楊鄉(xiāng)瑜

摘 要： 在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維形式。本文主要對批判性思維的含義和特點(diǎn)進(jìn)行了介紹，具體闡述了如何在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 批判性思維 培養(yǎng)方式

近幾年，我國部分學(xué)者及教育工作者逐漸認(rèn)識到批判性思維的重要性，并在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，如今批判性思維被普遍確立為教育特別是高等教育的目標(biāo)之一[1]。

一、批判性思維的含義及特點(diǎn)

批判性思維是以邏輯方法為基礎(chǔ)，結(jié)合人們?nèi)粘Ｋ季S的實(shí)際和心理傾向發(fā)展出的一系列批評性思維技巧。它是一個(gè)主動思考的過程，能夠反映一個(gè)人的潛在能力，通過整理問題、分析問題，然后找到解決的方法。批判性思維的主要特點(diǎn)有：一是有很強(qiáng)的質(zhì)疑傾向。具有批判性思維的人對現(xiàn)有的真理不盲目地接受，總是持有懷疑態(tài)度，試圖找到一些證據(jù)以推翻現(xiàn)存事實(shí)。二是有嚴(yán)密的邏輯性。批判性思維者是將大量的信息、數(shù)據(jù)收集之后，進(jìn)行分析研究，經(jīng)過合理的邏輯推理，才提出懷疑或者問題的。因此，批判性思維者必須有嚴(yán)密的邏輯性。三是有強(qiáng)烈的自主性。批判性思維者一般是經(jīng)過自己的研究證實(shí)之后，才會相信別人的決定，有很強(qiáng)的自主性。四是具有相對的公正性，是有批判性思維的人，所做的決定都是經(jīng)過實(shí)驗(yàn)證實(shí)的，幾乎不帶有個(gè)人感情因素。

二、高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的批評性思維

1.用科學(xué)家的批判精神作示范

科學(xué)之所以不斷向前發(fā)展是因?yàn)橐恢倍加欣硇缘呐芯翊嬖?。在生物學(xué)的發(fā)展史上，有很多科學(xué)家擁有批判精神。教師可以給學(xué)生講述科學(xué)家的事跡以對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。例如：孟德爾勇于批判當(dāng)時(shí)很流行的“融合遺傳”的理論，提出了遺傳學(xué)的兩個(gè)基本定律——分離定律和自由組合定律；達(dá)爾文創(chuàng)立了科學(xué)的生物進(jìn)化學(xué)說，推翻了特創(chuàng)論等唯心主義、形而上學(xué)理論在生物學(xué)中的統(tǒng)治地位；蓋倫的生理學(xué)在16世紀(jì)被教會奉為神圣不可侵犯的經(jīng)典理論，但是哈維勇于突破迷信，通過親自解剖動物及人體，否定了蓋倫的靜脈系統(tǒng)與動脈系統(tǒng)無關(guān)的理論，推動了生理學(xué)的發(fā)展。伽利略雖然不是生物學(xué)家，但在科學(xué)歷史上，也是一位擁有批判精神的科學(xué)家。伽利略提出自由落體定律，否定了亞里士多德的學(xué)說，一千七百多年來沒人懷疑過，只有伽利略敢于懷疑，擁有批判的精神。想來，歷史上具有批判精神的科學(xué)家真的不少，通過給學(xué)生講述具有批判精神的科學(xué)家的成功事跡，使學(xué)生多少產(chǎn)生一些心靈上的震撼，以起到一定的示范作用。

