黃永晃

為培養(yǎng)適合時代發(fā)展的新型人才，初中思想品德教育具有非常重要的地位和作用。而《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課程標準”）正體現(xiàn)了思想品德教育改革的理念，為初中思想品德課程改革繪制出了“施工藍圖”。新課程標準提倡激發(fā)學生的學習積極性，使其在自主探究和獨立思考的過程中增強道德學習能力。這需要教師更新觀念，創(chuàng)造性地開發(fā)課程資源。

為此，如何創(chuàng)造性地開發(fā)初中思想品德的課程資源，引導學生自主學習、健康發(fā)展，已成為當下重要課題，筆者根據(jù)自身在思想品德課程（以下簡稱“思品課”）多年的教學探索，對課程資源的創(chuàng)造性開發(fā)提出了以下思考和總結(jié)。

一、創(chuàng)造性開發(fā)課程資源的背景和內(nèi)涵

1.初中思品課教學現(xiàn)狀簡析

從初中思想品德教學的現(xiàn)狀來看，長期以來思品課教學中存在“教教科書”的模式，課程枯燥，學生為考試而學，對思品課知識的認同度與實踐度不高，興趣不大。中考后，學生很快就忘記、丟掉課本的知識，很少能將其內(nèi)化為有價值的精神指引。

因此，如何創(chuàng)造性地開發(fā)課程資源，破解思品課教學形式化、教條化、脫離學生生活與認知規(guī)律的難題，成為思品課教師關注的重點。針對這樣的現(xiàn)狀，筆者提出了“創(chuàng)造性地開發(fā)思品課程資源”的理念，試圖引領學生自主學習。這一理念的要義在于：“以幫助學生過積極健康的生活、做負責任的公民為核心，以逐步擴展初中學生的生活為基礎，以堅持正確價值觀念與學生獨立思考、積極實踐相統(tǒng)一為基本原則。”這是對新課程標準進行思考后的探索與嘗試。

2.創(chuàng)造性開發(fā)課程資源的內(nèi)涵

創(chuàng)造性開發(fā)初中思品課課程資源的提出，是有一定理論依據(jù)的。心理學研究顯示，“創(chuàng)造性”是指創(chuàng)造出新的、有價值的東西的創(chuàng)造活動。創(chuàng)造性開發(fā)課程資源的核心在于“靈活創(chuàng)造”和“有效教學”。

對于初中思品課來說，創(chuàng)造性地開發(fā)課程資源是指教師在教學過程中，將教材容易被忽視或隨社會發(fā)展涌現(xiàn)出來的新資源發(fā)掘出來，關注學生的心理健康發(fā)展，有針對性地開發(fā)校本教材，并在教學中融入活動性課程，使得教師在教學中破除“教教科書”的思維模式，靈活運用教學資源，引導學生更好地理解教學內(nèi)容，并通過實踐將知識潛移默化為內(nèi)在的品質(zhì)。

二、創(chuàng)造性開發(fā)思品課課程資源的探索

在創(chuàng)造性開發(fā)思品課資源的過程中，教師要根據(jù)課程的教學目標，構思和確定課程開發(fā)的切入點，取舍教材，選用教法，同時注重理論與實踐相結(jié)合，除滲透心理健康教育外，還要開發(fā)活動性課程和校本教材，進行客觀、激勵的教學評價。通過豐富和創(chuàng)新教學內(nèi)容，引導學生自主學習與創(chuàng)新學習。

1.理解深化新課程標準，引導課程資源開發(fā)

新課程標準指出：“為適應初中學生的成長需要，思想品德課程融合道德、心理健康、法律、國情等相關內(nèi)容，旨在促進初中學生道德品質(zhì)、健康心理、法律意識和公民意識的進一步發(fā)展。”因此，通過深入分析初中學生的發(fā)展現(xiàn)狀，筆者等人將思品課程的開發(fā)目標定為“一個激發(fā)”和“三個培養(yǎng)”?！耙粋€激發(fā)”即激發(fā)學生學習思品課的興趣?！叭齻€培養(yǎng)”即培養(yǎng)學生正確處理與自我、與他人、與集體，以及與國家、與社會的關系；培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度價值觀；培養(yǎng)學生用知識解決問題的能力，使道德意志成為學生自覺的行為規(guī)范。

