于曉艷

對于學生來說，課堂是汲取知識的重要場所，這就意味著課堂教學的方式方法將對學生的學習成長產(chǎn)生重要的影響。作為課堂教學目標和課堂教學任務(wù)的制定者和設(shè)置者，教師是開展教學活動的中心人物，所以教師的肩上擔負著較大的責任和使命。如何開展高效課堂教學，提高數(shù)學教學質(zhì)量，成為現(xiàn)階段中學數(shù)學教育教學中的熱議話題。下面我具體分析探討開展初中數(shù)學高效課堂研究的相關(guān)方法和舉措。

一、加強師生之間的溝通和交流，使學生認識到數(shù)學學習的重要性。

傳統(tǒng)的課堂教學方法有一定的片面性。在課堂上，教師單純就每個環(huán)節(jié)的知識點進行詳細講解，為了達到教學目標采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，這在一定程度上給學生的學習和心理造成了極大的負擔，導(dǎo)致學生的學習熱情和學習興趣不高。這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因一方面是教師缺乏與學生之間的交流溝通，不能夠傾聽學生的想法，結(jié)合學生現(xiàn)階段的學習情況，從學生的角度出發(fā)制定科學合理的目標。另一方面學生對數(shù)學學習的重要性缺乏正確認識，導(dǎo)致學習主動性和積極性的缺失。面對教師所布置的學習任務(wù)，他們自然會覺得索然無味，甚至形成一種難以排遣的思想負擔。所以針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學理念，摒棄以往一成不變、呆板規(guī)矩的課堂教學方式，轉(zhuǎn)變自身角色，把學生作為課堂教學的主體，參與到學生的交流討論中，從而活躍課堂氣氛。在數(shù)學課堂教學活動中，教師應(yīng)當讓學生充分認識到數(shù)學學習的重要性和必要性，讓學生樹立正確的學習動機。教師在布置完課堂學習任務(wù)后，讓學生以小組的形式展開討論。這時教師應(yīng)走下講臺，觀察和了解每個小組探討的進度和情況。當小組成員遇到難以解決的問題時，教師應(yīng)當給予適度點撥，引導(dǎo)學生找出解決問題的正確方法。教師在與學生溝通交流的時候，不僅可以及時掌握學生現(xiàn)階段的學習情況，知曉學生學習中的薄弱環(huán)節(jié)，對其進行查漏補缺，而且可以增進教師與學生之間的情感交流，因為情感教學能為高效課堂教學提供動力支撐。

二、課堂教學內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)當具有針對性和可實施性。

課堂教學內(nèi)容的針對性意在指：教師在設(shè)置安排課堂教學內(nèi)容之前，應(yīng)當充分了解初中生的心理特征及班級大多數(shù)學生的性格特點，結(jié)合這兩個特征，有針對性地設(shè)置課堂教學內(nèi)容。所謂課堂教學需具備可實施性意在說明，教師所安排的課堂教學內(nèi)容要符合學生現(xiàn)階段的學習情況，教學內(nèi)容切忌不可超出學生接受知識的能力范圍。下面就具體的課堂教學做出假設(shè)。倘若，某班級學生數(shù)學學習基礎(chǔ)整體較好，學生數(shù)學學習的熱情普遍較高，那么教師在設(shè)置教學內(nèi)容的時候，就應(yīng)當在講授基礎(chǔ)知識的前提下，為學生選擇難度系數(shù)稍高的知識點，激發(fā)學生對新知識的探求欲，在原有基礎(chǔ)上不斷實現(xiàn)突破。相反，對于基礎(chǔ)較薄弱的學生來說，教師的課堂教學內(nèi)容設(shè)置應(yīng)當把夯實學生的基礎(chǔ)作為出發(fā)點，過難的題目只會打擊學生學習的信心，使其對數(shù)學學習產(chǎn)生恐懼和不安的情緒，影響其最終的學習成績。數(shù)學是一門較嚴謹?shù)膶W科，對于初中生來說，他們在數(shù)學學習中普遍缺乏耐心和細心，在解讀數(shù)學題目的時候，常常會因自己的粗心馬虎而丟失分數(shù)。所以針對這一現(xiàn)象，教師在課堂教學中，應(yīng)當適時為學生點出問題所在，幫助學生分析問題的易錯點，鼓勵學生不氣餒、再接再厲。這使得學生的自信心在很大程度上得以鼓舞，讓其在深刻認識自己錯誤的前提下，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，學生能夠全身心地投入到課堂學習中，從而大大提高課堂教學效率。

三、轉(zhuǎn)變教學模式，提高教學效率。

在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生的思維大都是跟著教師慣性運轉(zhuǎn)，這使得學生的思維能力在很大程度上被限制，從而不利于數(shù)學學習質(zhì)量和水平的提升。所以要想提高課堂教學效率，教師必須轉(zhuǎn)變課堂教學模式，發(fā)散學生的思維，提高學生自主解決問題的能力。在數(shù)學課堂教學活動中，教師可以多向?qū)W生發(fā)問，讓學生成為課堂的操縱者。對于數(shù)學題目來說，一道題目會有多種解法。所以教師在為學生演示解決問題的方法步驟前，可以事前向?qū)W生發(fā)問：“針對這個題目，你們的解決辦法是什么？”“你們覺得要解決這道題目，應(yīng)當從哪方面著手？”“解決這道題目的關(guān)鍵是什么？”學生在教師發(fā)問之后，其思維會快速運轉(zhuǎn)起來，由以往的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎?。這種教學模式不僅能夠培養(yǎng)學生自主解決問題的能力，提高學生的學習效率，而且能提高教師的課堂教學效率，提高學生課堂學習的質(zhì)量，從而為實現(xiàn)人才的全面培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李小堂.淺論如何構(gòu)建初中數(shù)學高效課堂[J].中國校外教育，2014（01）.

[2]謝小芳.關(guān)于構(gòu)建初中數(shù)學高效課堂的若干思考[J].數(shù)學學習與研究，2011（03）.

[3]王敏.解析關(guān)于構(gòu)建初中數(shù)學高效課堂的一些思考[J].數(shù)學學習與研究，2014（01）.