鄭春夫

話題，即談話的主題。什么是閱讀話題？從閱讀角度看，是指圍繞話題閱讀，并在閱讀中解決的問題。語文教學(xué)的基本任務(wù)決定了語文教學(xué)最基本的形式是與文本對話。有了話題，才能夠?qū)υ挘瑳]有話題，對話則顯得漫無目的；從學(xué)生角度看，閱讀話題是調(diào)動(dòng)學(xué)生走進(jìn)文本、與文本對話的抓手。需要指出的是，話題不等同于問題，它不是教師簡單的追問、習(xí)慣性的碎問。話題的作用在于引發(fā)學(xué)生對話前研讀、分析、思考，對話時(shí)自由充分表達(dá)見解，表達(dá)不是只言片語，而是包含著理解、說明、感受等的一段話。

學(xué)生作為閱讀的主體，因?yàn)橹R(shí)積累、生活積淀、閱讀經(jīng)驗(yàn)等客觀因素，使得他們與文本存在著較大的落差。閱讀話題，是對接文本與學(xué)生的階梯，順著這個(gè)梯子，學(xué)生就能漸漸地走近文本，理解文本。因此，閱讀話題的質(zhì)量影響對話的質(zhì)量，同樣也影響閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、緣起：閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的呼喚

（一）“問題化”教學(xué)反思

一位教師在執(zhí)教《把我的心臟帶回祖國》時(shí)，設(shè)計(jì)了以下問題并以此展開教學(xué)。

（1）肖邦為什么不得不離開自己的祖國？

（2）肖邦的老師埃斯內(nèi)爾和同學(xué)是怎樣送別肖邦的？

（3）肖邦在法國是怎樣工作的？

（4）肖邦為什么39歲就去世了？

（5）從肖邦的所做所言，可以看出肖邦是一個(gè)什么樣的人？

可以看出，教師設(shè)計(jì)的若干個(gè)小問題，是依據(jù)文本敘述的主要事情設(shè)計(jì)的，是由教學(xué)內(nèi)容分解而成的。課堂上，教師按照幾個(gè)問題的先后順序逐個(gè)提問，學(xué)生按部就班地閱讀文本，并在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入教師預(yù)設(shè)的答案中。這樣的教學(xué)流程，是依靠一個(gè)個(gè)問題串起來的。在以“問題”串起來的教學(xué)中，學(xué)生的傾聽權(quán)和言語權(quán)都受到嚴(yán)格的限制，他們呆板地尋找答案、猜測答案，并機(jī)械地表述機(jī)械的答案，無緣靜思默想，無緣潛心會(huì)文，無緣切身體驗(yàn)，無緣自由表達(dá)。這樣的教學(xué)形式僵化、視野狹窄，會(huì)屏蔽學(xué)生的思維靈性，阻礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（二）“空幻化”教學(xué)反思

在各種聽課中，時(shí)常見到這樣的教學(xué)現(xiàn)象，無論什么內(nèi)容，不管什么文體，教師都會(huì)有這樣的提問：“從××中，你體會(huì)到了什么？”“從××中，你感悟到了什么？”“這句話寫出了××嗎？”“讀了這段話，你有什么感受？”當(dāng)然，類似于這樣的問題是可以問的，但如果不顧文體特點(diǎn)和文本內(nèi)容而千篇一律地問，就不能反映教學(xué)內(nèi)容的差異，也不能有效地突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。從學(xué)生學(xué)習(xí)角度看，這種“空幻化”的話題，不能真正引領(lǐng)學(xué)生浸入文本，與文本“零距離”對話，學(xué)生的賞析與理解往往是停留在淺層次的，久而久之他們就會(huì)對這種固定式、程式化的提問喪失興趣，虛以應(yīng)付。在這樣的語文課堂上，花里胡哨多，語言訓(xùn)練少；一問一答多，書聲瑯瑯少。

二、方式：生本精神相遇的橋梁

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼?，教師需要深入研讀文本，把握文本特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀和積極思考的、深度適當(dāng)?shù)?、有思考價(jià)值的話題，使學(xué)生在與文本的精神相遇中入情、明意、曉理。

