林紅明

摘要：《江蘇省中職英語新課程標準》（2011）的實施，就詞匯方面提出了更高的要求。詞匯直接影響著中職生對英語學(xué)習(xí)的信心以及英語教學(xué)質(zhì)量的提升。本文分析了當前中職英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，從激發(fā)興趣、點燃激情、增強自信、掌握技巧四個方面提出了有效對策，并對提升中職英語詞匯教學(xué)質(zhì)量進行了思考。

關(guān)鍵詞：中職英語；中職學(xué)生；詞匯教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）09-0112-04

外語學(xué)習(xí)，詞匯為本。英國著名語言學(xué)家威爾金斯·大衛(wèi)（D A Wilkins）說過：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西?！痹~匯量在很大程度上決定著一個人的外語水平。2011年，江蘇省教育廳頒布的《江蘇省中職英語新課程標準》指出：“中職生（必選模塊）要學(xué)會2 000個左右的基本單詞和200個左右的習(xí)慣用語或固定搭配，會使用800～1 000個常用詞匯?！毙抡n標強調(diào)在聽、說、讀、寫中學(xué)會使用詞匯，更加突出了中職生英語語言的運用能力，這無疑對詞匯教學(xué)提出了更高的要求。如何適應(yīng)新課標對詞匯教學(xué)的新要求，探索有效的詞匯教學(xué)方法，是擺在中職英語教師面前的新挑戰(zhàn)。

中職英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師詞匯教學(xué)不給力

教學(xué)研究不足，教學(xué)認識不夠 當前在大力提倡素質(zhì)教育的課改背景下，小學(xué)、中學(xué)乃至大學(xué)的英語詞匯教學(xué)科研取得了豐碩成果，然而中職英語詞匯教學(xué)研究成果能在實踐中得到運用的并不多，尤其是能針對中職生詞匯學(xué)習(xí)問題開展的課題研究更少。不少教師認為，詞匯學(xué)習(xí)要靠學(xué)生課外自己去記憶和積累，課上教師進行適當帶讀和詞義講解即可。

教法陳舊不變，策略指導(dǎo)不多 目前，中職英語詞匯教學(xué)比較普遍的做法是，教師對生詞進行領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀后自己練讀，接著教師當堂讓學(xué)生讀并糾正發(fā)音，然后再對重點詞和詞組進行講解和練習(xí)，下節(jié)課上進行單詞聽寫或默寫。這種陳舊詞匯教法的最大特點是，教法單一、枯燥，脫離語篇，機械教單詞。教師把詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)完全交給學(xué)生，缺乏對詞匯學(xué)習(xí)策略和技巧的指導(dǎo)。學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)比較吃力，嚴重影響英語學(xué)習(xí)成績。

（二）學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率低

學(xué)習(xí)信心不足，詞匯興趣缺乏 近幾年，中職學(xué)校的生源質(zhì)量在下降，學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差且水平參差不齊。很多中職生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)依賴性較強，而自主性則較弱，缺乏學(xué)習(xí)信心。我校外語組對某一會計班英語學(xué)習(xí)進行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，78.5%的學(xué)生不喜歡英語，86.3%的學(xué)生不喜歡背單詞，每周用在詞匯學(xué)習(xí)上的時間在2小時以上的僅占全班人數(shù)的5%。

學(xué)法傳統(tǒng)單調(diào)，語境應(yīng)用缺乏 目前，中職生英語詞匯學(xué)習(xí)方法傳統(tǒng)單一，普遍的做法是，以單元詞匯為單位，上課跟讀、齊讀、做練習(xí)，課后抄寫單詞交作業(yè)，下次上課按照要求對上節(jié)課學(xué)過的單詞進行聽寫或默寫。學(xué)生孤立地背單詞和抄單詞，只注重單詞的漢語意義，忽視讀音和用法。學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中缺乏真實語境實踐，在課堂和生活中很少運用所學(xué)的單詞，而且，這種單調(diào)的詞匯學(xué)習(xí)方式效率低下。

提升中職英語詞匯教學(xué)質(zhì)量的實踐對策

（一）善用策略，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。教師要善用策略，讓中職生走進詞匯教學(xué)的樂園，激發(fā)學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的興趣，是中職英語教師改變詞匯教學(xué)現(xiàn)狀的關(guān)鍵。詞匯教學(xué)具有了娛樂性和趣味性，就能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

直觀呈現(xiàn) 在中職詞匯教學(xué)中，要盡可能利用實物、圖像、音頻等直觀的教學(xué)手段進行單詞呈現(xiàn)，尤其是對名詞的教學(xué)，這樣可以滿足中職生的好奇、好動、好想的心理需求，激起他們對詞匯的興趣，加深對詞匯的印象，從而達到提升詞匯教學(xué)效果。如在講解candy一詞時，可以利用多媒體呈現(xiàn)糖果的動感圖片，也可以利用課前準備的糖果進行實物呈現(xiàn)，如此就能聚焦學(xué)生的注意力。如果再利用糖果作為獎品，獎給在課堂上能快速記憶并運用新學(xué)詞匯的學(xué)生，既能充分活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，又能調(diào)動學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的積極性。

