趙英，張建國

摘要：針對《土壤學(xué)》課程教學(xué)中普遍存在的重理論、輕實踐的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)模式，將理論知識、生產(chǎn)實踐與科學(xué)研究有機結(jié)合起來。該模式在教學(xué)實踐中取得了良好效果，被認(rèn)為是行之有效的措施。

關(guān)鍵詞：土壤學(xué)；產(chǎn)學(xué)研；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0039-02

土壤是珍貴的自然資源，為地球上的一切生命活動提供能量來源與活動場所。扎實的土壤學(xué)知識是應(yīng)對21世紀(jì)諸多自然資源和生態(tài)環(huán)境問題等一系列挑戰(zhàn)的前提。土壤學(xué)課程是高等院校農(nóng)科專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，但在該課程教學(xué)過程中普遍存在著重理論輕實踐的現(xiàn)象。為此我們結(jié)合西北農(nóng)林科技大學(xué)土壤學(xué)教學(xué)狀況，提出了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)模式，并將其應(yīng)用至教學(xué)實踐過程中。

一、理論知識與實踐范例有機結(jié)合

土壤學(xué)是一門實踐性很強的課程，但長期以來普遍采用的滿堂灌的教學(xué)方式不僅沒能將知識傳授給學(xué)生，更是激發(fā)不起學(xué)生對于課程的興趣和熱情。針對這種情況我們提出了以下三種應(yīng)對措施。

1.上課時側(cè)重國內(nèi)外實踐的經(jīng)典范例。在講授理論知識的同時根據(jù)具體章節(jié)適當(dāng)引入國內(nèi)外經(jīng)典的土壤學(xué)教學(xué)實踐案例。這樣可以使學(xué)生對所學(xué)章節(jié)有一個直觀了解，強化所學(xué)的專業(yè)知識，將乏味的理論教學(xué)轉(zhuǎn)向激烈的學(xué)術(shù)研討。更重要的是這種教學(xué)方式能使學(xué)生意識到學(xué)科的重要性，改變學(xué)生對土壤學(xué)一貫不太重視的觀念。從科研的角度，這些案例本身就是經(jīng)典的科研成果，在講述的同時可以讓學(xué)生對科學(xué)研究的具體流程（發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、試驗論證、科學(xué)結(jié)論）具體掌握，激發(fā)學(xué)生對科研事業(yè)的熱愛。這一環(huán)節(jié)實現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)、科學(xué)實踐、科學(xué)研究的有機結(jié)合，改變了以往乏味的課堂氛圍。

2.教材的選用。課程教材是教育過程中的重要工具，自20世紀(jì)90年代以來國家相關(guān)部門先后組織了“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃”和“高等教育百門精品課程教材建設(shè)計劃”。出版發(fā)行了多部優(yōu)秀的土壤學(xué)教材，如黃昌勇、黃巧云、呂貽忠先后主編的《土壤學(xué)》教材，這些教材雖然對土壤學(xué)進行了較為全面的講解，但與國外經(jīng)典的土壤學(xué)科相關(guān)教材相比，在基礎(chǔ)知識的覆蓋面和深度上還存在一定差距，并且對國內(nèi)的土壤學(xué)問題關(guān)注較多。為此我們在授課的同時向?qū)W生介紹了多部相關(guān)的土壤學(xué)教材。這樣在拓展學(xué)生的知識面的同時，也為他們提供了國外教材、提高了英語技能，便于以后出國深造。

3.鍛煉創(chuàng)新思維。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。在教學(xué)實踐活動中要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)過程中，將相關(guān)章節(jié)的研究現(xiàn)狀及存在的問題呈現(xiàn)給學(xué)生，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，培養(yǎng)他們善于思考的習(xí)慣，鍛煉他們的創(chuàng)新性思維。例如就目前水資源緊缺形勢下的咸水灌溉問題，可以讓學(xué)生在查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上對其利弊進行討論。同時向?qū)W生介紹有關(guān)如何利用如HYDRUS、DNDC、EPIC等計算機模型做土壤水分及溶質(zhì)運移、作物產(chǎn)量預(yù)測等方面的知識，激發(fā)學(xué)生對于模型開發(fā)、模型整合等方面的興趣。