因此，在課程資源開發(fā)中，第一，教師應以初中生逐步擴展的生活為基礎，以學生成長過程中需要處理的關系為線索，有機整合道德、心理健康、法律、國情等方面的內(nèi)容，直面學生成長中遇到的問題，滿足其發(fā)展需要，讓學生掌握書本概念知識，并把書本知識與學生生活和思想特點相結(jié)合，努力使知識的學習適應學生思想道德的發(fā)展。

第二，關注處在青春期的初中學生的身心發(fā)展特點，準確把握思品課的德育性，避免概念化、孤立化地傳授和記誦知識；在課程教學中運用多種不同的教學技巧，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的學習能力。

第三，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念。創(chuàng)造性課程資源的開發(fā)給教師帶來挑戰(zhàn)與機遇，促使教師更新教育觀念，提高自我素質(zhì)，改進教學方法，使課堂教學煥發(fā)活力。教師教育觀念的更新應表現(xiàn)為：增強以學生為本、學生是學習主體的觀念，把學生由學校小課堂帶到社會大課堂，并把研究性學習引進課堂教學。

2.聯(lián)系社會生活，開發(fā)思想品德活動課程

“注重學生的情感體驗，教師善于利用并創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，引導和幫助學生通過親身經(jīng)歷和感悟，在獲得情感體驗的同時，深化思想認識，教師還要為學生提供直接參與實踐的機會，提高他們道德踐行的能力?！边@是新課程標準中對初中生思想品德教育的教學建議，而聯(lián)系社會生活，創(chuàng)造性地開發(fā)活動課程，能讓該建議取得最優(yōu)效果。為此，我們努力改變“教教科書”的舊模式，實現(xiàn)“用教科書教”的新模式，結(jié)合社會熱點問題，聯(lián)系學生的生活實踐，豐富教科書內(nèi)容，開發(fā)校本課程。我校思品課教師經(jīng)過多年探索，創(chuàng)編了名為《我們身邊的思品課》的校本教材，讓學生成為學習思品課的觀察者與行動者，使思品課由被動的學習課變成主動的活動課，從而激活思想品德課堂教學。通過在教學中增加活動課內(nèi)容，讓學生由接受性學習轉(zhuǎn)向探索性學習，由單向的學習轉(zhuǎn)為多向的學習，最終在實踐中學會學習。

首先，活動課使學生由接受性的學習變?yōu)樘剿餍缘膶W習。傳統(tǒng)的教學模式以教材和教師為中心，教師傳授、灌輸知識，學生只是“知識的容器”。初中思品課現(xiàn)有的教材設置了主題探究活動課內(nèi)容，這對改變學生的學習方式具有重要意義。根據(jù)教材的提示，學生在教師的指導下發(fā)揮自主性，積極參與調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)問題，分析和說明問題。如在初二思品課教學中，我們組織學生開展了編寫《維權手冊》、保護合法權益的活動，學生圍繞受教育權、財產(chǎn)所有權、財產(chǎn)繼承權、智力成果權、消費者權益等分組收集侵權表現(xiàn)，結(jié)合有關法律整理出有效維權的途徑和方法，并提供維護各種權益的信息資料。實踐證明，這樣的學習使學生的學習態(tài)度變得十分積極，效果比照本宣科的教學方式要好。

其次，活動課使學生由“單向?qū)W習”變?yōu)椤岸嘞驅(qū)W習”。傳統(tǒng)的接受性學習使得學生僅從教材中學到知識，視野受到限制，思維受到束搏。而活動課要求學生不僅從教材上學習，而且要通過查閱報刊、書籍、文獻資料，通過走訪、參觀、調(diào)查、討論等多種方式學習，由此使視野更開闊，思維更活躍，學習內(nèi)容更豐富。