動作表演 中職生學(xué)習(xí)態(tài)度比較被動，但好動的心理特征能激發(fā)他們較強的表現(xiàn)欲。中職詞匯教學(xué)要利用學(xué)生的這一特點，在詞匯教學(xué)中滿足他們個性張揚的心理需求，樹立并增強他們對詞匯學(xué)習(xí)乃至對生活的自信。動詞和形容詞的教學(xué)中多用動作表演，如在教學(xué)smile，laugh，cry，dance時，可以讓學(xué)生進行動作模仿，其他學(xué)生猜該生表演的是哪個動詞。還可以分組進行表演和猜詞，進行小組比賽。這樣既鍛煉了學(xué)生的表現(xiàn)力和自信力，又能活躍課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生能對所學(xué)詞匯留下較深刻的印象。

游戲填詞 不少中職生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，在游戲晉級中彌補學(xué)習(xí)上久違的自信。如果詞匯教學(xué)也能運用游戲方式，那么詞匯教學(xué)自然會遠離枯燥、單調(diào)，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)便會由被動變主動，享受詞匯教學(xué)的樂趣。游戲詞匯教學(xué)法有很多，填詞游戲就是其中的一種。以“基礎(chǔ)模塊”（上冊）第一單元的部分詞匯教學(xué)為例（見圖1）。每個游戲包括兩部分：單詞記憶和填詞游戲。學(xué)生先按照順序大聲朗讀單詞，每組單詞至少朗讀3遍，接著在每個單詞后面的橫線上將單詞填寫2遍，這樣做加強了大腦對單詞的記憶，并為下面填詞做好準備。填詞時，要根據(jù)“橫向提示”和“縱向提示”進行分析和聯(lián)想，然后獨立完成填詞，做完填詞游戲后，在重復(fù)朗讀一遍單詞。如果填詞時有個別單詞造成了障礙，將該詞寫在“特別關(guān)注”欄中，以便今后重點復(fù)習(xí)。

（二）巧用策略，點燃激情

中職教師要巧用策略，激發(fā)學(xué)生的激情，讓詞匯教學(xué)的課堂充滿激情，才能打造出快樂高效的中職英語課堂。

幽默巧記 實踐表明，很多學(xué)生喜歡在充滿幽默的課堂上進行學(xué)習(xí)。運用幽默的方式進行詞匯教學(xué)，能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中享受詞匯課堂教學(xué)的樂趣。還以單詞candy為例。Little Robert asked his mother for two cents. “What did you do with the money I gave you yesterday？” “I gave it to a poor old woman，”he answered. “You are a good boy，”said the mother proudly，“Here are two cents more. But why are you so interested in the old woman？” “She is the one who sells the candy.” 學(xué)生在一陣笑聲中記住了“糖果”這個單詞。

故事講解 好故事人人愛聽并常常過耳不忘，中職生更不例外。把故事講解的獨特魅力運用于中職英語詞匯教學(xué)，點燃課堂激情，能收到意想不到的效果。下面以教學(xué)the White House這個短語為例。“白宮”是美國首都華盛頓的總統(tǒng)府和政府的行政機關(guān)所在地。但“白宮”的名字要追溯到1812年。當時英國正同美國交戰(zhàn)，英軍占領(lǐng)了華盛頓，放火燒掉了一些房子，其中包括美國國會大廈和總統(tǒng)府。1814年，為了掩蓋火燒留下的痕跡，總統(tǒng)府的褐色石墻被涂成了白色。從此，“白宮”（the White House）就叫了起來。這樣，歷史故事的講解就輕而易舉地把白宮這個詞深深烙印在每個學(xué)生的腦海中。

激情聯(lián)想 激情聯(lián)想法是由著名教育專家、中國激情新概念英語培訓(xùn)第一人江博老師創(chuàng)立的一種詞匯教學(xué)法。他把激情聯(lián)想法貫穿到了整個江博教育的詞匯教學(xué)中，開辟出一個嶄新的英語世界，受到了廣大英語學(xué)習(xí)和愛好者的喜愛和認可。中職英語詞匯教學(xué)應(yīng)大膽借鑒這種激情聯(lián)想教學(xué)法，幫助中職生學(xué)好詞匯以重振英語學(xué)習(xí)的信心。聯(lián)想的方法很多，比如諧音聯(lián)想記憶法，就是通過單詞的發(fā)音聯(lián)想記憶去征服詞匯。如pillow n.枕頭，激情聯(lián)想：讀“紕漏”，為了不出紕漏，他把文件藏在枕頭（pillow）下。如pour v. 傾瀉，激情聯(lián)想：pour是“破”的音，可以想象，家里的魚缸有一天因為玩籃球給砸破了，然后里面連魚帶水都傾瀉出來的場景，那就是pour了。