二、充分利用教學(xué)平臺，提高學(xué)生動手能力

長期的應(yīng)試教育雖然使學(xué)生掌握了扎實的理論知識，但也在很大程度上縮減了學(xué)生動手實踐的時間，使得我國大學(xué)生普遍存在著動手能力較差的問題。土壤學(xué)是一門服務(wù)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實踐性很強的學(xué)科，在注重理論的同時更應(yīng)該注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和科研素養(yǎng)，國家和學(xué)校啟動了“大學(xué)生創(chuàng)新實踐計劃”，這為學(xué)生參與科學(xué)研究提供了良好的機會。在教學(xué)過程中要將這些政策及時的傳達(dá)給學(xué)生，并為他們進行政策的解讀。老師要積極組織學(xué)生申報相關(guān)項目，并給予他們技術(shù)指導(dǎo)。項目申報成功后要充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)試驗平臺，為學(xué)生參與“大學(xué)生創(chuàng)新實踐計劃”提供良好的試驗條件。同時教師可以將本科生納入到自己的科研課題中來，進一步為學(xué)生提供實踐平臺與技術(shù)指導(dǎo)，讓學(xué)生更早的接觸科學(xué)研究，從而在參與解決科學(xué)問題的同時鞏固專業(yè)知識，提升專業(yè)技能。

三、教學(xué)范例與結(jié)果

本人在授課過程中，指導(dǎo)了西農(nóng)賽扶社團的“測土配方助秦川沃土”項目，對陜西關(guān)中平原獼猴桃進行了測土配方施肥技術(shù)，融教于學(xué)，融學(xué)于科學(xué)實踐活動中，相得益彰。下面就對本次活動進行簡要的介紹。首先，組織學(xué)生進行前期調(diào)研，了解農(nóng)民目前的施肥狀況，然后依據(jù)調(diào)研結(jié)果并結(jié)合農(nóng)業(yè)部測土配方技術(shù)規(guī)范擬定策劃書，最后在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生參與到測土配方施肥計劃的各個環(huán)節(jié)中來，鍛煉學(xué)生理論結(jié)合實踐的能力。項目隨機選取了10個農(nóng)戶在秋季獼猴桃采摘后進行的測土配方施肥技術(shù)，主要測定了土壤有機質(zhì)、堿解氮、速效磷和速效鉀四個指標(biāo)。結(jié)果如圖1所示：

為了給出合理的施肥建議，我們參照了眉縣獼猴桃園的土壤養(yǎng)分分級標(biāo)準(zhǔn)（表1）。

從測試結(jié)果可以看出，秋收過后10戶的獼猴桃園有機質(zhì)含量在18g/Kg上下波動，處于適宜水平。土壤速效鉀含量均在85mg/Kg以上，說明獼猴桃生長季內(nèi)土壤鉀供應(yīng)充足。而土壤有效態(tài)氮多處在70mg/Kg以下，結(jié)合眉縣獼猴桃園養(yǎng)分分級標(biāo)準(zhǔn)可以看出獼猴桃在生長及吸收了大量的氮素后，土壤氮素出現(xiàn)了明顯的虧缺。土壤有效磷的含量波動最大，從18mg/Kg至55mg/Kg不等，說明10戶農(nóng)民在磷肥的使用上存在著較大的差異，應(yīng)該予以調(diào)節(jié)。以上測土配方施肥的結(jié)果表明，不同農(nóng)戶在施肥的過程中存在著顯著差異，有必要對土壤進行測土配方施肥進而制定合理的施肥技術(shù)。田間測土并反饋數(shù)據(jù)是項目核心步驟之一，為了實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈連接效應(yīng)，團隊聯(lián)系了一家中小涉農(nóng)企業(yè)（楊凌德爾生物科技有限公司），該企業(yè)具有生產(chǎn)定制肥料的能力，并且有意通過公益平臺拓展自己的銷售渠道并擴大企業(yè)品牌的知名度。團隊學(xué)生以此為契機，積極聯(lián)系官村合作社農(nóng)戶代表和企業(yè)代表，促成了合作協(xié)議。本次實踐活動提高了學(xué)生的動手能力，鍛煉了實驗技能，在實踐中鞏固了專業(yè)知識，同時也為農(nóng)戶和企業(yè)的合作搭建了橋梁，是產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)模式的成功典范。

