摘 要：偏誤是二語(yǔ)教學(xué)中不可避免的話題，它雖然是一種“錯(cuò)誤”的體現(xiàn)，但也是解決“錯(cuò)誤”的重要途徑。執(zhí)教者可以通過(guò)對(duì)學(xué)生偏誤的分析來(lái)組織教學(xué)，這在二語(yǔ)教學(xué)中是具有重要意義的。本文以現(xiàn)階段中級(jí)水平俄羅斯學(xué)生精讀課作文《西班牙的番茄節(jié)》為例，分析其偏誤成因，表現(xiàn)形式，進(jìn)而從實(shí)際教學(xué)中尋找避免偏誤產(chǎn)生的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：偏誤；二語(yǔ)教學(xué)；精讀；教學(xué)策略

本文語(yǔ)料取自某高校漢語(yǔ)言本科班俄羅斯學(xué)生的精讀課隨堂作文，其主要內(nèi)容是介紹西班牙番茄節(jié)的背景、節(jié)日的發(fā)展過(guò)程及節(jié)日盛況。文章在整體結(jié)構(gòu)上比較完整，內(nèi)容豐富，該學(xué)生的漢語(yǔ)水平已達(dá)到中高級(jí)水準(zhǔn)。不過(guò)，在語(yǔ)言的表述方面，文章中還是出現(xiàn)了很多留學(xué)生常見(jiàn)的詞匯及語(yǔ)法偏誤。由于該學(xué)生為俄羅斯留學(xué)生，寫(xiě)作時(shí)也體現(xiàn)出了俄羅斯人在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)的典型偏誤現(xiàn)象。本文就該生在此文章中的偏誤現(xiàn)象并結(jié)合本人日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)留學(xué)生常見(jiàn)的偏誤原因加以分析，并根據(jù)教學(xué)實(shí)踐提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、偏誤現(xiàn)象及表現(xiàn)形式

（一）詞語(yǔ)誤代

（1）在西班牙東方的城市Bunol最后一個(gè)八月的周進(jìn)行每年的番茄節(jié)。（東部）

析：“東方”一詞有歧義，不知意在表達(dá)“西班牙內(nèi)部的東邊城市”還是“西班牙的東邊城市”，而且“東方”一詞范圍較大，不適合用在此句中。漢語(yǔ)中表示城市的方位常常用“部”。所以“東部”是指在“西班牙”這個(gè)范圍內(nèi)的東邊城市，符合原意。

（2）它在于節(jié)日的頂點(diǎn)，是在城市廣場(chǎng)舉行的番茄戰(zhàn)斗。（高潮）

析：“頂點(diǎn)”一詞用詞不當(dāng)，單用時(shí)是指某物體的頂端，但此句中作者想說(shuō)氣氛到達(dá)了頂點(diǎn)，所以用“高潮”一詞比較恰當(dāng)。

（3）允許開(kāi)始戰(zhàn)斗的信號(hào)是專門(mén)早上十一點(diǎn)鐘從政府上發(fā)射的炮仗。（禮花）

析：“炮仗”一詞在此句中誤代。發(fā)生這個(gè)偏誤的原因源于偏誤等級(jí)中的第五級(jí)，母語(yǔ)中語(yǔ)言項(xiàng)目在目的語(yǔ)中分裂而導(dǎo)致的。俄語(yǔ)中，“炮仗”“禮花”都可以用一個(gè)詞фейерверк來(lái)表示，作者想表達(dá)фейерверк的時(shí)候，卻錯(cuò)誤的用了漢語(yǔ)中的“炮仗”一詞，造成偏誤。另外從詞語(yǔ)搭配上來(lái)看，“炮仗”一般是在地面炸開(kāi)的，不和“發(fā)射”搭配，而“禮花”是筒狀，借助火藥的推力在空中炸開(kāi)，可以和“發(fā)射”搭配。

（4）節(jié)日的參加者一律對(duì)卡車跑過(guò)去，抓住炮彈，開(kāi)始戰(zhàn)斗。（向）

析：此句是對(duì)副詞“對(duì)”和“向”的混淆?！跋颉焙汀皩?duì)”都可以表示動(dòng)作的對(duì)象。在以下兩種情況下可互換：①它后面的動(dòng)詞可以是表示身體動(dòng)作等的具體動(dòng)詞，如：張老師（向/對(duì)）小明點(diǎn)了點(diǎn)頭。②它后面的動(dòng)詞可以是含有表達(dá)的意思的。如：我們要（向/對(duì)）他表示感謝。但是“對(duì)”沒(méi)有“向”的表示動(dòng)作的方向的意思。而文章的句子“卡車”是指一個(gè)方向，所以應(yīng)該用“向”，而不是“對(duì)”。