（三）妙用策略，增強自信

中職生存在自卑心理。通過詞匯教學(xué)策略的運用培養(yǎng)興趣、創(chuàng)造激情，能幫助他們克服自卑，找回自信。但在教學(xué)實踐中，如何讓中職生保持并增強這種失而復(fù)得的自信，仍然需要詞匯教學(xué)的策略選擇。

頭腦風(fēng)暴 頭腦風(fēng)暴法又稱智力激勵法，是由美國創(chuàng)造學(xué)家A.F.奧斯本于1939年首次提出，1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法。它通常圍繞一個主題進行，教師指導(dǎo)并鼓勵學(xué)生積極思考，使他們在過程中相互啟迪，充分利用想象空間，搜索頭腦中的相關(guān)知識點。頭腦風(fēng)暴法運用于詞匯教學(xué)的組織形式和應(yīng)用方式多種多樣，其中運用復(fù)習(xí)型頭腦風(fēng)暴法，組織全班學(xué)生進行小組比賽復(fù)習(xí)詞匯具有很好的效果。如“基礎(chǔ)模塊”（上冊）第5單元：Sports are fun！全班分組圍繞sports這個主題展開，激活學(xué)生頭腦中與運動相關(guān)的詞匯。要求學(xué)生想到運動方面詞匯時造句展現(xiàn)，教師邊聽邊把關(guān)鍵詞寫在黑板上，這樣既復(fù)習(xí)了詞匯，又練習(xí)了口語，提升了學(xué)生的交際力、表現(xiàn)力和自信力。

單詞接龍 跳出單詞學(xué)習(xí)的枯燥怪圈，單詞接龍就是一種能讓學(xué)生在玩樂中體驗成功、享受自信的好方法。單詞接龍有語音接詞、改造新詞等多種應(yīng)用法，其中首尾相連的單詞接龍法在實踐中深受中職生青睞。其規(guī)則為：（1）首尾相連，即前單詞的尾字母務(wù)必也是后單詞的首字母；（2）接龍過程中不能重復(fù)前面的單詞；（3）接龍過程規(guī)定時間；（4）通常分小組比賽；（5）每人每次接一詞，同人再接隔三人；（6）以某個錯單詞之前的詞計數(shù)，次數(shù)多的小組獲勝。如其中一組開頭詞為bed，小組接龍為：bed，death，heart，this，she，egg，guess……

謎語猜詞 謎語是流傳于民間的一種文學(xué)形式。猜謎是千百年來深受人們喜愛的娛樂活動。英文謎語同中國謎語一樣有著悠久的歷史。猜謎運用于中職英語詞匯教學(xué)，不僅能讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)單詞，而且還能提升他們的人文素養(yǎng)，增強中職生的綜合素質(zhì)。

筆者把英文中最有名的謎語——斯芬克司之“謎”讓學(xué)生猜，通過猜謎，學(xué)生不僅了解到man這種地球上高等動物的人生演變軌跡，還了解到了斯芬克司這個希臘神話中的可怕怪物，對青年俄狄浦斯（Oedipus）的欽佩、崇拜之情油然而生。

（四）借用策略，掌握技巧

中職生惰性強，吃苦能力差，他們不愿死記硬背，這就要求中職教師在教法上注重運用策略的同時，也要教會學(xué)生借用記憶策略，以達到背記單詞事半功倍的效果。

構(gòu)詞記憶 構(gòu)詞記憶是利用構(gòu)詞法，通過分析詞根、前綴、后綴、派生和合成等結(jié)構(gòu)變化記憶單詞。英語中大量的單詞是根據(jù)構(gòu)詞法來構(gòu)成的，構(gòu)詞法主要有三種：合成法、派生法和轉(zhuǎn)化法。構(gòu)詞記憶是擴大詞匯最有效、最重要的辦法。

以派生法為例，派生法就是在單詞詞根上添加前綴或后綴而構(gòu)成新詞的方法。學(xué)生需要掌握常見的詞綴并明確其意義。如表示否定意義的前綴主要有：in？鄄，im？鄄，ir？鄄，un？鄄，dis？鄄，non？鄄構(gòu)詞如incorrect，independent，illegal，impossible，irregular，unhappy，discourage等。學(xué)生掌握了構(gòu)詞規(guī)律，不僅能成倍擴大詞匯量，還能提高閱讀質(zhì)量。

辨析記憶 辨析記憶指采用同義、近義辨析法進行背記單詞。同義詞是指同一語言中相近或相同的詞。英語中有大量的同義詞或近義詞，對同義或近義詞進行對比辨析，不僅能擴大詞匯量，而且能深刻把握這些詞的差異特征，從而減少甚至杜絕誤用、錯用同義詞或近義詞。