（一）在題眼處設(shè)話題

有的文本題目概括了主要內(nèi)容，有的文本題目揭示了文章中心。教學(xué)伊始，教師如果能夠以文本題目為抓手，圍繞題眼設(shè)置具有一定牽引力的話題，就能夠把學(xué)生的眼光引向文本，使他們產(chǎn)生在閱讀中尋找答案、表達(dá)見解的興趣。一位教師教學(xué)《普羅米修斯盜火》時(shí)，緊扣題眼“盜火”鋪設(shè)了兩個(gè)這樣的話題：“古代人類如果沒有火，他們的生活會(huì)是什么樣子？”“‘盜是偷的意思，是一個(gè)貶義詞，作者是以怎樣的情感來寫的？”第一個(gè)話題鏈接學(xué)生的生活體驗(yàn)，有的學(xué)生說：“沒有火我們就不會(huì)有許多美味的食物，人們只好吃生食，許多人會(huì)生病?！庇械膶W(xué)生說：“沒有火，人們晚上什么也看不見，而且很冷，特別是冬天，日子更難熬了?！庇械膶W(xué)生說：“沒有火就沒法打造工具，就沒法驅(qū)趕野獸?！彼麄冊诮涣髦懈惺艿健盎稹敝谌祟悺⒅谏畹闹匾饔?，該話題為學(xué)生走進(jìn)文本打下了情感基調(diào)。第二個(gè)話題激發(fā)了學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)了他們與文本直接對話的積極性，并能夠在自主研讀中理解、體味、探究。

（二）在矛盾處設(shè)話題

許多文章是借助矛盾的對立和統(tǒng)一突出人物、事物特點(diǎn)來表達(dá)思想情感的。由于認(rèn)識(shí)能力、理解能力的限制，學(xué)生易被表面現(xiàn)象所迷惑，理解有困難或容易出偏差。教學(xué)時(shí)，教師可以抓住文本表達(dá)中的矛盾處設(shè)話題，引發(fā)探究、感悟、理解?！肚嗪８咴恢炅愤@樣寫道：“這是一株柳，一株在平原在水邊極其普通極其平常的柳樹。”“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上?！钡谝痪湓捳f柳樹“平?！?，第二句話說柳樹“神奇”，在這里的矛盾處設(shè)置“同一株柳樹，作者為什么說它極其普通極其平常，又說神奇到令我望而生畏呢”就為學(xué)生探究文本創(chuàng)造了條件，使其產(chǎn)生與文本對話、一探究竟的欲望，并在自主探究中感悟到隱含在“平?！迸c“神奇”這兩個(gè)詞語中的獨(dú)特而又豐富的信息，與作者產(chǎn)生共鳴：“說她‘平常是因?yàn)檫@是一株在平原上隨處可見的柳樹，柳樹并不稀奇?！衿鎰t體現(xiàn)在高原環(huán)境惡劣，寸草不生，而這株柳靠著厄運(yùn)打不垮的信念活了下來。這里的‘平常與‘神奇并不矛盾，這是一種欲揚(yáng)先抑的寫法，這樣表達(dá)，正是突出了這株柳的精神?！?/p>

（三）在“不言”處設(shè)話題

“文有不言者”，文章除了有文字直接表達(dá)外，還有耐人尋味的“不言”傳情達(dá)意。文本中的“不言”處能夠引發(fā)想象，建立起讀者與文本溝通的橋梁。教學(xué)中，在文本的“不言”處設(shè)置話題，引導(dǎo)學(xué)生對“不言”處合理地進(jìn)行填補(bǔ)，能夠開啟學(xué)生與文本溝通的思維，深層次感悟文本。在《會(huì)走路的樹》一文中，小鳥和一棵樹是好朋友，但“終于有一天，小鳥長大了，她向這棵樹告別，飛往遠(yuǎn)方……”好朋友要分手了，他們告別時(shí)肯定有許多話要說，但文中并沒有寫出來，教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的話題：“這對朝夕相處的好朋友告別時(shí)，會(huì)說些什么呢？”圍繞話題，有的學(xué)生扮演小鳥：“好朋友，我們要分別了，我真舍不得你走啊，我一定會(huì)記得我們在一起玩耍、看風(fēng)景時(shí)的美好時(shí)光的。”“你一定還會(huì)認(rèn)識(shí)許多的新朋友，但一定不要忘記我這個(gè)老朋友呀，要記得回來看我喲?！庇械膶W(xué)生扮演這棵樹：“可愛的小鳥，我們是永遠(yuǎn)的好朋友，我會(huì)想你的?！薄昂门笥眩任一貋頃r(shí)我們再在一起玩，好嗎？”這樣的話題，喚醒了學(xué)生與親人、朋友告別的生活經(jīng)驗(yàn)，他們在角色的轉(zhuǎn)換中，進(jìn)入了課文描繪的情境，真切地體會(huì)到了小鳥與“會(huì)走路的樹”之間的深厚友誼和依依惜別之情。endprint