（二）關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)搭配

（5）既然這個(gè)娛樂(lè)的參加者將近四萬(wàn)個(gè)人，炮彈的數(shù)量一百噸番茄，所以很容易設(shè)想城市廣場(chǎng)和居民開(kāi)始番茄投射幾分鐘后變成什么樣。（因?yàn)椋?/p>

析：此句是明顯的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)搭配失誤，“既然”常跟“就”搭配，“因?yàn)椤背８八浴贝钆?。“因?yàn)椤焙汀凹热弧钡牟煌缦拢?/p>

因?yàn)?原因，（所以）+客觀結(jié)果

既然+事實(shí)，那/就+主張/推論（主觀意見(jiàn)）

從文章中的句子來(lái)看，后面表達(dá)的是參加者人數(shù)多，番茄數(shù)量大的客觀結(jié)果，而且“所以”一詞沒(méi)有偏誤，所以應(yīng)該把“既然”改為“因?yàn)椤备鼫?zhǔn)確。

（三）名量詞搭配

（6）第一個(gè)番茄戰(zhàn)斗1945年發(fā)生。（次、場(chǎng)）

析：此句偏誤在于學(xué)習(xí)者對(duì)名量詞的搭配掌握不好?！皯?zhàn)斗”這個(gè)名詞常常和“次”或“場(chǎng)”搭配。我們發(fā)現(xiàn)，以漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者在進(jìn)行名量詞搭配時(shí)，大多情況下喜歡用“個(gè)”，我覺(jué)得這是學(xué)習(xí)者對(duì)于復(fù)雜的語(yǔ)法現(xiàn)象采取的回避策略。對(duì)母語(yǔ)中缺乏量詞范疇的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)量詞是較為陌生的語(yǔ)言現(xiàn)象，即使有些學(xué)生母語(yǔ)中存在量詞范疇，但量詞系統(tǒng)與漢語(yǔ)的量詞系統(tǒng)存在著較大的差異。俄語(yǔ)中也沒(méi)有獨(dú)立的量詞系統(tǒng)和相應(yīng)的語(yǔ)法范疇，因此，對(duì)于俄羅斯學(xué)生而言，漢語(yǔ)的量詞體系成為了偏誤的高發(fā)區(qū)。

（四）錯(cuò)序類

（7）在西班牙東方的城市Bunol最后一個(gè)八月的周進(jìn)行每年的番茄節(jié)。

應(yīng)改為：每年八月的最后一周在西班牙東部的城市Bunol進(jìn)行番茄節(jié)。

（8）這個(gè)信號(hào)后街道上出現(xiàn)與成熟西紅柿裝滿的幾輛卡車。

應(yīng)改為：這個(gè)信號(hào)發(fā)出后街道上出現(xiàn)了裝滿成熟西紅柿的幾輛卡車。

析：句（7）是時(shí)間狀語(yǔ)在句中位置的錯(cuò)序，句（8）是動(dòng)賓關(guān)系顛倒錯(cuò)序。

二、主要偏誤成因

（一）母語(yǔ)的負(fù)遷移

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中造成偏誤的原因是多方面的，首先母語(yǔ)干擾是其中一個(gè)方面，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者由于缺乏語(yǔ)言學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)外語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自覺(jué)的和不自覺(jué)的去理解和使用目的語(yǔ)，是很普遍的，這也是很自然的現(xiàn)象。因?yàn)橥庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)者在習(xí)得第一語(yǔ)言的時(shí)候建立了概念，思維能力同時(shí)形成并發(fā)展起來(lái)，母語(yǔ)的系統(tǒng)己經(jīng)固定化，這無(wú)形中對(duì)目的語(yǔ)這一套新的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，形成一種障礙。