比如，教學(xué)動詞fetch時把bring、take對比聯(lián)系起來，并把它們同造在一個句子中，如：“My mother asked me to bring my apple to my home，but I forgot to take them when I returned home，so I have to fetch them.”如此相近的三個動詞在此句中就凸顯出它們之間的區(qū)別。

歸類記憶 歸類記憶，即把單詞之間存在的這種聯(lián)系挖掘歸納出來，通過對比、對照的方式把學(xué)過的單詞從各個方面進行歸類。歸類法能讓學(xué)生找出單詞之間的聯(lián)系，造成更多的聯(lián)想條件，從而成串地記單詞，達到舉一反三、事半功倍之效。

比如，在學(xué)習(xí)chemistry學(xué)科名稱時，可同時呈現(xiàn)English，math，physics，history等學(xué)科名稱詞匯。又比如在學(xué)習(xí)“花費”的動詞時，可同時呈現(xiàn)take，cost，pay，buy，sell，spend等同類詞。

中職英語詞匯教學(xué)的幾點思考

第一，改變當前教學(xué)考評體制是根本。當前，中職生英語水平整體下滑且參差不齊，原有的教學(xué)方式面臨巨大挑戰(zhàn)。更嚴重的是，目前似乎中職學(xué)校還沒有一套嚴格有效的教學(xué)考評制度。補考也常常是走形式?！皩W(xué)好、學(xué)壞一個樣，沒有不能畢業(yè)的學(xué)生”，這樣的觀念在學(xué)生中已成為不宣皆知的共識。不少中職生在沒有壓力、更沒有動力的環(huán)境下渾渾噩噩等畢業(yè)。

第二，激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。改變學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)狀，讓學(xué)生在教學(xué)過程中處于主動地位，積極參與課堂詞匯教學(xué)實踐，就要求中職英語教師采用靈活多樣的教學(xué)方法，千方百計激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。逼迫學(xué)生讀或罰學(xué)生抄單詞、背單詞結(jié)果只會適得其反。

第三，加大詞匯實踐練習(xí)密度是保障。沒有課后的詞匯鞏固練習(xí)，詞匯學(xué)習(xí)只會停留在短時記憶階段。班級應(yīng)該定期進行詞匯競賽，學(xué)校也該定期舉行單詞拼寫比賽，并在全校張榜公布表揚優(yōu)勝者。也可以嘗試舉辦英語角、英語晚會和英語詩歌朗誦會等。

第四，創(chuàng)造詞匯語境實踐條件是基礎(chǔ)。缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境是目前中職生學(xué)習(xí)英語的最大困境之一，也是我國外語教學(xué)“費時較多，收效較低”的一個根本原因。中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)語言學(xué)習(xí)的特點為詞匯教學(xué)創(chuàng)設(shè)更多的硬件條件，如語音室、外教等。

參考文獻：

[1]（英）斯科特·索恩伯里.如何教詞匯[M].北京：人民郵電出版社，2011.

[2]李健民.英語詞匯的多維研究[M].北京：光明日報出版社，2012.

[3]徐密娥.國內(nèi)英語詞匯教學(xué)研究：回顧和前瞻[J].外語界，2007（3）：42-47.

[4]濮建忠.中國學(xué)生英語動詞語法和詞匯型式使用特點初探[J].現(xiàn)代外語，2000（1）：24-44.

[5]陳光偉.英語詞習(xí)得研究及其對教學(xué)的啟示[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報，2003（1）：58-61.

[6]呂道利.英語詞匯教學(xué)研究[J].外語教學(xué)，2004（2）：67-69.

[7]蘇楚博.中職生英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究[J].科技信息，2008（30）：236，272.

（責(zé)任編輯：王璐）

故事講解 好故事人人愛聽并常常過耳不忘，中職生更不例外。把故事講解的獨特魅力運用于中職英語詞匯教學(xué)，點燃課堂激情，能收到意想不到的效果。下面以教學(xué)the White House這個短語為例?！鞍讓m”是美國首都華盛頓的總統(tǒng)府和政府的行政機關(guān)所在地。但“白宮”的名字要追溯到1812年。當時英國正同美國交戰(zhàn)，英軍占領(lǐng)了華盛頓，放火燒掉了一些房子，其中包括美國國會大廈和總統(tǒng)府。1814年，為了掩蓋火燒留下的痕跡，總統(tǒng)府的褐色石墻被涂成了白色。從此，“白宮”（the White House）就叫了起來。這樣，歷史故事的講解就輕而易舉地把白宮這個詞深深烙印在每個學(xué)生的腦海中。