通過上述環(huán)節(jié)的改革與實踐，使學(xué)生充分認(rèn)識到了土壤學(xué)的重要性，拓展了學(xué)生的知識面，提高了學(xué)生的動手實踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和對科研的熱愛，取得了良好的教學(xué)效果。21世紀(jì)人口、資源、環(huán)境、糧食等問題的解決需要更多的土壤學(xué)工作者的參與，這也為從事土壤學(xué)教學(xué)事業(yè)的老師提出了更高要求，促使他們從多方面探索，不斷提高土壤學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐秋芳，姜培坤，錢新標(biāo).高等林業(yè)院校土壤學(xué)課程實踐教學(xué)改革研究[J].中國林業(yè)教育，2004，（5）：64-66.

[2]黃界潁，胡宏祥，李道林，等.面向農(nóng)科專業(yè)的《土壤學(xué)》課程改革與實踐[J].天津農(nóng)業(yè)科學(xué)，2012，18（5）：133-136.

[3]黃昌勇.土壤學(xué)[M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2005.

[4]張錫洲，王昌全，李廷軒.土壤學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方法改革的實踐與探索[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2005，（2）：58-59.

基金項目：國家自然科學(xué)基金項目（41001130）和西北農(nóng)林科技大學(xué)教學(xué)改革項目（JY1102053）資助。

作者簡介：趙英（1979-），男，甘肅西和人，副教授，博士，研究方向：土壤學(xué)和農(nóng)業(yè)生態(tài)研究；張建國（1981-），男，山東菏澤人，講師，博士，研究方向：干旱區(qū)生態(tài)與環(huán)境。

摘要：針對《土壤學(xué)》課程教學(xué)中普遍存在的重理論、輕實踐的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)模式，將理論知識、生產(chǎn)實踐與科學(xué)研究有機結(jié)合起來。該模式在教學(xué)實踐中取得了良好效果，被認(rèn)為是行之有效的措施。

關(guān)鍵詞：土壤學(xué)；產(chǎn)學(xué)研；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0039-02

土壤是珍貴的自然資源，為地球上的一切生命活動提供能量來源與活動場所。扎實的土壤學(xué)知識是應(yīng)對21世紀(jì)諸多自然資源和生態(tài)環(huán)境問題等一系列挑戰(zhàn)的前提。土壤學(xué)課程是高等院校農(nóng)科專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，但在該課程教學(xué)過程中普遍存在著重理論輕實踐的現(xiàn)象。為此我們結(jié)合西北農(nóng)林科技大學(xué)土壤學(xué)教學(xué)狀況，提出了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)模式，并將其應(yīng)用至教學(xué)實踐過程中。

一、理論知識與實踐范例有機結(jié)合

土壤學(xué)是一門實踐性很強的課程，但長期以來普遍采用的滿堂灌的教學(xué)方式不僅沒能將知識傳授給學(xué)生，更是激發(fā)不起學(xué)生對于課程的興趣和熱情。針對這種情況我們提出了以下三種應(yīng)對措施。

1.上課時側(cè)重國內(nèi)外實踐的經(jīng)典范例。在講授理論知識的同時根據(jù)具體章節(jié)適當(dāng)引入國內(nèi)外經(jīng)典的土壤學(xué)教學(xué)實踐案例。這樣可以使學(xué)生對所學(xué)章節(jié)有一個直觀了解，強化所學(xué)的專業(yè)知識，將乏味的理論教學(xué)轉(zhuǎn)向激烈的學(xué)術(shù)研討。更重要的是這種教學(xué)方式能使學(xué)生意識到學(xué)科的重要性，改變學(xué)生對土壤學(xué)一貫不太重視的觀念。從科研的角度，這些案例本身就是經(jīng)典的科研成果，在講述的同時可以讓學(xué)生對科學(xué)研究的具體流程（發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、試驗論證、科學(xué)結(jié)論）具體掌握，激發(fā)學(xué)生對科研事業(yè)的熱愛。這一環(huán)節(jié)實現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)、科學(xué)實踐、科學(xué)研究的有機結(jié)合，改變了以往乏味的課堂氛圍。

