劉春蘭

摘要：能夠認識、接觸媒介，辨析媒介信息，合理有效利用媒介是當代大學生重要的媒介素養(yǎng)。將媒介素養(yǎng)教育納入大學生思想政治理論課教學，普及媒介基本知識，培養(yǎng)學生的媒介分析、辨識能力，訓練學生養(yǎng)成良好的媒體使用習慣可以初步改善目前高校媒介素養(yǎng)教育資源短缺局面。為此，教師需要增強媒介素養(yǎng)教育的主動意識，充分利用多媒體手段，將媒介素養(yǎng)教育融于理論教學過程，以實踐性、互動性媒介分析與制作活動提高教學實效。

關鍵詞：思想政治理論課；大學生；媒介素養(yǎng)；媒介素養(yǎng)教育

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0090-03

馬克思說過，“各種經濟時代的區(qū)別，不在于生產什么，而在于怎樣生產，用什么勞動資料生產?！盵1]信息社會最有影響力的無疑是信息賴以傳播、交換、儲存的設施和通道——媒介。當今媒介對公眾的影響己經遠遠超出以往任何時代?！罢J識傳媒、選擇并接觸傳媒，解讀、甄別和判斷傳媒信息，充分有效地利用大眾傳媒發(fā)展自我，己經成為現代社會公民的基本生存能力和生活技能。”[2]大學生作為一個知識文化層次較高的特殊群體，好奇心強、求知欲旺，正處于思想政治觀念的成型、道德品質的發(fā)展以及知識技能的增長的關鍵時期，媒介給大學生營造的生活圖景影響著他們對客觀世界的認知。大學生的身心發(fā)展尚不成熟，缺乏社會閱歷和獨立思辨能力，對媒介及其傳遞的龐雜信息往往無所適從，甚至被異化為媒介的奴隸。因此，高校思想政治理論課如何把媒體素養(yǎng)教育納入教學內容之中，把大學生培養(yǎng)成高效的信息管理者、理智的消費者、負責的生產者以及積極的參與者，已經成為具有重要現實意義的研究課題。

一、思想政治理論課進行大學生媒介素養(yǎng)教育的重要意義

媒介素養(yǎng)概念源于歐洲。1933年英國學者李維斯和湯普森發(fā)表了《文化和環(huán)境：批判意識的培養(yǎng)》一書，首次提出媒介素養(yǎng)教育問題。此后媒介素養(yǎng)內涵從起初精英主義立場所提出的單純抵抗防疫大眾文化，逐漸發(fā)展為20世紀60年代以后開始主張的對文化多元化的認識與實踐；“從重視受眾獨立批判能力的培養(yǎng)，到認識到媒介素養(yǎng)應該是一種賦予民眾傳播能力與權力的階段，提倡加強全民對媒介的使用能力與表達能力的培養(yǎng)。”[3]人們對媒介素養(yǎng)的認識日趨完善和全面。目前得到最多認同的是美國媒介素養(yǎng)研究中心（Center for Media Literacy）在1992年下的定義：媒介素養(yǎng)是人們面對媒介各種信息時的選擇能力（Ability to Choose）、理解能力（Ability to Understand）、質疑能力（Ability to question）、評價能力（Ability to Evaluate）、創(chuàng)造和制作能力（Ability to Create and Produce）以及思辨的反應能力（Ability to Respond Thoughtfully）。[4]