激情聯(lián)想 激情聯(lián)想法是由著名教育專家、中國激情新概念英語培訓(xùn)第一人江博老師創(chuàng)立的一種詞匯教學(xué)法。他把激情聯(lián)想法貫穿到了整個江博教育的詞匯教學(xué)中，開辟出一個嶄新的英語世界，受到了廣大英語學(xué)習(xí)和愛好者的喜愛和認可。中職英語詞匯教學(xué)應(yīng)大膽借鑒這種激情聯(lián)想教學(xué)法，幫助中職生學(xué)好詞匯以重振英語學(xué)習(xí)的信心。聯(lián)想的方法很多，比如諧音聯(lián)想記憶法，就是通過單詞的發(fā)音聯(lián)想記憶去征服詞匯。如pillow n.枕頭，激情聯(lián)想：讀“紕漏”，為了不出紕漏，他把文件藏在枕頭（pillow）下。如pour v. 傾瀉，激情聯(lián)想：pour是“破”的音，可以想象，家里的魚缸有一天因為玩籃球給砸破了，然后里面連魚帶水都傾瀉出來的場景，那就是pour了。

（三）妙用策略，增強自信

中職生存在自卑心理。通過詞匯教學(xué)策略的運用培養(yǎng)興趣、創(chuàng)造激情，能幫助他們克服自卑，找回自信。但在教學(xué)實踐中，如何讓中職生保持并增強這種失而復(fù)得的自信，仍然需要詞匯教學(xué)的策略選擇。

頭腦風(fēng)暴 頭腦風(fēng)暴法又稱智力激勵法，是由美國創(chuàng)造學(xué)家A.F.奧斯本于1939年首次提出，1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法。它通常圍繞一個主題進行，教師指導(dǎo)并鼓勵學(xué)生積極思考，使他們在過程中相互啟迪，充分利用想象空間，搜索頭腦中的相關(guān)知識點。頭腦風(fēng)暴法運用于詞匯教學(xué)的組織形式和應(yīng)用方式多種多樣，其中運用復(fù)習(xí)型頭腦風(fēng)暴法，組織全班學(xué)生進行小組比賽復(fù)習(xí)詞匯具有很好的效果。如“基礎(chǔ)模塊”（上冊）第5單元：Sports are fun！全班分組圍繞sports這個主題展開，激活學(xué)生頭腦中與運動相關(guān)的詞匯。要求學(xué)生想到運動方面詞匯時造句展現(xiàn)，教師邊聽邊把關(guān)鍵詞寫在黑板上，這樣既復(fù)習(xí)了詞匯，又練習(xí)了口語，提升了學(xué)生的交際力、表現(xiàn)力和自信力。

單詞接龍 跳出單詞學(xué)習(xí)的枯燥怪圈，單詞接龍就是一種能讓學(xué)生在玩樂中體驗成功、享受自信的好方法。單詞接龍有語音接詞、改造新詞等多種應(yīng)用法，其中首尾相連的單詞接龍法在實踐中深受中職生青睞。其規(guī)則為：（1）首尾相連，即前單詞的尾字母務(wù)必也是后單詞的首字母；（2）接龍過程中不能重復(fù)前面的單詞；（3）接龍過程規(guī)定時間；（4）通常分小組比賽；（5）每人每次接一詞，同人再接隔三人；（6）以某個錯單詞之前的詞計數(shù)，次數(shù)多的小組獲勝。如其中一組開頭詞為bed，小組接龍為：bed，death，heart，this，she，egg，guess……

謎語猜詞 謎語是流傳于民間的一種文學(xué)形式。猜謎是千百年來深受人們喜愛的娛樂活動。英文謎語同中國謎語一樣有著悠久的歷史。猜謎運用于中職英語詞匯教學(xué)，不僅能讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)單詞，而且還能提升他們的人文素養(yǎng)，增強中職生的綜合素質(zhì)。

筆者把英文中最有名的謎語——斯芬克司之“謎”讓學(xué)生猜，通過猜謎，學(xué)生不僅了解到man這種地球上高等動物的人生演變軌跡，還了解到了斯芬克司這個希臘神話中的可怕怪物，對青年俄狄浦斯（Oedipus）的欽佩、崇拜之情油然而生。

（四）借用策略，掌握技巧

中職生惰性強，吃苦能力差，他們不愿死記硬背，這就要求中職教師在教法上注重運用策略的同時，也要教會學(xué)生借用記憶策略，以達到背記單詞事半功倍的效果。

構(gòu)詞記憶 構(gòu)詞記憶是利用構(gòu)詞法，通過分析詞根、前綴、后綴、派生和合成等結(jié)構(gòu)變化記憶單詞。英語中大量的單詞是根據(jù)構(gòu)詞法來構(gòu)成的，構(gòu)詞法主要有三種：合成法、派生法和轉(zhuǎn)化法。構(gòu)詞記憶是擴大詞匯最有效、最重要的辦法。