2.教材的選用。課程教材是教育過程中的重要工具，自20世紀(jì)90年代以來國家相關(guān)部門先后組織了“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃”和“高等教育百門精品課程教材建設(shè)計劃”。出版發(fā)行了多部優(yōu)秀的土壤學(xué)教材，如黃昌勇、黃巧云、呂貽忠先后主編的《土壤學(xué)》教材，這些教材雖然對土壤學(xué)進行了較為全面的講解，但與國外經(jīng)典的土壤學(xué)科相關(guān)教材相比，在基礎(chǔ)知識的覆蓋面和深度上還存在一定差距，并且對國內(nèi)的土壤學(xué)問題關(guān)注較多。為此我們在授課的同時向?qū)W生介紹了多部相關(guān)的土壤學(xué)教材。這樣在拓展學(xué)生的知識面的同時，也為他們提供了國外教材、提高了英語技能，便于以后出國深造。

3.鍛煉創(chuàng)新思維。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。在教學(xué)實踐活動中要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)過程中，將相關(guān)章節(jié)的研究現(xiàn)狀及存在的問題呈現(xiàn)給學(xué)生，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，培養(yǎng)他們善于思考的習(xí)慣，鍛煉他們的創(chuàng)新性思維。例如就目前水資源緊缺形勢下的咸水灌溉問題，可以讓學(xué)生在查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上對其利弊進行討論。同時向?qū)W生介紹有關(guān)如何利用如HYDRUS、DNDC、EPIC等計算機模型做土壤水分及溶質(zhì)運移、作物產(chǎn)量預(yù)測等方面的知識，激發(fā)學(xué)生對于模型開發(fā)、模型整合等方面的興趣。

二、充分利用教學(xué)平臺，提高學(xué)生動手能力

長期的應(yīng)試教育雖然使學(xué)生掌握了扎實的理論知識，但也在很大程度上縮減了學(xué)生動手實踐的時間，使得我國大學(xué)生普遍存在著動手能力較差的問題。土壤學(xué)是一門服務(wù)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實踐性很強的學(xué)科，在注重理論的同時更應(yīng)該注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和科研素養(yǎng)，國家和學(xué)校啟動了“大學(xué)生創(chuàng)新實踐計劃”，這為學(xué)生參與科學(xué)研究提供了良好的機會。在教學(xué)過程中要將這些政策及時的傳達(dá)給學(xué)生，并為他們進行政策的解讀。老師要積極組織學(xué)生申報相關(guān)項目，并給予他們技術(shù)指導(dǎo)。項目申報成功后要充分利用學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)試驗平臺，為學(xué)生參與“大學(xué)生創(chuàng)新實踐計劃”提供良好的試驗條件。同時教師可以將本科生納入到自己的科研課題中來，進一步為學(xué)生提供實踐平臺與技術(shù)指導(dǎo)，讓學(xué)生更早的接觸科學(xué)研究，從而在參與解決科學(xué)問題的同時鞏固專業(yè)知識，提升專業(yè)技能。

三、教學(xué)范例與結(jié)果

本人在授課過程中，指導(dǎo)了西農(nóng)賽扶社團的“測土配方助秦川沃土”項目，對陜西關(guān)中平原獼猴桃進行了測土配方施肥技術(shù)，融教于學(xué)，融學(xué)于科學(xué)實踐活動中，相得益彰。下面就對本次活動進行簡要的介紹。首先，組織學(xué)生進行前期調(diào)研，了解農(nóng)民目前的施肥狀況，然后依據(jù)調(diào)研結(jié)果并結(jié)合農(nóng)業(yè)部測土配方技術(shù)規(guī)范擬定策劃書，最后在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生參與到測土配方施肥計劃的各個環(huán)節(jié)中來，鍛煉學(xué)生理論結(jié)合實踐的能力。項目隨機選取了10個農(nóng)戶在秋季獼猴桃采摘后進行的測土配方施肥技術(shù)，主要測定了土壤有機質(zhì)、堿解氮、速效磷和速效鉀四個指標(biāo)。結(jié)果如圖1所示：