1.我國大學生媒介素養(yǎng)基本現狀。我國大陸媒介素養(yǎng)研究從上世紀90年代末剛剛起步，近年陸續(xù)有研究者展開了大學生媒介素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)教育的實證調查，對于了解大學生思想狀態(tài)，推進我國媒介素養(yǎng)研究很有積極意義。①盡管這些調查的時間、區(qū)域不同，但調查內容都涉及到大學生接觸媒介的動機、媒介認知、參與媒介傳播能力等媒介素養(yǎng)，調查結論基本相近，即我國大學生媒介素養(yǎng)水平總體不高，高校亟需開展媒介素養(yǎng)教育。首先，大學生過分依賴網絡媒介，使用媒介目的偏重娛樂。在高校，網絡媒體是大學生了解信息的首要選擇，大學生對網絡媒體的依賴感也越來越強烈，掌握和使用各種媒介的能力比較欠缺，使用媒介以娛樂休閑為主。其次，大學生缺乏對媒介科學、理性的認識。我國目前在校大學生是在媒介環(huán)境中成長，但是沒有接受過系統(tǒng)的媒介素養(yǎng)教育，對媒介的認知僅是自發(fā)的感性認知。例如大學生最喜歡的媒介是網絡和電視，但多數大學生并未意識到過多接觸網絡和電視媒介勢必導致思維的簡單化、平面化和單一化。第三，大學生對媒介信息缺少深入思考和判斷。媒介素養(yǎng)基本要求是既要充分發(fā)揮媒介的正面影響，又要有效地避免其負面影響，這是以深入的認知和辨別能力為前提。最后，大學生創(chuàng)造和制作媒介的能力嚴重不足。

2.在思想政治理論課教學中開展媒介素養(yǎng)教育的現實意義。媒介素養(yǎng)養(yǎng)成雖然本質上屬于終身學習的范疇，但是媒介素養(yǎng)的學校教育卻是其中最為重要的一個環(huán)節(jié)。尤其高校更應對此發(fā)揮主渠道作用，將其納入課程體系。目前我國僅有極少數高校開設了媒介素養(yǎng)專業(yè)課程，大部分高校對非新聞傳播專業(yè)學生的媒介素養(yǎng)教育缺乏明確的指導方針和具體的實施計劃。結合我國目前高校課程設置的實際情況，在不能廣泛開設媒介素養(yǎng)教育專業(yè)課程的情況下，在思想政治理論課的教學過程中納入媒介素養(yǎng)教育內容，應是當下最切實可行的操作方案。開展媒介素養(yǎng)教育是高校思想政治理論課與時俱進，增強教學內容現實性和針對性的內在要求。教育引導大學生在紛繁復雜的媒介信息面前堅定理想信念、把握正確方向既是媒介素養(yǎng)教育的要求，也是大學生思想政治理論教育的要求。因此，無論是審視我國迫切需要進行的媒體素養(yǎng)教育而又缺乏有效平臺的外部環(huán)境，還是回應思想政治理論課面向時代提高教學實效的內在需求，都要求高校思想政治理論課將大學生媒介素養(yǎng)教育納入教學體系，滲透于日常教學實踐之中。

二、思想政治理論課進行大學生媒介素養(yǎng)教育的主要內容

在思想政治理論課課堂進行媒介素養(yǎng)教育，主要是在完成教學大綱規(guī)定的教學任務過程中，通過教學理念與手段的創(chuàng)新，使學生在學習課程理論的同時初步了解媒介知識，識別各種媒介信息，養(yǎng)成批判分析、綜合評價各種媒介信息的基本素養(yǎng)，并最終具備正確使用媒介和有效利用媒介的能力。

1.基礎。在思想政治理論課教學中普及媒介基本知識。媒介基本知識主要包括媒介性質、媒介信息、媒介法規(guī)、媒介道德等等。在新媒體時代，信息的便捷使大學生往往沉迷于媒介信息的海洋而無所適從。媒介素養(yǎng)教育的首要任務就是普及媒介相關知識。教師可以在具體教學案例闡述中使學生認識到媒介信息建構的是部分事實而不是全部；分析媒介與商業(yè)關系，了解媒介包含的意識形態(tài)和價值觀；初步掌握不同媒介形式的特征與技巧，等等。媒介認知中還應包括對媒體法律、法規(guī)及道德規(guī)范的認知。對于大學生來說，無論是作為受眾，還是作為信息的生產者、傳播者，信息中不能含有泄露國家秘密、危害國家安全或者損害國家榮譽和利益的內容；信息中不能有擾亂社會秩序，破壞社會穩(wěn)定的內容；不能宣傳迷信、暴力、色情等內容；不能侮辱、誹謗或侵害他人的合法權益，尤其是他人的知識產權。即便是在虛擬網絡的匿名狀態(tài)，在享有憲法所賦予的言論自由權力的同時，也要遵守法律法規(guī)。這些內容，既是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程的教學內容，也是媒介素養(yǎng)教育的基礎。

