韓繼林

摘要：現(xiàn)階段，由于歷史成績(jī)也計(jì)入總分，所以歷史在初中的地位較為重要，學(xué)生與教師也都比較關(guān)注。很多學(xué)生認(rèn)為，歷史只要考前背一背就可以了，不需要什么技巧。我根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)歷史不僅需要背，還需要一定的學(xué)習(xí)方法。作為教師，要做的就是幫助學(xué)生找到適合自己的方法。而我在這里介紹的是讓學(xué)生在大腦中建立一個(gè)時(shí)間軸，在時(shí)間軸上標(biāo)出重點(diǎn)的地方，然后從點(diǎn)到面，從標(biāo)注的地方聯(lián)想記憶到整個(gè)時(shí)期的歷史事件和歷史意義。簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)，就是抓住時(shí)間這條主線。

關(guān)鍵詞：初中歷史；時(shí)間線索；從點(diǎn)到面

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）33-0069-02

一、建立時(shí)間軸

初中是學(xué)生剛開(kāi)始接觸歷史的階段，學(xué)生可能已經(jīng)學(xué)習(xí)到了夏商周等時(shí)期，但在大腦中卻沒(méi)有一個(gè)整體的時(shí)間軸，是混亂的，不能將這些時(shí)期聯(lián)系起來(lái)，并且歷史書(shū)并不是完全按照時(shí)間來(lái)編排的。作為一名歷史教師，首先要做的就是幫學(xué)生理清思路，建立時(shí)間軸。教師可以先將時(shí)間、朝代、重要的歷史簡(jiǎn)編成一些簡(jiǎn)短精練的句子，讓學(xué)生背誦記憶，這樣，在學(xué)生的大腦中就初步建立了時(shí)間軸。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，自然而然的就將事件、歷史意義、歷史背景和所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)了。在學(xué)習(xí)新課程可以使用這樣的方法，而在復(fù)習(xí)時(shí)也可以用這種方法。教師可以在黑板上畫(huà)出時(shí)間軸，讓學(xué)生來(lái)標(biāo)出歷史重要事件，然后讓學(xué)生自己回憶復(fù)習(xí)回答這一時(shí)間的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、事件的直接原因、間接原因等需要記憶的地方，進(jìn)行復(fù)習(xí)。

為什么要建立時(shí)間軸而不是根據(jù)其他方面來(lái)建立一些軸？歷史是一條不停奔流的河流，只有時(shí)間是按照自然規(guī)律從來(lái)都不快不慢的流淌著，每一件事情的發(fā)生都有時(shí)間這個(gè)因素，它是必不可少的。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很容易就會(huì)產(chǎn)生遺忘或記憶混淆等情況。針對(duì)這類問(wèn)題，按照文化或是其他線索來(lái)記憶是很不明智的，將事件按時(shí)間順序排好后再讓學(xué)生記憶，就能在學(xué)生的大腦中畫(huà)上重重一筆。例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)近代史時(shí)，可以將中國(guó)現(xiàn)代史劃分為：1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、百日維新、沙俄趁火打劫、中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、辛亥革命、國(guó)共對(duì)峙，然后將簽訂的條約、條約的歷史意義、重要人物、期間發(fā)生事件、導(dǎo)火線等一一列出，教師可以將這些串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生聯(lián)系想象，并進(jìn)行一定的講解，用講故事等較為有趣的形式使學(xué)生記得更加牢固，學(xué)得更有興趣。

二、從點(diǎn)到面進(jìn)行教學(xué)