為了給出合理的施肥建議，我們參照了眉縣獼猴桃園的土壤養(yǎng)分分級標(biāo)準(zhǔn)（表1）。

從測試結(jié)果可以看出，秋收過后10戶的獼猴桃園有機質(zhì)含量在18g/Kg上下波動，處于適宜水平。土壤速效鉀含量均在85mg/Kg以上，說明獼猴桃生長季內(nèi)土壤鉀供應(yīng)充足。而土壤有效態(tài)氮多處在70mg/Kg以下，結(jié)合眉縣獼猴桃園養(yǎng)分分級標(biāo)準(zhǔn)可以看出獼猴桃在生長及吸收了大量的氮素后，土壤氮素出現(xiàn)了明顯的虧缺。土壤有效磷的含量波動最大，從18mg/Kg至55mg/Kg不等，說明10戶農(nóng)民在磷肥的使用上存在著較大的差異，應(yīng)該予以調(diào)節(jié)。以上測土配方施肥的結(jié)果表明，不同農(nóng)戶在施肥的過程中存在著顯著差異，有必要對土壤進行測土配方施肥進而制定合理的施肥技術(shù)。田間測土并反饋數(shù)據(jù)是項目核心步驟之一，為了實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈連接效應(yīng)，團隊聯(lián)系了一家中小涉農(nóng)企業(yè)（楊凌德爾生物科技有限公司），該企業(yè)具有生產(chǎn)定制肥料的能力，并且有意通過公益平臺拓展自己的銷售渠道并擴大企業(yè)品牌的知名度。團隊學(xué)生以此為契機，積極聯(lián)系官村合作社農(nóng)戶代表和企業(yè)代表，促成了合作協(xié)議。本次實踐活動提高了學(xué)生的動手能力，鍛煉了實驗技能，在實踐中鞏固了專業(yè)知識，同時也為農(nóng)戶和企業(yè)的合作搭建了橋梁，是產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)模式的成功典范。

通過上述環(huán)節(jié)的改革與實踐，使學(xué)生充分認(rèn)識到了土壤學(xué)的重要性，拓展了學(xué)生的知識面，提高了學(xué)生的動手實踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和對科研的熱愛，取得了良好的教學(xué)效果。21世紀(jì)人口、資源、環(huán)境、糧食等問題的解決需要更多的土壤學(xué)工作者的參與，這也為從事土壤學(xué)教學(xué)事業(yè)的老師提出了更高要求，促使他們從多方面探索，不斷提高土壤學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐秋芳，姜培坤，錢新標(biāo).高等林業(yè)院校土壤學(xué)課程實踐教學(xué)改革研究[J].中國林業(yè)教育，2004，（5）：64-66.

[2]黃界潁，胡宏祥，李道林，等.面向農(nóng)科專業(yè)的《土壤學(xué)》課程改革與實踐[J].天津農(nóng)業(yè)科學(xué)，2012，18（5）：133-136.

[3]黃昌勇.土壤學(xué)[M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2005.

[4]張錫洲，王昌全，李廷軒.土壤學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方法改革的實踐與探索[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2005，（2）：58-59.

基金項目：國家自然科學(xué)基金項目（41001130）和西北農(nóng)林科技大學(xué)教學(xué)改革項目（JY1102053）資助。

作者簡介：趙英（1979-），男，甘肅西和人，副教授，博士，研究方向：土壤學(xué)和農(nóng)業(yè)生態(tài)研究；張建國（1981-），男，山東菏澤人，講師，博士，研究方向：干旱區(qū)生態(tài)與環(huán)境。

摘要：針對《土壤學(xué)》課程教學(xué)中普遍存在的重理論、輕實踐的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)模式，將理論知識、生產(chǎn)實踐與科學(xué)研究有機結(jié)合起來。該模式在教學(xué)實踐中取得了良好效果，被認(rèn)為是行之有效的措施。

關(guān)鍵詞：土壤學(xué)；產(chǎn)學(xué)研；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0039-02

土壤是珍貴的自然資源，為地球上的一切生命活動提供能量來源與活動場所。扎實的土壤學(xué)知識是應(yīng)對21世紀(jì)諸多自然資源和生態(tài)環(huán)境問題等一系列挑戰(zhàn)的前提。土壤學(xué)課程是高等院校農(nóng)科專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，但在該課程教學(xué)過程中普遍存在著重理論輕實踐的現(xiàn)象。為此我們結(jié)合西北農(nóng)林科技大學(xué)土壤學(xué)教學(xué)狀況，提出了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)模式，并將其應(yīng)用至教學(xué)實踐過程中。

