饒勇珍

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程?！笨梢姡浑H必須發(fā)生在兩個或者兩個以上的主體之間，有一個由此及彼的過程。口語交際更加注重人與人之間的交流和溝通，這是口語交際的一個顯著特點(diǎn)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生在口語交際中的互動能力呢？筆者認(rèn)為，可以從低年級學(xué)生著手，進(jìn)行以下幾點(diǎn)嘗試。

一、利用家庭資源，培養(yǎng)孩子的傾聽能力

傾聽是把金鑰匙，它能為學(xué)生打開更廣闊的交流空間，讓學(xué)生在聽中生疑、聽中解惑、聽中積累、聽中成長。進(jìn)而聽出聰明的頭腦，聽出精彩的人生。雖然在新課標(biāo)中真正提到“認(rèn)真傾聽”是在第二學(xué)段，但這并不意味著在此之前就可以不做要求。一個良好的傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成，不是一朝一夕的事。如果沒有最初的意識，要想在第二學(xué)段順利完成目標(biāo)，也不是一件易事。所以教師要從小抓起，從學(xué)生跨進(jìn)校門的第一天就開始。

（一）在引導(dǎo)轉(zhuǎn)述口信中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣

現(xiàn)在的孩子很熱衷于接打電話，家長可以利用孩子的這份熱情，有意識地讓孩子當(dāng)“傳聲筒”，如：爸爸、媽媽在外打電話回來，要求孩子聽清楚、聽準(zhǔn)確，然后再把電話內(nèi)容轉(zhuǎn)述給爺爺、奶奶或其他人聽?；蛘叻粗?，爸爸媽媽先對孩子講口信內(nèi)容，再由孩子打電話轉(zhuǎn)述給爺爺奶奶聽。轉(zhuǎn)述口信的特點(diǎn)是用任務(wù)驅(qū)動的方式引起孩子高度重視，從而認(rèn)真傾聽，這是培養(yǎng)孩子傾聽能力的有效途徑。

（二）在鼓勵復(fù)述故事中培養(yǎng)學(xué)生主動傾聽的習(xí)慣

一、二年級的孩子由于識字量不多，還不能夠獨(dú)立閱讀。但是低年級的課文大多故事性比較強(qiáng)，因此，在學(xué)習(xí)這類課文時，老師可以預(yù)先告訴學(xué)生要認(rèn)真傾聽，學(xué)完后要當(dāng)“小小故事家”，把故事復(fù)述給家長聽，復(fù)述時要求學(xué)生把課文內(nèi)容變成自己的語言來敘述故事，可以自由發(fā)揮，適當(dāng)穿插自己的想象，切忌生搬硬套地背誦原文語句，家長不要用自己的標(biāo)準(zhǔn)隨意要求學(xué)生，要對孩子的復(fù)述方式給予鼓勵，使孩子能積極地參與，更好地養(yǎng)成主動傾聽的習(xí)慣。

二、借助多種渠道，培養(yǎng)學(xué)生捕捉內(nèi)心想法的能力

與其說口語交際課是語言與語言的交流，還不如說是心靈與心靈的溝通，是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間在交換思想、看法、意見時進(jìn)行的心與心的對話。對話過程構(gòu)成生生互動、師生互動的交際關(guān)系，形成雙向或多向互動的交際方式?？梢姡谡Z交際互動的前提是“心動”。因此，我們教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生善于捕捉自己心底的浪花，為交際提供資源。