以派生法為例，派生法就是在單詞詞根上添加前綴或后綴而構(gòu)成新詞的方法。學(xué)生需要掌握常見的詞綴并明確其意義。如表示否定意義的前綴主要有：in？鄄，im？鄄，ir？鄄，un？鄄，dis？鄄，non？鄄構(gòu)詞如incorrect，independent，illegal，impossible，irregular，unhappy，discourage等。學(xué)生掌握了構(gòu)詞規(guī)律，不僅能成倍擴大詞匯量，還能提高閱讀質(zhì)量。

辨析記憶 辨析記憶指采用同義、近義辨析法進行背記單詞。同義詞是指同一語言中相近或相同的詞。英語中有大量的同義詞或近義詞，對同義或近義詞進行對比辨析，不僅能擴大詞匯量，而且能深刻把握這些詞的差異特征，從而減少甚至杜絕誤用、錯用同義詞或近義詞。

比如，教學(xué)動詞fetch時把bring、take對比聯(lián)系起來，并把它們同造在一個句子中，如：“My mother asked me to bring my apple to my home，but I forgot to take them when I returned home，so I have to fetch them.”如此相近的三個動詞在此句中就凸顯出它們之間的區(qū)別。

歸類記憶 歸類記憶，即把單詞之間存在的這種聯(lián)系挖掘歸納出來，通過對比、對照的方式把學(xué)過的單詞從各個方面進行歸類。歸類法能讓學(xué)生找出單詞之間的聯(lián)系，造成更多的聯(lián)想條件，從而成串地記單詞，達到舉一反三、事半功倍之效。

比如，在學(xué)習(xí)chemistry學(xué)科名稱時，可同時呈現(xiàn)English，math，physics，history等學(xué)科名稱詞匯。又比如在學(xué)習(xí)“花費”的動詞時，可同時呈現(xiàn)take，cost，pay，buy，sell，spend等同類詞。

中職英語詞匯教學(xué)的幾點思考

第一，改變當前教學(xué)考評體制是根本。當前，中職生英語水平整體下滑且參差不齊，原有的教學(xué)方式面臨巨大挑戰(zhàn)。更嚴重的是，目前似乎中職學(xué)校還沒有一套嚴格有效的教學(xué)考評制度。補考也常常是走形式?！皩W(xué)好、學(xué)壞一個樣，沒有不能畢業(yè)的學(xué)生”，這樣的觀念在學(xué)生中已成為不宣皆知的共識。不少中職生在沒有壓力、更沒有動力的環(huán)境下渾渾噩噩等畢業(yè)。

第二，激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。改變學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)狀，讓學(xué)生在教學(xué)過程中處于主動地位，積極參與課堂詞匯教學(xué)實踐，就要求中職英語教師采用靈活多樣的教學(xué)方法，千方百計激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。逼迫學(xué)生讀或罰學(xué)生抄單詞、背單詞結(jié)果只會適得其反。

第三，加大詞匯實踐練習(xí)密度是保障。沒有課后的詞匯鞏固練習(xí)，詞匯學(xué)習(xí)只會停留在短時記憶階段。班級應(yīng)該定期進行詞匯競賽，學(xué)校也該定期舉行單詞拼寫比賽，并在全校張榜公布表揚優(yōu)勝者。也可以嘗試舉辦英語角、英語晚會和英語詩歌朗誦會等。

第四，創(chuàng)造詞匯語境實踐條件是基礎(chǔ)。缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境是目前中職生學(xué)習(xí)英語的最大困境之一，也是我國外語教學(xué)“費時較多，收效較低”的一個根本原因。中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)語言學(xué)習(xí)的特點為詞匯教學(xué)創(chuàng)設(shè)更多的硬件條件，如語音室、外教等。

參考文獻：

[1]（英）斯科特·索恩伯里.如何教詞匯[M].北京：人民郵電出版社，2011.

[2]李健民.英語詞匯的多維研究[M].北京：光明日報出版社，2012.

[3]徐密娥.國內(nèi)英語詞匯教學(xué)研究：回顧和前瞻[J].外語界，2007（3）：42-47.

[4]濮建忠.中國學(xué)生英語動詞語法和詞匯型式使用特點初探[J].現(xiàn)代外語，2000（1）：24-44.

[5]陳光偉.英語詞習(xí)得研究及其對教學(xué)的啟示[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報，2003（1）：58-61.

[6]呂道利.英語詞匯教學(xué)研究[J].外語教學(xué)，2004（2）：67-69.

[7]蘇楚博.中職生英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究[J].科技信息，2008（30）：236，272.