最后，活動課使學生在社會實踐中學習，在人際交往中學習?；顒诱n引導學生把書本知識與社會實踐相結(jié)合，對知識活學活用；同時活動課以小組為單位，分專題準備與探討，這有利于培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，由此提高學生的探究能力和人際交往能力，形成積極的學習態(tài)度，增強學生的社會責任感，使學生的綜合素質(zhì)和諧發(fā)展。如讓學生采取各種調(diào)查方式，了解所在地區(qū)文化和校園文化環(huán)境的情況，并就如何改善文化環(huán)境，交流各自的建議。

在活動性課程資源開發(fā)中，筆者深刻體會到，要提高學生的思想政治素質(zhì)，僅靠課本教學的內(nèi)容是不夠的，學習范圍必須擴大到社會的政治、經(jīng)濟、文化生活等領域，才會使思品課內(nèi)容更加豐富、充實。為此，教師平時需注重從報刊上摘錄和搜集一些教學資料，堅持組織學生觀看電視新聞節(jié)目，瀏覽報紙并抓住時機把當前社會熱點和教材有機地結(jié)合起來。

3.創(chuàng)造性地編寫校本導學案，引導學生知行合一

創(chuàng)造性地編寫、使用校本教材，是思想品德課程資源開發(fā)的創(chuàng)新性內(nèi)容。我校思品科教師以引導學生知行合一的課題研究為指引，將課題研究成果與學生的學習實際相結(jié)合，編寫了校本教材《我們身邊的思品課》導學案。該導學案中的大量情景素材來自學生生活的校園和城市，課堂教學時時處處給學生帶來清新感和親切感，使知識、能力乃至情感態(tài)度價值觀目標在潛移默化中達成。如在《人民當家做主》這一課時的教學中，我們設置了詳細的導學案，部分內(nèi)容列舉如下：

第一課時 人民當家作主的國家

【自主預習】課前請將本課時主要學習目標在課本上標志出來，做到有備而來。

一、人民是國家的主人

1.我國的國家性質(zhì)

2.現(xiàn)階段，在我國人民包括哪些人？

3.為什么要確保人民當家作主的地位不動搖？

二、法律確認，保障權利

1.公民權利的含義、公民基本權利的含義

2.人民與公民的區(qū)別

3.我國公民權利保障體制；立法保障和司法保障

【思考探究】人民是國家的主人

情境：2002年，在莊嚴的國徽下，海珠區(qū)人民法院代表再次接受“全國人民滿意的好法院”榮譽表彰，成為廣東省唯一一個兩次獲得“全國人民滿意的好法院”稱號的基層法院，被打工者和困難群眾譽為保護神。

問題1：海珠區(qū)人民法院力爭成為“全國人民滿意的好法院”，你對“人民”有何看法？

問題2：根據(jù)課本回答法官們努力為之服務的全體人民在現(xiàn)階段包括哪些人？

主題探究活動：

活動目的：培養(yǎng)正確行使公民權利、自覺履行公民義務的主人翁意識。

活動要求：根據(jù)自身經(jīng)歷或通過新聞時事觀察到的具體案例，結(jié)合本課所學內(nèi)容寫出相關評論。

《我們身邊的思品課》導學案的實施過程，體現(xiàn)了教師指導、引導與學生自主學習的統(tǒng)一。我校思品科組教師在個人認真?zhèn)湔n的基礎上，通過集體備課，集中大家智慧，不斷修改導學案。上課前，導學案發(fā)到學生手上，讓學生帶著問題預習，根據(jù)導學案的要求，了解本課的學習目標；在閱讀課本的基礎上，個人嘗試完成導學案提供的思考探究問題，在預習中完成導學案規(guī)定的學習任務；開始上課后，教師根據(jù)學生的預習情況，發(fā)揮主導作用，精講本課的學習目標及知識點，讓學生以小組為單位進行合作學習、探究學習，并制定活動課程，使學生在實踐中深刻領會知識要點。