（一）訓(xùn)練學(xué)生捕捉內(nèi)心思考的靈光

莎士比亞說過：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！睂W(xué)生都是獨(dú)立的個體，他們對文本的理解，對人物形象的感知是不可能一模一樣的。教師可以以文本為載體，讓學(xué)生張開聯(lián)想和想象的翅膀，盡情縱意地在心中勾勒各種藝術(shù)形象。比如，在教學(xué)《蘭蘭過橋》一課時，當(dāng)學(xué)到“蘭蘭”站在潛水橋上看風(fēng)景這段時，筆者先讓學(xué)生閉上眼睛，說：“孩子們，你們現(xiàn)在都是蘭蘭，我?guī)銈兊綕撍畼蛏峡纯?。”接著范讀這段，讀完我又說：“孩子們，先別睜開眼睛，想想，你看到了什么？感覺怎樣？”不一會兒，學(xué)生的小手就陸續(xù)舉起，有的說：“我好像看到一條金色的小魚在親橋上的玻璃，好像在和我打招呼，太可愛了?！庇械恼f：“我好像看到一條大鯊魚張開大嘴沖過來，還好，有玻璃擋著?！币灿械恼f：“我要是真正的蘭蘭就好了，就可以看看輪船的底究竟是什么樣的了?！边€有的說：“我還是很擔(dān)心會不會有輪船撞到這潛水橋上”……從學(xué)生的回答中，可以看出：有了課文這一載體，學(xué)生的想象、思考就有了依據(jù)；有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生的想象和思考就有了方向。因此，學(xué)生此時要捕捉自己內(nèi)心的想法就水到渠成了。

（二）訓(xùn)練學(xué)生捕捉內(nèi)心真實(shí)的想法

人的思想往往在突發(fā)狀態(tài)下是最直接、最真實(shí)的，但又稍縱即逝，最難捕捉。如果我們的學(xué)生能準(zhǔn)確地捕捉這種狀態(tài)下的想法，這將為大膽地表達(dá)自己的真實(shí)想法打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。其實(shí)，只要我們留心，在日常生活中，隨時隨地都有這樣的選材。如：有一個課間，我低頭一看，地上有一個紙團(tuán)。我靈機(jī)一動，對學(xué)生說：“孩子們，看，這兒有個紙團(tuán)，說說你看到這個紙團(tuán)想到了什么？”為了學(xué)生好開頭，我還特意提醒：“你可以用‘唉或者‘咦來開始說?！庇辛碎_頭的啟示，馬上就有學(xué)生說：“唉，誰這么糟糕，又把紙屑扔到地板上？他不怕扣分嗎？”“咦，剛才地上還很干凈，怎么一下子就有紙團(tuán)了呢？肯定是誰裝書的時候不小心碰下去的?！薄鞍ィ€好，沒被值日老師看到，不然扣分就糟了，這個星期的星級班級就會被撤了”……這樣看似隨心地提問，卻能在學(xué)生放松的狀態(tài)下，訓(xùn)練學(xué)生捕捉自己內(nèi)心的真實(shí)想法。

三、依托多種方法，培養(yǎng)學(xué)生順利表達(dá)的能力

低年級學(xué)生由于年齡小，語言積累還不夠豐富，因此，往往出現(xiàn)語言不規(guī)范，讓人聽起來費(fèi)解，甚至交流中言不達(dá)意，語無倫次的現(xiàn)象。要改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)采取多種方法訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生的口語交際能力。

低年級學(xué)生說的時候，往往只能把看到的簡單地說下來，內(nèi)容枯燥。這時就需要老師引導(dǎo)學(xué)生提問，促進(jìn)學(xué)生把內(nèi)容說豐富，從而達(dá)到互動、雙贏的效果。如，在上口語交際《我們的畫》時，一名叫林昊的學(xué)生介紹自己的畫：“我畫了樹、花還有小雞、蟲子。”顯然，這樣的介紹太簡單枯燥。于是，我走過去把他的畫背過來，學(xué)生立刻好奇地看著這幅只留背面的畫，我頓了頓，問：“想知道他畫了怎樣的樹、怎樣的花、怎樣的小雞和蟲子嗎？”學(xué)生異口同聲地說：“想。”我攤攤手說：“對不起，我也沒看清?！睂W(xué)生立馬“誒”的一聲泄氣了，我又說：“沒關(guān)系，你想知道什么，就自己問林昊吧！不過，得一個一個地來?！钡玫轿业奶嵝眩瑢W(xué)生接二連三地提了好多問題，“你畫的什么花？什么顏色的？全開了嗎？”“你畫的小雞在干什么？”“你畫了幾只小雞，他們在搶蟲子嗎？”“你畫的樹像什么？”“你畫的小雞把蟲子吞下去了嗎？”等等。林昊也在同學(xué)的提問中，把畫的內(nèi)容說得清楚、具體了。然后，我再讓林昊翻開畫，展示給大家看，指導(dǎo)林昊根據(jù)剛才同學(xué)的問題按順序把畫說具體。

（責(zé)任編輯：張華偉）endprint