同學(xué)面前會(huì)有一定的壓力，此時(shí)被老師點(diǎn)明當(dāng)眾站起來(lái)比高矮，只會(huì)讓他感到羞愧。在課堂中，教師如果要舉例說(shuō)明，切忌揭開(kāi)學(xué)生的短處或缺點(diǎn)，不要讓無(wú)形的話語(yǔ)戳傷學(xué)生尚顯稚嫩的心。

二、提問(wèn)語(yǔ)言須推敲

師生對(duì)話是推進(jìn)課堂教學(xué)走向深入的重要方式，但是在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生不愛(ài)回答，也不愿意配合教師的提問(wèn)，整節(jié)課只有少數(shù)幾名同學(xué)發(fā)言，課堂冷冷清清。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師首先要反思自己的提問(wèn)是不是科學(xué)合理，有沒(méi)有打擊了學(xué)生參與課堂的積極性。如課堂中常有教師說(shuō)：“這道題目，誰(shuí)能回答？”這平常的一句話，往往讓學(xué)生感受到的是“老師要的是成績(jī)好的同學(xué)來(lái)回答，我學(xué)習(xí)一般可不能回答”。于是大多數(shù)學(xué)生選擇了沉默。同樣一個(gè)意思，如果教師的提問(wèn)語(yǔ)言改為：“這道題目，誰(shuí)愿意回答？”就能夠激起大多數(shù)學(xué)生參與的積極性。在課堂中還經(jīng)常出現(xiàn)這樣一句話：“這個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)說(shuō)更準(zhǔn)確一些?！逼鋵?shí)，很多問(wèn)題的答案往往是后面回答的學(xué)生在總結(jié)了前面多數(shù)學(xué)生的答案后進(jìn)行歸納得出的，而往往是最后的這名學(xué)生獲得教師的夸獎(jiǎng)。這樣一來(lái)，其他學(xué)生雖然也參與其中，但是得不到肯定和鼓勵(lì)，自信心自然受挫。在這樣的情況下，教師應(yīng)當(dāng)注意自己的提問(wèn)方式，盡可能客觀，如以上提問(wèn)可以改為：“這個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)還有自己的看法？”以此讓所有參與的同學(xué)都能感受到成功的快樂(lè)。

三、及時(shí)評(píng)價(jià)要謹(jǐn)慎

在習(xí)題課中，常常采用教師示范和學(xué)生參與的方式進(jìn)行，有時(shí)教師也會(huì)讓學(xué)生和教師合作進(jìn)行。而對(duì)于學(xué)生的參與，教師要特別注重自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，因?yàn)橛袝r(shí)隨意的一句話也會(huì)在學(xué)生的內(nèi)心留下陰影。如教學(xué)《證明》一課時(shí)，一教師首先引導(dǎo)學(xué)生歸納證明的三個(gè)步驟：先依據(jù)題意畫出圖形，再列出已知條件和求證問(wèn)題，最后寫出證明過(guò)程。當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生了解這一過(guò)程后，出示例題：求證：三角形的三個(gè)內(nèi)角和等于180°。讓學(xué)生思考幾分鐘后提問(wèn)：這道題怎么證明？此時(shí)一名女生高興地舉起手，上講臺(tái)板演：

已知：如圖1，AB∥CE，求證：∠A+∠B+∠ACB=180°.

證明：∵AB∥CE，∴∠B=∠ECD， ∠A=∠ECD，學(xué)生還沒(méi)寫完，教師就示意停下，并大聲說(shuō)：“沒(méi)讓你寫出過(guò)程，只要你寫證明的三個(gè)步驟，你剛才沒(méi)有好好聽(tīng)啊?！睂W(xué)生莫名地一陣難過(guò)，悻悻地回到了座位上，趴在那里很長(zhǎng)時(shí)間。在這一過(guò)程中，本就是因?yàn)榻處煹奶釂?wèn)不夠清楚，導(dǎo)致學(xué)生誤會(huì)了教師的意圖，而后教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)又沒(méi)能及時(shí)肯定學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與的優(yōu)點(diǎn)，反而是一頓訓(xùn)斥，大大傷害了學(xué)生的自尊心。

四、面對(duì)錯(cuò)誤要保護(hù)

在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生對(duì)于深?yuàn)W抽象的概念理解出現(xiàn)錯(cuò)誤是非常正常的，教師要

了解學(xué)生的思維方式，給予理解。當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，要及時(shí)保護(hù)學(xué)生的自信心和自尊心，不能用簡(jiǎn)單粗暴的話語(yǔ)去傷害他們，更不能時(shí)刻將這些錯(cuò)誤掛在嘴邊，動(dòng)不動(dòng)就用“千萬(wàn)不能再犯某某某的錯(cuò)誤啊”這樣的語(yǔ)句去傷害學(xué)生。錯(cuò)誤乃常事，教師要分析學(xué)生錯(cuò)誤的原因所在，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、改正，并進(jìn)行及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值，體驗(yàn)成功的喜悅。

總之，在課堂教學(xué)中，教師要把握學(xué)生的年齡特征，從保護(hù)學(xué)生的自信心和自尊心出發(fā)，注意自己的一言一語(yǔ)，善待學(xué)生，善待課堂，那么我們的學(xué)生就一定能在充滿陽(yáng)光的天空下快樂(lè)成長(zhǎng)。

（責(zé)編 黃珍平）