（責(zé)任編輯：王璐）

故事講解 好故事人人愛聽并常常過耳不忘，中職生更不例外。把故事講解的獨特魅力運用于中職英語詞匯教學(xué)，點燃課堂激情，能收到意想不到的效果。下面以教學(xué)the White House這個短語為例。“白宮”是美國首都華盛頓的總統(tǒng)府和政府的行政機關(guān)所在地。但“白宮”的名字要追溯到1812年。當時英國正同美國交戰(zhàn)，英軍占領(lǐng)了華盛頓，放火燒掉了一些房子，其中包括美國國會大廈和總統(tǒng)府。1814年，為了掩蓋火燒留下的痕跡，總統(tǒng)府的褐色石墻被涂成了白色。從此，“白宮”（the White House）就叫了起來。這樣，歷史故事的講解就輕而易舉地把白宮這個詞深深烙印在每個學(xué)生的腦海中。

激情聯(lián)想 激情聯(lián)想法是由著名教育專家、中國激情新概念英語培訓(xùn)第一人江博老師創(chuàng)立的一種詞匯教學(xué)法。他把激情聯(lián)想法貫穿到了整個江博教育的詞匯教學(xué)中，開辟出一個嶄新的英語世界，受到了廣大英語學(xué)習(xí)和愛好者的喜愛和認可。中職英語詞匯教學(xué)應(yīng)大膽借鑒這種激情聯(lián)想教學(xué)法，幫助中職生學(xué)好詞匯以重振英語學(xué)習(xí)的信心。聯(lián)想的方法很多，比如諧音聯(lián)想記憶法，就是通過單詞的發(fā)音聯(lián)想記憶去征服詞匯。如pillow n.枕頭，激情聯(lián)想：讀“紕漏”，為了不出紕漏，他把文件藏在枕頭（pillow）下。如pour v. 傾瀉，激情聯(lián)想：pour是“破”的音，可以想象，家里的魚缸有一天因為玩籃球給砸破了，然后里面連魚帶水都傾瀉出來的場景，那就是pour了。

（三）妙用策略，增強自信

中職生存在自卑心理。通過詞匯教學(xué)策略的運用培養(yǎng)興趣、創(chuàng)造激情，能幫助他們克服自卑，找回自信。但在教學(xué)實踐中，如何讓中職生保持并增強這種失而復(fù)得的自信，仍然需要詞匯教學(xué)的策略選擇。

頭腦風(fēng)暴 頭腦風(fēng)暴法又稱智力激勵法，是由美國創(chuàng)造學(xué)家A.F.奧斯本于1939年首次提出，1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法。它通常圍繞一個主題進行，教師指導(dǎo)并鼓勵學(xué)生積極思考，使他們在過程中相互啟迪，充分利用想象空間，搜索頭腦中的相關(guān)知識點。頭腦風(fēng)暴法運用于詞匯教學(xué)的組織形式和應(yīng)用方式多種多樣，其中運用復(fù)習(xí)型頭腦風(fēng)暴法，組織全班學(xué)生進行小組比賽復(fù)習(xí)詞匯具有很好的效果。如“基礎(chǔ)模塊”（上冊）第5單元：Sports are fun！全班分組圍繞sports這個主題展開，激活學(xué)生頭腦中與運動相關(guān)的詞匯。要求學(xué)生想到運動方面詞匯時造句展現(xiàn)，教師邊聽邊把關(guān)鍵詞寫在黑板上，這樣既復(fù)習(xí)了詞匯，又練習(xí)了口語，提升了學(xué)生的交際力、表現(xiàn)力和自信力。

單詞接龍 跳出單詞學(xué)習(xí)的枯燥怪圈，單詞接龍就是一種能讓學(xué)生在玩樂中體驗成功、享受自信的好方法。單詞接龍有語音接詞、改造新詞等多種應(yīng)用法，其中首尾相連的單詞接龍法在實踐中深受中職生青睞。其規(guī)則為：（1）首尾相連，即前單詞的尾字母務(wù)必也是后單詞的首字母；（2）接龍過程中不能重復(fù)前面的單詞；（3）接龍過程規(guī)定時間；（4）通常分小組比賽；（5）每人每次接一詞，同人再接隔三人；（6）以某個錯單詞之前的詞計數(shù)，次數(shù)多的小組獲勝。如其中一組開頭詞為bed，小組接龍為：bed，death，heart，this，she，egg，guess……

謎語猜詞 謎語是流傳于民間的一種文學(xué)形式。猜謎是千百年來深受人們喜愛的娛樂活動。英文謎語同中國謎語一樣有著悠久的歷史。猜謎運用于中職英語詞匯教學(xué)，不僅能讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)單詞，而且還能提升他們的人文素養(yǎng)，增強中職生的綜合素質(zhì)。

筆者把英文中最有名的謎語——斯芬克司之“謎”讓學(xué)生猜，通過猜謎，學(xué)生不僅了解到man這種地球上高等動物的人生演變軌跡，還了解到了斯芬克司這個希臘神話中的可怕怪物，對青年俄狄浦斯（Oedipus）的欽佩、崇拜之情油然而生。

