史偉

摘要：小組合作學習既能培養(yǎng)學生的合作意識和能力，又可以減輕學生在學習過程中的壓力，增強孩子的自信心，增加動手實踐的機會，不僅培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力，同時能促進全體學生的個性和諧發(fā)展。它是實施課程計劃的重要目標。

關(guān)鍵詞：小組合作學習；高效課堂；構(gòu)建

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）15-044-1一、精心挑選合作的內(nèi)容

不是所有教學內(nèi)容都適合進行小組合作學習，合作的內(nèi)容需要精心選擇。選定小組合作內(nèi)容的時候既要依據(jù)教材編排意圖、教學的重點、難點，又要考慮學生可能出現(xiàn)的不同認識、不同的觀點及合作過程中可能存在的困難，力爭把學生的差異變成一種教學資源，使學生積極參與到小組合作學習中去，才會收到相互啟發(fā)的功效。

考慮到小學生的年齡特征，小組合作學習的內(nèi)容的選擇可以將教師幫助選擇與學生自主選擇或共同選擇相結(jié)合。讓學生在知識生成的首要環(huán)節(jié)上體驗到自主性，從而產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣，充分激發(fā)學生的求知欲，讓學習活動不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗。例如，《圓錐的體積》一課教學伊始，教師先提出：新知的獲得往往是通過已有的知識基礎(chǔ)推導而來的，你認為圓錐的體積可以通過哪種已學過的圖形推導得來？你覺得這兩種圖形的體積有什么關(guān)系？請設(shè)計一個實驗來驗證這一猜想。同時提供空心圓柱、圓錐、長方體、正方體，水、沙子等實驗器材，讓學生自己設(shè)計、選擇，進行小組合作探究、自主研討。

在教學中，教師往往會只注重合作學習的“量”，而忽視了合作學習的“質(zhì)”。如果對合作的內(nèi)容不加選擇，在一節(jié)課中多次使用合作學習，濫用合作學習，反會大大降低學習的實效。一般說來，學生合作學習的內(nèi)容應該是教學的重點處、難點處、關(guān)鍵處、新舊知識的聯(lián)接點、學生獨立解決有困難的地方。而采取合作的方式，讓學生在學習小組里分工協(xié)作，動手操作、記錄，可以更好地實現(xiàn)優(yōu)勢互補，發(fā)揮資源優(yōu)勢，同時使學生從小明白事半功倍的道理。

二、適時點撥合作的技巧

在教學中，如果讓生進行合作學習時，完全放手讓學生學習，不參與到學生學習的活動中去，不對學生的學習活動進行有效的指導，忘記了“教師是數(shù)學學習的組織者、引導者、合作者”的角色地位，實行“放羊式”的教學方式，會導致學習小組的成員分工不明確，小組共同目標模糊，小組的自評、反思、總結(jié)意識差，學生的互助觀念淡漠，小組榮譽感不強。

要想在小組合作學習過程中每個學生都有收獲，必須要有一個優(yōu)秀的組織者、領(lǐng)導者和協(xié)調(diào)者，而小組長就是小組合作學習中的核心。教師一定要重視培養(yǎng)好小組長，通過小組長對組員分工、協(xié)調(diào)、組織討論、匯總意見，教師可以組織小組長培訓，通過訓練提高合作學習的效率。同時，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可以采取輪換制，及時更換小組長。

討論是讓學生參與教學過程、體現(xiàn)學生主體地位的一種有效方法。小組合作學習中，學生在獨立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，在小組合作學習中教師要做細致的組織工作，進行必要的指導，引導有效的討論、交流，提高小組合作的效率。

語言表達能力培養(yǎng)也是提高課堂教學效率的重要環(huán)節(jié)。小組合作學習中讓學生明確說什么，能準確表達自己個人的理由和探究的過程。同時教師要提供足夠的討論時間和空間，讓學生肯說、會說、能說、人人都說，并且養(yǎng)成認真傾聽的好習慣，博采眾長、集思廣益、質(zhì)疑問難。聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎(chǔ)上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中互相幫助，互相啟發(fā)，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補，促進了學生的自主發(fā)展，提高課堂學習的有效性。

三、準確把握合作的時機

有的教師在教學活動中只從自己的主觀愿望出發(fā)，不從學生的心理需求與教學內(nèi)容實際出發(fā)，讓可以不合作學習的內(nèi)容進行合作學習來解決，誤用合作學習；在學生的合作學習中又不給學生充分的時間，教師剛把學習的任務布置下去，學生才展開合作學習，還沒有對內(nèi)容有實質(zhì)性的學習，教師就“草草收兵”，結(jié)束了學生的合作學習。由于教師把握合作學習的時機不當，導致了學生在合作學習中并沒有實質(zhì)性的收獲，影響了學生參與合作學習的積極性與主動性，反而降低了學習的效率。

在學生個人探索有困難時、意見不統(tǒng)一時，都可以進行適時的小組合作學習。同時，教學的重點、難點內(nèi)容，習題中的開放性題組，都是進行小組合作的有利時機。適時的小組合作學習的安排，不僅能幫助學生全面、透徹地理解教學內(nèi)容，同時能激發(fā)競爭機制，培養(yǎng)邏輯思維能力和語言表達能力，增強團隊意識和合作精神。

四、實現(xiàn)合作中師生的互動

小學數(shù)學課堂中的合作學習要很好地體現(xiàn)師生的互動。但是目前很多時候教師在組織學生合作學習時，只是充當指揮員，指揮學生去合作學習，教師高高在上，不參與學生的合作學習中去，不與學生一道去學習、去討論、去研究，沒有成為學合作中的一員，沒有成為學生學習中的伙伴、平等中的首席，合作學習因此難以收到好的效果。教師應當設(shè)置相關(guān)情境，為學生提供他們所需要的幫助，參與他們的組內(nèi)交流與爭辯，同時把控交流的質(zhì)量，及時糾正偏離方向的討論，引導學生在總結(jié)發(fā)言時拿出成熟的見解。只有充分的師生互動，才能實現(xiàn)高效的合作學習。endprint