一、理論知識與實踐范例有機結(jié)合

土壤學(xué)是一門實踐性很強的課程，但長期以來普遍采用的滿堂灌的教學(xué)方式不僅沒能將知識傳授給學(xué)生，更是激發(fā)不起學(xué)生對于課程的興趣和熱情。針對這種情況我們提出了以下三種應(yīng)對措施。

1.上課時側(cè)重國內(nèi)外實踐的經(jīng)典范例。在講授理論知識的同時根據(jù)具體章節(jié)適當(dāng)引入國內(nèi)外經(jīng)典的土壤學(xué)教學(xué)實踐案例。這樣可以使學(xué)生對所學(xué)章節(jié)有一個直觀了解，強化所學(xué)的專業(yè)知識，將乏味的理論教學(xué)轉(zhuǎn)向激烈的學(xué)術(shù)研討。更重要的是這種教學(xué)方式能使學(xué)生意識到學(xué)科的重要性，改變學(xué)生對土壤學(xué)一貫不太重視的觀念。從科研的角度，這些案例本身就是經(jīng)典的科研成果，在講述的同時可以讓學(xué)生對科學(xué)研究的具體流程（發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、試驗論證、科學(xué)結(jié)論）具體掌握，激發(fā)學(xué)生對科研事業(yè)的熱愛。這一環(huán)節(jié)實現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)、科學(xué)實踐、科學(xué)研究的有機結(jié)合，改變了以往乏味的課堂氛圍。

2.教材的選用。課程教材是教育過程中的重要工具，自20世紀(jì)90年代以來國家相關(guān)部門先后組織了“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃”和“高等教育百門精品課程教材建設(shè)計劃”。出版發(fā)行了多部優(yōu)秀的土壤學(xué)教材，如黃昌勇、黃巧云、呂貽忠先后主編的《土壤學(xué)》教材，這些教材雖然對土壤學(xué)進行了較為全面的講解，但與國外經(jīng)典的土壤學(xué)科相關(guān)教材相比，在基礎(chǔ)知識的覆蓋面和深度上還存在一定差距，并且對國內(nèi)的土壤學(xué)問題關(guān)注較多。為此我們在授課的同時向?qū)W生介紹了多部相關(guān)的土壤學(xué)教材。這樣在拓展學(xué)生的知識面的同時，也為他們提供了國外教材、提高了英語技能，便于以后出國深造。

3.鍛煉創(chuàng)新思維。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。在教學(xué)實踐活動中要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)過程中，將相關(guān)章節(jié)的研究現(xiàn)狀及存在的問題呈現(xiàn)給學(xué)生，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，培養(yǎng)他們善于思考的習(xí)慣，鍛煉他們的創(chuàng)新性思維。例如就目前水資源緊缺形勢下的咸水灌溉問題，可以讓學(xué)生在查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上對其利弊進行討論。同時向?qū)W生介紹有關(guān)如何利用如HYDRUS、DNDC、EPIC等計算機模型做土壤水分及溶質(zhì)運移、作物產(chǎn)量預(yù)測等方面的知識，激發(fā)學(xué)生對于模型開發(fā)、模型整合等方面的興趣。

二、充分利用教學(xué)平臺，提高學(xué)生動手能力

長期的應(yīng)試教育雖然使學(xué)生掌握了扎實的理論知識，但也在很大程度上縮減了學(xué)生動手實踐的時間，使得我國大學(xué)生普遍存在著動手能力較差的問題。土壤學(xué)是一門服務(wù)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實踐性很強的學(xué)科，在注重理論的同時更應(yīng)該注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和科研素養(yǎng)，國家和學(xué)校啟動了“大學(xué)生創(chuàng)新實踐計劃”，這為學(xué)生參與科學(xué)研究提供了良好的機會。在教學(xué)過程中要將這些政策及時的傳達(dá)給學(xué)生，并為他們進行政策的解讀。老師要積極組織學(xué)生申報相關(guān)項目，并給予他們技術(shù)指導(dǎo)。項目申報成功后要充分利用學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)試驗平臺，為學(xué)生參與“大學(xué)生創(chuàng)新實踐計劃”提供良好的試驗條件。同時教師可以將本科生納入到自己的科研課題中來，進一步為學(xué)生提供實踐平臺與技術(shù)指導(dǎo)，讓學(xué)生更早的接觸科學(xué)研究，從而在參與解決科學(xué)問題的同時鞏固專業(yè)知識，提升專業(yè)技能。