（四）借用策略，掌握技巧

中職生惰性強，吃苦能力差，他們不愿死記硬背，這就要求中職教師在教法上注重運用策略的同時，也要教會學(xué)生借用記憶策略，以達到背記單詞事半功倍的效果。

構(gòu)詞記憶 構(gòu)詞記憶是利用構(gòu)詞法，通過分析詞根、前綴、后綴、派生和合成等結(jié)構(gòu)變化記憶單詞。英語中大量的單詞是根據(jù)構(gòu)詞法來構(gòu)成的，構(gòu)詞法主要有三種：合成法、派生法和轉(zhuǎn)化法。構(gòu)詞記憶是擴大詞匯最有效、最重要的辦法。

以派生法為例，派生法就是在單詞詞根上添加前綴或后綴而構(gòu)成新詞的方法。學(xué)生需要掌握常見的詞綴并明確其意義。如表示否定意義的前綴主要有：in？鄄，im？鄄，ir？鄄，un？鄄，dis？鄄，non？鄄構(gòu)詞如incorrect，independent，illegal，impossible，irregular，unhappy，discourage等。學(xué)生掌握了構(gòu)詞規(guī)律，不僅能成倍擴大詞匯量，還能提高閱讀質(zhì)量。

辨析記憶 辨析記憶指采用同義、近義辨析法進行背記單詞。同義詞是指同一語言中相近或相同的詞。英語中有大量的同義詞或近義詞，對同義或近義詞進行對比辨析，不僅能擴大詞匯量，而且能深刻把握這些詞的差異特征，從而減少甚至杜絕誤用、錯用同義詞或近義詞。

比如，教學(xué)動詞fetch時把bring、take對比聯(lián)系起來，并把它們同造在一個句子中，如：“My mother asked me to bring my apple to my home，but I forgot to take them when I returned home，so I have to fetch them.”如此相近的三個動詞在此句中就凸顯出它們之間的區(qū)別。

歸類記憶 歸類記憶，即把單詞之間存在的這種聯(lián)系挖掘歸納出來，通過對比、對照的方式把學(xué)過的單詞從各個方面進行歸類。歸類法能讓學(xué)生找出單詞之間的聯(lián)系，造成更多的聯(lián)想條件，從而成串地記單詞，達到舉一反三、事半功倍之效。

比如，在學(xué)習(xí)chemistry學(xué)科名稱時，可同時呈現(xiàn)English，math，physics，history等學(xué)科名稱詞匯。又比如在學(xué)習(xí)“花費”的動詞時，可同時呈現(xiàn)take，cost，pay，buy，sell，spend等同類詞。

中職英語詞匯教學(xué)的幾點思考

第一，改變當前教學(xué)考評體制是根本。當前，中職生英語水平整體下滑且參差不齊，原有的教學(xué)方式面臨巨大挑戰(zhàn)。更嚴重的是，目前似乎中職學(xué)校還沒有一套嚴格有效的教學(xué)考評制度。補考也常常是走形式?！皩W(xué)好、學(xué)壞一個樣，沒有不能畢業(yè)的學(xué)生”，這樣的觀念在學(xué)生中已成為不宣皆知的共識。不少中職生在沒有壓力、更沒有動力的環(huán)境下渾渾噩噩等畢業(yè)。

第二，激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。改變學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)狀，讓學(xué)生在教學(xué)過程中處于主動地位，積極參與課堂詞匯教學(xué)實踐，就要求中職英語教師采用靈活多樣的教學(xué)方法，千方百計激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。逼迫學(xué)生讀或罰學(xué)生抄單詞、背單詞結(jié)果只會適得其反。

第三，加大詞匯實踐練習(xí)密度是保障。沒有課后的詞匯鞏固練習(xí)，詞匯學(xué)習(xí)只會停留在短時記憶階段。班級應(yīng)該定期進行詞匯競賽，學(xué)校也該定期舉行單詞拼寫比賽，并在全校張榜公布表揚優(yōu)勝者。也可以嘗試舉辦英語角、英語晚會和英語詩歌朗誦會等。

第四，創(chuàng)造詞匯語境實踐條件是基礎(chǔ)。缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境是目前中職生學(xué)習(xí)英語的最大困境之一，也是我國外語教學(xué)“費時較多，收效較低”的一個根本原因。中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)語言學(xué)習(xí)的特點為詞匯教學(xué)創(chuàng)設(shè)更多的硬件條件，如語音室、外教等。

參考文獻：

[1]（英）斯科特·索恩伯里.如何教詞匯[M].北京：人民郵電出版社，2011.

[2]李健民.英語詞匯的多維研究[M].北京：光明日報出版社，2012.

[3]徐密娥.國內(nèi)英語詞匯教學(xué)研究：回顧和前瞻[J].外語界，2007（3）：42-47.

[4]濮建忠.中國學(xué)生英語動詞語法和詞匯型式使用特點初探[J].現(xiàn)代外語，2000（1）：24-44.

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[6]呂道利.英語詞匯教學(xué)研究[J].外語教學(xué)，2004（2）：67-69.

[7]蘇楚博.中職生英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究[J].科技信息，2008（30）：236，272.

（責(zé)任編輯：王璐）