2.核心。在思想政治理論課教學中培養(yǎng)學生的媒介分析、辨識能力。媒介分析和辨識強調受眾在媒介認知的基礎上能掌握批判地分析、評價各種媒介信息的技能，養(yǎng)成批判地思考各種媒介本質的素養(yǎng)。批判分析的技能根本上是一種思維方式與能力。教師可以在教學中把反思媒介的切入點提供給學生，引導學生對各種媒介形態(tài)或信息進行分析評價，潛移默化地提升學生的批判性思維。例如可以從文本、機構和受眾這三個視角解讀媒介世界，引導學生以批判意識來評斷各種媒介信息。媒介辨識包括對媒介自身的批判性認識。例如微博，微博以個人面向網絡的即時廣播，通過群聚的方式，帶來了一個“人人都能發(fā)聲，人人都能被關注”的時代。但是，由于微博內容微小可能會影響信息傳播的完整性，甚至會造成信息的錯誤；信息的繁雜、碎片化的表達，也很難引領學生開始真正的深入學習與思考。只有正確認識到媒介自身的特征與局限，才可能正確利用這一媒介。

3.目的。在思想政治理論課教學中訓練學生養(yǎng)成良好的媒介使用習慣。良好的媒介參與、使用習慣的養(yǎng)成是媒介素養(yǎng)教育的重要目的。對于良好媒介使用、參與習慣的養(yǎng)成包括兩個方面：其一是在技術層面讓大學生掌握參與、利用媒介的技術能力，其二是在思想層面讓大學生切實了解養(yǎng)成怎樣的媒介使用和參與習慣。良好媒介使用和參與習慣至少包括：能夠掌握媒介使用時間，不長時間使用媒介、甚至對媒介產生心理依賴；媒介使用、參與多元化，不要僅僅局限在新媒體上，因為信息來源的多渠道化有助于對媒體信息的真實度、可信度做出理性判斷。媒體使用、參與的動機要健康、合理，要將資訊獲得、學習需要、休閑娛樂、人際溝通交流等動機相結合，不能一味偏向娛樂、休閑。媒體使用、參與過程中要有法律意識、道德意識，不抄襲、惡意篡改他人作品、不對他人進行人身攻擊、不侵犯他人的隱私權和知識產權等。

三、思想政治理論課進行大學生媒介素養(yǎng)教育的主要途徑與方法

高校思想政治理論課教學是以培養(yǎng)具有正確的人生觀、世界觀、價值觀的社會主義新人為目標。提高大學生媒介素養(yǎng)，旨在引導大學生理性認知、理解、辨識、批判、正確使用媒介與媒介信息，促進學生全面發(fā)展。思想政治理論課教師在教學過程中要積極探索，主動推進二者融合，促進學生全面健康發(fā)展。

1.提高教師的媒介素養(yǎng)，增強教師開展媒介素養(yǎng)教育的主動意識。媒介素養(yǎng)教育涉及心理學、社會學、傳播學、廣告學、教育學等多種學科，高校思想政治理論課教師資隊伍中現有的學緣結構并不能完全滿足媒介素養(yǎng)教育的需要。思想政治理論課任課教師在學習研究中要不斷提高自身媒介素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)教育理論水平；各高校也需要組織教師以培訓等多種形式為教師的進一步學習提供有效的平臺。在高校思想政治理論課教學實踐中，很多教師都會在教學過程中無意識地進行了媒介素養(yǎng)教育。比如面對網絡熱點事件的分析和評判是教師在教學過程中經常采用的方法，但很多時候教師自身并未主動意識到由此深入進行媒介素養(yǎng)教育的必要性。因此，思想政治理論課教師需要主動學習媒介相關知識，樹立教育意識，才可以在教學過程中將大學生媒介素養(yǎng)教育滲透于課堂教學實踐之中。