三、教學(xué)范例與結(jié)果

本人在授課過程中，指導(dǎo)了西農(nóng)賽扶社團的“測土配方助秦川沃土”項目，對陜西關(guān)中平原獼猴桃進行了測土配方施肥技術(shù)，融教于學(xué)，融學(xué)于科學(xué)實踐活動中，相得益彰。下面就對本次活動進行簡要的介紹。首先，組織學(xué)生進行前期調(diào)研，了解農(nóng)民目前的施肥狀況，然后依據(jù)調(diào)研結(jié)果并結(jié)合農(nóng)業(yè)部測土配方技術(shù)規(guī)范擬定策劃書，最后在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生參與到測土配方施肥計劃的各個環(huán)節(jié)中來，鍛煉學(xué)生理論結(jié)合實踐的能力。項目隨機選取了10個農(nóng)戶在秋季獼猴桃采摘后進行的測土配方施肥技術(shù)，主要測定了土壤有機質(zhì)、堿解氮、速效磷和速效鉀四個指標(biāo)。結(jié)果如圖1所示：

為了給出合理的施肥建議，我們參照了眉縣獼猴桃園的土壤養(yǎng)分分級標(biāo)準(zhǔn)（表1）。

從測試結(jié)果可以看出，秋收過后10戶的獼猴桃園有機質(zhì)含量在18g/Kg上下波動，處于適宜水平。土壤速效鉀含量均在85mg/Kg以上，說明獼猴桃生長季內(nèi)土壤鉀供應(yīng)充足。而土壤有效態(tài)氮多處在70mg/Kg以下，結(jié)合眉縣獼猴桃園養(yǎng)分分級標(biāo)準(zhǔn)可以看出獼猴桃在生長及吸收了大量的氮素后，土壤氮素出現(xiàn)了明顯的虧缺。土壤有效磷的含量波動最大，從18mg/Kg至55mg/Kg不等，說明10戶農(nóng)民在磷肥的使用上存在著較大的差異，應(yīng)該予以調(diào)節(jié)。以上測土配方施肥的結(jié)果表明，不同農(nóng)戶在施肥的過程中存在著顯著差異，有必要對土壤進行測土配方施肥進而制定合理的施肥技術(shù)。田間測土并反饋數(shù)據(jù)是項目核心步驟之一，為了實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈連接效應(yīng)，團隊聯(lián)系了一家中小涉農(nóng)企業(yè)（楊凌德爾生物科技有限公司），該企業(yè)具有生產(chǎn)定制肥料的能力，并且有意通過公益平臺拓展自己的銷售渠道并擴大企業(yè)品牌的知名度。團隊學(xué)生以此為契機，積極聯(lián)系官村合作社農(nóng)戶代表和企業(yè)代表，促成了合作協(xié)議。本次實踐活動提高了學(xué)生的動手能力，鍛煉了實驗技能，在實踐中鞏固了專業(yè)知識，同時也為農(nóng)戶和企業(yè)的合作搭建了橋梁，是產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)模式的成功典范。

通過上述環(huán)節(jié)的改革與實踐，使學(xué)生充分認(rèn)識到了土壤學(xué)的重要性，拓展了學(xué)生的知識面，提高了學(xué)生的動手實踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和對科研的熱愛，取得了良好的教學(xué)效果。21世紀(jì)人口、資源、環(huán)境、糧食等問題的解決需要更多的土壤學(xué)工作者的參與，這也為從事土壤學(xué)教學(xué)事業(yè)的老師提出了更高要求，促使他們從多方面探索，不斷提高土壤學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

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基金項目：國家自然科學(xué)基金項目（41001130）和西北農(nóng)林科技大學(xué)教學(xué)改革項目（JY1102053）資助。

作者簡介：趙英（1979-），男，甘肅西和人，副教授，博士，研究方向：土壤學(xué)和農(nóng)業(yè)生態(tài)研究；張建國（1981-），男，山東菏澤人，講師，博士，研究方向：干旱區(qū)生態(tài)與環(huán)境。