從文章中可以看出，在語(yǔ)法層面上，該學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)序、雜糅、遺漏等偏誤，其中錯(cuò)序類偏誤較為典型。錯(cuò)序類偏誤與母語(yǔ)負(fù)遷移有很大的相關(guān)性，與俄語(yǔ)相比，漢語(yǔ)語(yǔ)序固定，語(yǔ)序成為漢語(yǔ)表示語(yǔ)法意義的重要手段。而在俄語(yǔ)中，如果排除具體的交際任務(wù)，語(yǔ)序是相對(duì)自由的。比如，漢語(yǔ)在表達(dá)“我愛(ài)你”這個(gè)語(yǔ)義時(shí)只有這一固定的語(yǔ)序，而在俄語(yǔ)中可以說(shuō)成如下幾種語(yǔ)序：“你愛(ài)我”“我你愛(ài)”“你我愛(ài)”。所以在文章中可以看出，作者在表達(dá)句子時(shí)，語(yǔ)序也是比較自由的，因此造成的偏誤也較多。這就是因?yàn)槌扇嗽趯W(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，過(guò)了“關(guān)鍵期”，其思維方式已經(jīng)固定，學(xué)習(xí)二語(yǔ)只是學(xué)習(xí)一種新的符號(hào)表達(dá)形式，在一語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制中，一語(yǔ)的語(yǔ)序已經(jīng)深深植入于頭腦中了，因此在二語(yǔ)表達(dá)時(shí)，就會(huì)先通過(guò)一語(yǔ)的思維方式去組織語(yǔ)句，從而造成了語(yǔ)序上的偏誤。

（二）過(guò)度泛化及回避策略

除母語(yǔ)干擾以外的其他造成偏誤的一些原因。比如，成年人思維較為活躍，抽象思考能力較強(qiáng)，在他們學(xué)外語(yǔ)的時(shí)候，常常根據(jù)自己的理解去運(yùn)用已學(xué)到的外語(yǔ)規(guī)則，就造成所謂“過(guò)度泛化”的偏誤。如例（1）（2）（4）。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略也會(huì)造成外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的偏誤，比如有的學(xué)生完全依靠字典，把字典上的解釋，例句不加區(qū)分地用在自己的話語(yǔ)中，結(jié)果鬧成笑話。也有的學(xué)生因?yàn)闈h語(yǔ)某些形式對(duì)他比較難，某些詞不好聽(tīng)，故意回避，從而造成偏誤。

（三）母語(yǔ)與目的語(yǔ)無(wú)對(duì)應(yīng)項(xiàng)

漢語(yǔ)中的關(guān)聯(lián)詞很豐富，而且又有特殊的用法要求，對(duì)于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)人來(lái)說(shuō)，偏誤是不可避免的，他們會(huì)受到母語(yǔ)和漢語(yǔ)兩方面已有語(yǔ)言知識(shí)的影響。對(duì)俄羅斯人來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)有的關(guān)聯(lián)詞和語(yǔ)法，俄語(yǔ)不一定有，同時(shí)還要受到文化差異及學(xué)習(xí)心理各種因素的干擾。在關(guān)聯(lián)詞的使用中，許多外國(guó)人要么是關(guān)聯(lián)詞搭配錯(cuò)誤，要么就是關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)序顛倒，在句中所放位置不正確。如例（5）。

三、實(shí)際課堂教學(xué)策略

針對(duì)于詞匯層面的偏誤，在實(shí)際教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的搭配和特定語(yǔ)境中的語(yǔ)用能力。所謂語(yǔ)用能力是指學(xué)習(xí)者要利用特定的語(yǔ)言材料來(lái)實(shí)施特定的語(yǔ)言行為，表達(dá)自己的交際意圖。換句話說(shuō)，語(yǔ)用能力就是在語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力。首先在語(yǔ)言各個(gè)層面的教學(xué)中都要有意識(shí)地與語(yǔ)境相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造出大量的具體語(yǔ)境，尤其是針對(duì)留學(xué)生語(yǔ)用偏誤設(shè)計(jì)的語(yǔ)境，使學(xué)生直觀的理解詞匯和語(yǔ)句的運(yùn)用。例如講解生詞的時(shí)候，對(duì)初中級(jí)的學(xué)生我們很少?gòu)脑~義上去擴(kuò)展講解，更多的是立足于課文中的意義，著重講解詞語(yǔ)的搭配環(huán)境和語(yǔ)用含義，如例（2）中的“高潮”一詞，教師在講解時(shí)就可以告訴學(xué)生，“高潮”一般是指事物發(fā)展最激烈、最重要的階段，常常在某種活動(dòng)或事件中使用。然后挑選一些學(xué)生熟知的、能夠與“高潮”搭配的詞，在我們國(guó)際教育學(xué)院，學(xué)生們比較熟知的活動(dòng)，比如“漢語(yǔ)角活動(dòng)”“漢語(yǔ)表演大賽”，“美食節(jié)”等，然后引導(dǎo)學(xué)生用這樣的詞搭配“高潮”說(shuō)出句子。如：漢語(yǔ)角活動(dòng)的高潮是同學(xué)們進(jìn)行的手絹表演。運(yùn)用這樣的方式，學(xué)生就可以在具體的語(yǔ)境中體會(huì)詞的含義，再加上反復(fù)的操練，慢慢地學(xué)會(huì)如何正確使用該詞語(yǔ)。