（四）在重點(diǎn)處設(shè)話題

每一篇文章為了突出主旨，都有敘述上的重點(diǎn)處。重點(diǎn)處或是一段、一句話，或是一個(gè)詞、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)。抓住文本的重點(diǎn)處設(shè)置話題，重錘敲打，對于理解文本能夠發(fā)揮關(guān)鍵作用。在《厄運(yùn)打不垮的信念》一文中感知談遷的厄運(yùn)，最能夠反襯出談遷不屈不撓的精神，最能體現(xiàn)他的信念堅(jiān)定，深入理解“厄運(yùn)”對人物的打擊之深，能為體悟人物信念之堅(jiān)做鋪墊。因此，“厄運(yùn)”是教學(xué)本課的關(guān)鍵詞。教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)置了這樣的話題：“在我們的身邊，也有許多的人遇到挫折，他們是怎樣面對挫折的呢？”讓學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)暢所欲言，學(xué)生不僅談到了身邊人的事例，還例舉了歷史上的人物。在暢談中，部分學(xué)生還說出了自己對所談人物的評價(jià)：有的人在困難中一蹶不振，碌碌而終；有的人勇敢面對，克服重重困難，最終取得成功。在這樣的話題交流中，學(xué)生不僅體悟到了“面對挫折如果放棄，結(jié)果只能是失??；而如果付出更多的勇氣與努力，則有希望獲得成功”的道理，并且，勇敢面對挫折，不輕言放棄的生活態(tài)度，已經(jīng)在學(xué)生的心里悄悄地扎下了根。同時(shí)，為接下來深入體悟談遷面對厄運(yùn)、面對致命的打擊卻不放棄，有常人難以想象、無法企及的堅(jiān)定信念，不屈不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志精神做了很好的鋪墊。

（五）在插圖處設(shè)話題

小學(xué)語文教材中許多文本都有體現(xiàn)人物、情節(jié)、景物、情景等的插圖，插圖形象、直觀、生動(dòng)。作為語文教材的組成部分，插圖和文字一樣，都是重要的語文課程資源，教學(xué)中，理應(yīng)充分挖掘它的可利用因素，有效地利用插圖創(chuàng)設(shè)合理話題，使學(xué)生在與插圖對話中加深對文本的體悟?！抖蜻\(yùn)打不垮的信念》一文中的插圖內(nèi)涵豐富，圖中談遷著補(bǔ)丁衣服，手拿毛筆沉思狀，背景有高山、青松、流水。教學(xué)時(shí)，筆者在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察了插圖后，創(chuàng)設(shè)了這樣的話題：“圖畫以高山、青松、流水作為背景，你們知道畫家的用意嗎？”學(xué)生圍繞話題討論、分析后，有的說：“青松堅(jiān)韌不拔，流水勇往直前，這正體現(xiàn)了談遷的精神?！庇械恼f：“高山代表永恒，談遷編寫的《國榷》是人類的財(cái)富，是永恒的，談遷不屈不撓、堅(jiān)持不懈、樂觀面對挫折的精神也是永恒的?！庇械恼f：“談遷的形象就像高山一樣高大，這是人們對他的評價(jià)?！边@個(gè)話題的創(chuàng)設(shè)，有效地引領(lǐng)了學(xué)生將高山、青松、流水的精神與談遷編寫《國榷》的精神和他的人生態(tài)度類比。畫龍點(diǎn)睛的話題，對于學(xué)生感知人物形象起到了推波助瀾的作用。

（六）在延伸處設(shè)話題

教學(xué)中立足文本內(nèi)容，突破“文本”限制，創(chuàng)設(shè)有效合理的“延伸”話題，有助于深化對文本的感悟與理解。如教學(xué)《金子》一課時(shí)，為了進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生對“只有靠自己的辛勤勞動(dòng)，才能獲得財(cái)富”這一文本主旨的把握，在課文學(xué)完后，筆者設(shè)計(jì)了這樣的話題：“五年之后，當(dāng)初的淘金者聽說彼得發(fā)財(cái)了，他們又來到薩文河畔，這次他們能淘到金子嗎？”學(xué)生在回顧課文并討論后，有的認(rèn)為：五年以后，當(dāng)初的淘金者再來到薩文河畔，這次他們能淘到金子，因?yàn)樗麄儚谋说蒙砩系玫搅藛⑹荆麄円矔?huì)通過辛勤勞動(dòng)獲得財(cái)富；有的學(xué)生認(rèn)為：當(dāng)初的淘金者來到之后，發(fā)現(xiàn)這里還是不能淘到他們想要能快速致富的金子，也不想付出幾年的辛勤勞動(dòng)獲得真金，所以他們又是空手而回。“五年以后能否淘到金子”這一開放的話題契合學(xué)生樂于想象的心理，調(diào)動(dòng)了他們探究的情緒，探究的氣氛異常濃郁，學(xué)生的發(fā)言躍動(dòng)著鮮明的多維性與生成性。“是否能淘到金子”并不重要，重要的是，在學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的對話中，升華了對文本主旨的理解，提高了目標(biāo)達(dá)成的效度。（責(zé)任編輯：符 潔）endprint