2.引入帶有爭議性的問題

培養(yǎng)學(xué)生的批判性精神，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定情境，教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)的過程中可以引入當(dāng)前頗有爭議的問題，讓學(xué)生分析、反思，提出疑問，不斷鼓勵學(xué)生創(chuàng)造、發(fā)散思維。例如在教學(xué)“生長素的生理作用”時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是：單側(cè)光照易引起生長素分布不均勻，使得背光一側(cè)生長素分布多，向光一側(cè)生長素少，生長素多植物生長得就快，生長素少植物生長就慢，因此背光一側(cè)生長的比向光一側(cè)生長得快，導(dǎo)致植物彎向有光一側(cè)生長，這就是植物向光性的原因。然而學(xué)生對此提出疑問：之前教材上說“高濃度的生長素會抑制植物的生長”，那跟現(xiàn)在的“生長素多植物就生長快”不就矛盾嗎？向光一側(cè)的生長素為什么少了，是因?yàn)殛P(guān)照給分解了還是給轉(zhuǎn)移到了背光一側(cè)？背光一側(cè)的生長素分布多，濃度就高，這樣是不是對生長起到了一定的抑制作用呢？這一系列的問題，使得學(xué)生很是疑惑。這時(shí)教師不應(yīng)該急于給出結(jié)論，而應(yīng)讓學(xué)生先發(fā)表自己的意見，各抒己見，當(dāng)他們討論到最后還是沒有結(jié)果，陷入困境的時(shí)候，教師再伸出援助之手，給學(xué)生一定的啟示，讓學(xué)生以批判性的思維向更深處探索。

3.指出生物學(xué)概念、規(guī)律的局限性

教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生知道有時(shí)候課本上的知識或者被認(rèn)為是真理的東西是有可能會被推翻的，歷史上這樣的例子并不少見。培養(yǎng)學(xué)生的批判精神首先讓學(xué)生具有批判的意識。知識的真理性是相對的，并不是絕對的[2]。例如孟德爾提出的“基因分離定律”，他認(rèn)為遺傳后代的性狀只有顯性和隱性之分。但后來經(jīng)證實(shí)在子代中還有不完全顯性和共顯性的性狀存在。逆轉(zhuǎn)錄酶是在1970年由美國科學(xué)家H.M.Temin和D.Baltimore發(fā)現(xiàn)的，完善了一直以來被公認(rèn)的中心法則。1981年Thomas Cech和他的同事在研究四膜蟲的26rRNA前體加工去除基因內(nèi)含子時(shí)獲得一個(gè)令人驚奇的發(fā)現(xiàn)：內(nèi)含子切除是由26S rRNA前體自身催化的，而不是蛋白質(zhì)。后來經(jīng)過試驗(yàn)，最終證實(shí)了核酶的存在，突破了“酶都是蛋白質(zhì)”的錯誤觀念，豐富了酶的含義，通過指出生物學(xué)概念及規(guī)律的局限性以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

4.重視錯例評析

教師應(yīng)注重從學(xué)生經(jīng)常犯錯的問題中引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析出錯的原因，并使學(xué)生的思維不斷的開闊，養(yǎng)成批判性思維的習(xí)慣[3]。例如在教學(xué)“基因和染色體的關(guān)系”時(shí)，教師在課堂上隨口問了學(xué)生一個(gè)問題：一個(gè)精原細(xì)胞的基因型是AaCc，它能產(chǎn)生幾種類型的精子？大多數(shù)學(xué)生回答是四種，他們覺得這個(gè)問題特別簡單，不用細(xì)想就可以知道答案，但這一答案是錯誤的。學(xué)生出錯多是由于對題目沒有聽清楚，產(chǎn)生四種類型精子的是一個(gè)生物體，而題目中說的是一個(gè)精原細(xì)胞。學(xué)生犯錯時(shí)教師應(yīng)及時(shí)給予糾正，讓學(xué)生在不斷的“反思—糾錯”過程中培養(yǎng)自身的批判性思維。長此以往，學(xué)生會將這種思維應(yīng)用到不同的題目中，以克服自身的不足，對同類型但是又有少許變化的題目能夠做到少出錯甚至不出錯，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

三、結(jié)語

在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是很有必要的，通過給學(xué)生講科學(xué)家的批判精神、引入有爭議的問題、提出生物學(xué)概念及規(guī)律的局限性、重視錯例評析等方法，讓學(xué)生養(yǎng)成批判性思維的習(xí)慣，將有助于學(xué)生以后的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李劍鋒，劉桂珍.論批判性思維訓(xùn)練的途徑及其問題[J].西北師大學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2010，10，（03）：18-19.

[2]楊武金，閻景強(qiáng).“形式邏輯與非形式邏輯及批判性思維”學(xué)術(shù)討論會綜述[J].中國人民大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，11，（02）：23-24.

[3]祁曉冉，楊繼紅.高中生物高效課堂教學(xué)模式的建構(gòu)[J].高等函授學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011，11，（01）：78-79.