在語(yǔ)法層面，該學(xué)生在運(yùn)用漢語(yǔ)時(shí)受到母語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則的影響，自然就造成了語(yǔ)言運(yùn)用的偏誤，從這一點(diǎn)上看我們?cè)谡Z(yǔ)法教學(xué)中也應(yīng)有意識(shí)的規(guī)范其詞語(yǔ)運(yùn)用的位置，減少這種因母語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則負(fù)遷移造成的影響。如在講授某一類詞時(shí)，執(zhí)教者應(yīng)注重語(yǔ)法形式，強(qiáng)調(diào)所講詞類在句子中的位置，以規(guī)范語(yǔ)序。還可以采取羅列句型的形式讓學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)基本語(yǔ)序有大致的認(rèn)知，例如講時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)時(shí)，可以先告訴學(xué)生，動(dòng)詞帶賓語(yǔ)（或動(dòng)詞是離合詞）這種情況，要重復(fù)動(dòng)詞，時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)放在重復(fù)的動(dòng)詞后邊。然后寫(xiě)下這樣的句型：主語(yǔ)+動(dòng)詞+賓語(yǔ)+動(dòng)詞+（了）+時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)。這樣的方式比較直觀，教師可以在句型的相應(yīng)成分下面寫(xiě)出構(gòu)成句子的成分，然后讓學(xué)生模仿，也根據(jù)句型來(lái)造句。經(jīng)過(guò)反復(fù)操練，當(dāng)學(xué)生在自由表達(dá)時(shí)想說(shuō)出這樣的句子，那么在他的頭腦中就會(huì)出現(xiàn)這樣的句型，同樣用句型來(lái)造句，就會(huì)減少偏誤的產(chǎn)生。

另一種方法，就是在教學(xué)中注重語(yǔ)感的培養(yǎng)。關(guān)于語(yǔ)感的培養(yǎng)，一般有以下幾種方法：一是增加語(yǔ)料的輸入，培養(yǎng)記憶能力，讓學(xué)生將陳述性知識(shí)自覺(jué)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)。主要要求教師在課堂教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生能力的目的出發(fā)，讓學(xué)生多聽(tīng)、多讀、多說(shuō)、多寫(xiě)，積極展開(kāi)互動(dòng)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中形成語(yǔ)感。二是進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)感。在口語(yǔ)或精讀教學(xué)中，在讀準(zhǔn)的基礎(chǔ)上再要求學(xué)生在讀課文時(shí)加上重音、停頓等附加成分，帶有感情的朗讀課文，并在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生對(duì)篇章進(jìn)行背誦。這樣課文中所涉及的語(yǔ)法成分就會(huì)自覺(jué)的印在學(xué)生的腦中，當(dāng)學(xué)生想用相應(yīng)句型造句時(shí)，就會(huì)在頭腦中搜檢出背誦過(guò)的句子，稍加修改后便可運(yùn)用。

四、結(jié)語(yǔ)

外語(yǔ)的習(xí)得，就是利用已有的語(yǔ)言信號(hào)系統(tǒng)養(yǎng)成新的目的語(yǔ)思維習(xí)慣。既是用母語(yǔ)作為思維工具去理解目的語(yǔ)，逐步接受并培養(yǎng)外語(yǔ)語(yǔ)言信號(hào)系統(tǒng)，逐步具備靈活獨(dú)立運(yùn)用新語(yǔ)言習(xí)慣去思考的能力。這是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。

鑒于漢語(yǔ)的復(fù)雜性和漢語(yǔ)和其他語(yǔ)言在詞匯、語(yǔ)法等方面存在的巨大差別，該學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中出現(xiàn)上述方面的偏誤是在所難免的。在發(fā)現(xiàn)偏誤和分析其成因的過(guò)程中，我也有很大的啟發(fā)，希望以后在進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)，能夠盡量減少以上偏誤的發(fā)生，在實(shí)踐中檢驗(yàn)我所說(shuō)的方法是否可行，從而使學(xué)生達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

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作者簡(jiǎn)介：白璐（1991-），就讀于遼寧大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院，漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士。