2.充分利用多媒體手段，將媒介素養(yǎng)教育融于課程理論教學過程。心理學研究表明，人通過視覺和聽覺兩種感官獲得的信息是所有信息的94%，從聽覺獲得的信息能夠記憶15%，從視覺獲得的信息能夠記憶25%，而同時使用兩種感覺器官能夠記憶約65%?？梢姡嗝襟w的多重感官刺激作用，有利于學生集中注意力增加學習效率。思想政治理論課教師通過多媒體的教學手段，將要講授的內容通過文字、聲音、圖像等形式集合在一起，可以在有限的課堂時間里向學生全方位地展開教育。在媒介技術發(fā)達的信息社會，課堂不再是學生了解資訊的唯一場所，他們可以從電視、電影、網絡等媒介世界中獲取信息。相較于教學任務繁忙而接觸媒介有限的教師來說，有時學生掌握著更多的媒介信息。思想政治理論課教師可以充分利用學生這一優(yōu)勢，引導學生在課堂分享各種媒介信息，教師發(fā)揮自身在理論性、知識深度性和經驗豐富性上的優(yōu)勢進行分析和指導。此種方式在提高思想政治理論的教學實效的同時，也能夠引導學生認識、了解和正確使用媒介。

3.拓展教學思路，以實踐性、互動性媒介分析制作活動提高教學實效。當代大學生具有很強的參與意識與自主愿望。教師可以打破傳統(tǒng)的課堂模式，指導學生進行各種與教學內容相關的實踐活動，然后在課堂與同學分享，使學生在實踐過程中潛移默化地接受媒介素養(yǎng)教育。比如在教師組織討論時可以鼓勵學生準備媒介文本，課堂通過多媒體設備播放。學生就借助直觀的鏡頭語言表達自己的觀點，不僅比口述更有說服力，還可以吸引更多的學生參與話題討論。以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程教學為例，該課程教學內容經常會涉及社會熱點問題，可以讓學生比較各種大眾媒介形式的異同，進而更好地了解各種媒介的性質；可以組織學生就某個社會常見問題讓學生分組拍攝調查影像資料，或者借助網絡制作視頻專題。在這一過程中，學生就有可能初步體驗到影響媒體制作的種種因素。然后，每組學生將其作品在課堂上播放，教師和其他學生可以評價并提出問題。

總之，教師要以學生為主體，不拘泥于傳統(tǒng)課堂教學形式，用批判、創(chuàng)新的思維來開展互動性媒介制作活動，促使學生在實踐中更好地理解思想政治理論，同時深刻地認識媒介的性質與力量，學會正確地利用各種媒介，從而達到進行大學生媒介素養(yǎng)教育的目的。

注釋：

①本文大學生媒介素養(yǎng)實證調查分析主要參考了2005年劉佳主持的“上海大學生媒介素養(yǎng)狀況”調查；2008年畢秋敏的“昆明大學生媒介素養(yǎng)調查”；2008年張男星等人的“當前我國大學生媒介素養(yǎng)調查研究報告”，2011年張魯平“大學生媒介素養(yǎng)現狀分析及培養(yǎng)策略研究”。

參考文獻：

[1]馬克思恩格斯全集（23卷）[M].北京：人民出版社，1972：204.

[2]王雅靈.我國公民媒介素養(yǎng)教育的現實意義及體系構建[J].浙江大學，2008：5.

[3]單曉紅.媒介素養(yǎng)引論[M].杭州：浙江大學出版社，2008.

[4]劉芳華.高等師范院校學生媒介素養(yǎng)現狀及提升策略[D].金華：浙江師范大學碩士學位論文，2009.