4.滲透心理健康教育，充實課程開發(fā)內(nèi)容

心理健康教育對學生的健康成長、和諧發(fā)展具有重要意義。新課程標準要求在課程設計中有機整合道德、心理健康、法律和國情等多方面的學習內(nèi)容。如何在創(chuàng)造性地課程資源開發(fā)中滲透心理健康教育，亦是一門學問。

第一，理出每一課與心理健康教育有關的知識點和知識體系，分析學生在相應知識點上出現(xiàn)的迷惑和偏差，甚至出現(xiàn)的行為問題，為創(chuàng)造性地開發(fā)課程資源理好思路。如學生在心理品質(zhì)方面出現(xiàn)的情緒不穩(wěn)定，處事容易沖動；意志薄弱，害怕學習困難和生活困難，自暴自棄；人際交往出現(xiàn)的困惑等問題。教師在教學上應給予引導和幫助，通過學習教材的知識點和知識體系，以消除學生在認知上的迷惑和偏差。

第二，創(chuàng)造性課程資源開發(fā)、應用于授課過程時，可采用多種導入方法，以引起學生的注意、興趣。如在有關磨礪意志的課程中，展示漫畫掛圖，讓學生仔細觀察圖片內(nèi)容，回答圖的內(nèi)容，互相討論，然后由教師引出觀點，結(jié)合實際進行分析和引導。

第三，根據(jù)心理品質(zhì)教育的特點，重視學生的學習主體地位，師生共同參與，交流情感，是創(chuàng)造性課程資源開發(fā)的重要關注點。教師要改變只注重研究“教材”，而忽視研究“人”，尤其忽視研究學生成長過程的內(nèi)心世界的教學設計。如運用學生自述法，讓學生自述自己的短處和不足等，使教師深入、全面地了解學生，讓學生達到自我認識、自我教育的目的。

5.創(chuàng)建客觀、激勵的評價機制推動課程資源開發(fā)，促進學生健康發(fā)展

課程資源開發(fā)的評價內(nèi)容與課程目標的確立和實施是一個有機整體，創(chuàng)建客觀、激勵的評價機制與方法，也是課程資源開發(fā)的重要內(nèi)容。一方面，教師要重視過程的評價，鼓勵學生積極參與，觀察學生在課堂參與中的態(tài)度，在活動課程中與人合作和交流的情況、過程的表現(xiàn)；另一方面，也要重視結(jié)果評價，要及時幫助學生總結(jié)學習成果，互相啟發(fā)與交流，共同提高，定期考查學生課程結(jié)束后的收獲、體驗。如設計一些材料分析題，考查學生對知識的理解和運用，以發(fā)揮創(chuàng)造性課程資源開發(fā)在課堂教學中的積極作用，促進學生思想品德的健康發(fā)展。教師既要評價學生獲得的知識與發(fā)展的能力，又要評價學生學習過程的情感、態(tài)度、價值觀的表現(xiàn)與變化，才能引導學生健康成長，形成良好的品德素養(yǎng)。

美國著名教育家約翰·杜威曾提出：“一個課程計劃必須能夠適應現(xiàn)在社會生活的需要；選材時必須以改進我們的共同生活為目的，將來比過去更美好?！彼麖娬{(diào)，作為教師所考慮的不限于教材本身，而且要考慮“怎樣使教材變成經(jīng)驗的一部分”。因此，作為思品課教師，要深入理解黨中央、國務院關于加強和改進初中思想品德課教學的精神，善于利用已有的資源，發(fā)揮思想品德課在學校德育工作中的主渠道作用。

初中學生正處于身心迅速發(fā)展和學習參與社會公共生活的重要階段，處于思想品德和價值觀念形成的關鍵時期，教師要通過創(chuàng)造性課程資源的開發(fā)，真正引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（作者單位：廣東省廣州市藍天中學）

（責任編輯：張迿）