潘婷婷　劉瑗

傳統(tǒng)的英語教學過于重視英語語法的傳授和語篇的講解，培養(yǎng)了大批應試能力強、應用能力弱的學生。當今時代對語言綜合應用能力提出了更高的職業(yè)和崗位要求，這種費時、費力而效果不顯著的教學方式已經(jīng)跟不上時代的要求。涉外護理對學生英語綜合應用能力提出了更高要求，其課程要求學生掌握一定的語言知識和技能，具備一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，在日常涉外護理工作中能進行口頭和簡單的書面交流，不斷提高語言交際能力。如何提高涉外護理專業(yè)學生英語口語交際能力已經(jīng)成為英語口語教學亟待解決的問題。在教學實踐中，情景劇教學法是行之有效的教學方式之一。

一、涉外英語口語教學的現(xiàn)狀

《涉外護理英語教學大綱》口語教學要求是學生能用英語流利地進行課堂交際，并能在涉外日?；顒雍吐殘鰣鼍爸许槙辰涣鳌＿@為培養(yǎng)學生的涉外日常、職場英語應用能力奠定了堅實的基礎。英語口語情景劇教學法是指在口語教學過程中通過創(chuàng)設情境，以形象生動的場景呈現(xiàn)抽象的語言和內(nèi)容，讓學生在英語語言環(huán)境中更多地感受英語、運用語言，逐步培養(yǎng)英語思維方式和英語口頭交際能力。

然而，涉外護理專業(yè)學生英語口語課堂上普遍存在諸多問題：第一，傳統(tǒng)的涉外口語課堂上，學生聽得多，說得少，口語活動參與積極性不高，自信心不足，甚至部分基礎薄弱的學生出現(xiàn)學習焦慮和逆反心理。第二，學生普遍存在從眾心理，表現(xiàn)欲望不高，大家都不說，我也不想說。第三，口語課課時少，每周開兩節(jié)，課堂練習機會有限，讓學生課余時間練口語，要求學生具備較強的自覺性和自控能力。第四，口語教學中缺少中西文化差異的教學。傳統(tǒng)的英語教學重視聽、說、讀、寫等應試能力的培養(yǎng)，忽視中西方文化差異的教學。學生往往善于考試，“聾子英語”“啞巴英語”現(xiàn)象嚴重。當與外國朋友交流時，受母語影響，交流中出現(xiàn)語用錯誤、歧義，甚至造成誤解。

二、涉外英語口語情景劇教學的步驟

1.靈活應用口語教材。大多數(shù)口語教材采用小對話和句型操練形式呈現(xiàn)。如果教師一味依賴教材，照本宣科，不補充一些醫(yī)院情景的內(nèi)容，與涉外護理聯(lián)系，就很可能走進教而無用、徒勞無功的尷尬境地。唯有這樣，i+1可理解性輸入方能最大限度地轉(zhuǎn)化為輸出。

2.口語課堂教師角色的轉(zhuǎn)化。教師由課堂的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫皠”硌莸闹笇д?，學生成為課堂的主導，自我主導英語學習和表演，參與積極性更高。教師認真分析口語教材的知識點和教學目標，結合學生迥異的個性特征，選擇可行性高的情景劇主題，擬定情景表演思路，布置口語情景劇任務。教師布置任務前，應該安排適當時間講解情景劇創(chuàng)作的基本要素和表演的基本要求。教師引導學生主動探究，發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，創(chuàng)設不同的職業(yè)情境，能增強學生日后職業(yè)適應能力。

3.情景劇表演主題的確定和參與機會均等。情景劇表演大致分為兩類：一類是基于口語教材的情景劇設計或改編，另一類是涉外護理英語情境的創(chuàng)作表演。情景劇可模擬醫(yī)院、病人、護士、病人家屬對話，內(nèi)容自選，分組表演，要求每人都參與，準備材料，編寫臺詞和排練情景劇。情景劇表演可作為口語學習的一項任務貫穿于整個口語教學，一個學期下來，每個學生都有參與表演的機會。教師期末總結，與學生共同選出最好的作品，推薦作為表演節(jié)目，激發(fā)學生動力，增強學生的英語表演成就感。

4.情景劇表演的呈現(xiàn)。學生正式表演，投入表演角色中，教師和其他學生作為觀眾應該認真聆聽和欣賞，注意觀察表演中的亮點和不足。作為未來的醫(yī)務工作者，學生應該有對職業(yè)的理解和認可，更能創(chuàng)作出優(yōu)秀作品。

5.情景劇表演的評價。表演可以采用教師評價和學生互評的方式結合進行。評價不能只停留在指出情景劇中的語法、表達錯誤，應該把重點放在情景劇的流暢、連貫性，劇情的真實性，表演者的真情實感的表達性上，等等。語音、語調(diào)、斷句、激情、語速、角色之間的配合等都是考核的內(nèi)容。教師應該及時反思和總結，讓學生在表演中學英語口語，在口語學習中表演。

三、涉外英語口語教學情景劇教學的優(yōu)劣分析

1.涉外英語口語教學情景劇教學優(yōu)點。教學實踐證明，情景劇教學法有四大優(yōu)點：一是模擬真實交際場合，彰顯英語學習的樂趣和實用性。英語作為一門語言，更是交際的工具，語言學習的最終目的在于交際。情景劇為學生口語練習提供了真實的英語環(huán)境和氛圍。二是學習英語不僅是學一門語言，學好后更能施展個人才華。情景劇表演給學生提供了施展才華和扮演各種角色廣闊的平臺和空間。不同層次的學生口語水平能在參與情景劇表演中得到提高和發(fā)展，情感意識增強，思維能力拓展。三是鼓勵學生合作學習，取長補短，每個學生都是情景劇的參與者。分工合作，增強自信心。每個人都有任務，都能發(fā)揮主觀能動性，都能從表演中找到自我價值和成就感。四是聽說能力并重，聽說互補?？谡Z能力和聽力水平共同發(fā)展，學生的語言輸入和輸出能力都能得到鍛煉。

2.涉外英語口語教學情景劇教學的不足。從高職院校英語教學現(xiàn)狀來看，情景劇教學法存有兩點不足：一是對部分基礎稍弱的學生是一個挑戰(zhàn)。激勵這部分想?yún)⒓佑植桓覅⒓拥耐瑢W參與是決定情景劇教學成敗的關鍵，情景劇教學不能只是基礎好的學生表演的舞臺，應該是人人樂于參與的課堂教學活動，在學習中玩樂，在玩樂中學習，一舉兩得。二是因為需要師生積極配合，共同完成，備課量大，耗時長，不適合每堂課實施。

綜上所述，在英語口語課堂上，教師實施情景劇教學時應該揚長避短，著重讓學生體驗參與的樂趣，發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，調(diào)動學生的主動性和積極性，不斷增強英語學習的自信心，使學生提高聽、說、讀、寫綜合應用能力。

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本文為江西省高等學校教學改革研究課題“情景劇教學法在ESP涉外護理英語口語教學中的應用研究”，編號：JXJG-13-76-2的研究成果之一。