學(xué)習(xí)歷史并不是表面上記住時(shí)間歷史事件就夠的，還要深入地學(xué)習(xí)其中的內(nèi)涵、意義，了解社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)政治等出現(xiàn)的原因。因此，教師在教授歷史知識(shí)時(shí)，就要從點(diǎn)到面，逐層深入進(jìn)行教學(xué)。首先，是抓住一個(gè)時(shí)代的核心，抓住一種社會(huì)的本質(zhì)，給學(xué)生一個(gè)大概的學(xué)習(xí)方向。這種方法適用于任何國(guó)家歷史的學(xué)習(xí)，并且可以使學(xué)生了解這一時(shí)期世界的歷史、發(fā)生事件，了解到全人類的大致發(fā)展方向，將中國(guó)的發(fā)展史與世界發(fā)展史對(duì)比、聯(lián)系起來(lái)。但這種教學(xué)方法對(duì)教師的要求也是較為高的，需要教師有很強(qiáng)的綜合能力、概括能力與專業(yè)知識(shí)。教師首先要熟悉知道各個(gè)時(shí)期的世界史，能夠?qū)⑺麄兇?lián)起來(lái)，把握整體。學(xué)生經(jīng)常會(huì)把歷史事件混淆，如果復(fù)習(xí)時(shí)用從點(diǎn)到面的方法來(lái)記憶，準(zhǔn)確度就會(huì)高很多，即使有錯(cuò)誤，也能很快發(fā)現(xiàn)并及時(shí)糾正。另外，教師要注意用故事等形式使教學(xué)生動(dòng)，同時(shí)拓展學(xué)生的知識(shí)。學(xué)生喜愛(ài)有故事的歷史，更容易接受一些直觀的能接觸到的歷史，而不愛(ài)聽(tīng)僅僅只有歷史概念的知識(shí)，填鴨式的傳統(tǒng)的教育模式需要教師改正過(guò)來(lái)，變成一種趣味式學(xué)習(xí)，這就要求教師用一些故事、電影片段、紀(jì)錄片或是一些跟時(shí)代有關(guān)的小說(shuō)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，畢竟興趣是最好的老師。教師也可以將歷史與現(xiàn)實(shí)社會(huì)做比較，引起學(xué)生的思考，使學(xué)生加深對(duì)歷史的理解，提高學(xué)習(xí)的效率，拓展思維，進(jìn)行聯(lián)想式學(xué)習(xí)。例如：在講辛亥革命時(shí)，可以講一講秋瑾的故事、孫中山的故事、清兩廣總督張鳴岐、水師提督李準(zhǔn)英勇就義的故事，加深學(xué)生對(duì)這個(gè)時(shí)代的理解，了解它的背景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而更好地學(xué)習(xí)這段歷史。再例如：講到第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，也可以把林則徐虎門銷煙的故事告訴學(xué)生們，把英國(guó)的侵華策略娓娓道來(lái)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)心，同時(shí)也是給學(xué)生上了一節(jié)德育課。

三、時(shí)間問(wèn)題式教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不能夠僅僅聽(tīng)教師講課，更要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。作為教師，應(yīng)從這方面來(lái)幫助學(xué)生。教師在使用時(shí)間線索式教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生自己去查閱、思考，然后回答或是自己畫(huà)出、寫(xiě)出時(shí)間軸等一些詳細(xì)的信息，親歷親為會(huì)加深學(xué)生的記憶，記得更牢，學(xué)習(xí)效率自然而然的就提高了。教師要做的，就是將提綱列好、找準(zhǔn)問(wèn)題，并時(shí)不時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生走向正確的思路，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流討論，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

總之，填鴨式、按部就班式的學(xué)習(xí)是跟不上時(shí)代的步伐的，教師需要找到一些更適合學(xué)生的教學(xué)模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更好更高效地學(xué)習(xí)。本文提出了按照時(shí)間線索從點(diǎn)到面地學(xué)習(xí)歷史、復(fù)習(xí)歷史的方法，更全面、系統(tǒng)，也更細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史，幫助學(xué)生克服記憶混亂、記憶不清、記憶模糊等問(wèn)題，提高學(xué)生的課堂效率，節(jié)省課外記憶時(shí)間，達(dá)到事半功倍的良好效果。教師可以將這些串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生聯(lián)系想象，并進(jìn)行一定的講解，用講故事等較為有趣的形式使學(xué)生記得更加牢固，學(xué)得更有興趣。

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