摘要：用“點(diǎn)圈批注”教學(xué)方法，可以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生與文本進(jìn)行深入的、全方位的對(duì)話，并直接在課文中圈點(diǎn)勾畫，進(jìn)行批注，寫出閱讀心得，在交流中表達(dá)自己的思想情感。幫助學(xué)生長(zhǎng)篇短學(xué)，實(shí)現(xiàn)海量閱讀。

關(guān)鍵詞：讀書習(xí)慣；點(diǎn)圈批注；長(zhǎng)文短教

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）37-0082-02

北師大版的高年級(jí)語(yǔ)文教材選入了大量文質(zhì)兼美的長(zhǎng)文，這些“長(zhǎng)文”，篇幅長(zhǎng)，內(nèi)容豐富，信息繁多，像《把掌聲分給她一半》、《小抄寫員》等字?jǐn)?shù)超過(guò)了2000字。面對(duì)它們，真是教師怕教，學(xué)生厭學(xué)。如何具體來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣呢？小學(xué)一、二年級(jí)為興趣引領(lǐng)、習(xí)慣養(yǎng)成階段。這個(gè)學(xué)段我們可以在預(yù)習(xí)新課時(shí)布置給學(xué)生給課文標(biāo)自然段，用筆圈出課生字并注音，熟讀課文，借助字典給課后的生字組詞等任務(wù)。小學(xué)三、四年級(jí)為方法指導(dǎo)、能力儲(chǔ)備階段。這個(gè)學(xué)段要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)圈劃出課文中的好詞佳句，找出文中的近反義詞和多音字，通過(guò)初讀，并在不懂得內(nèi)容旁做打“？”做標(biāo)記。小學(xué)五、六年為由扶到放點(diǎn)撥提升、熟練運(yùn)用階段。在閱讀方面，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生初步的分析和概括能力，養(yǎng)成其良好的閱讀習(xí)慣，使其能夠獨(dú)立閱讀程度適中的課外讀物，并能用正確的語(yǔ)句表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，引起他人的質(zhì)疑或共鳴。下面就以五、六年級(jí)的批注學(xué)習(xí)為例。

一、課前預(yù)習(xí)——初讀批注感知

在前一天布置預(yù)習(xí)新課時(shí)，除了解決字詞問(wèn)題外，要求學(xué)生用不同的符號(hào)找出關(guān)鍵段落。例如：總括句、過(guò)渡句、重要句用“—”，重要段落語(yǔ)段用“★”，有疑問(wèn)處用“？”，有感嘆或驚奇處用“！”，好詞用“oo”，好句用“～～～”。在課文結(jié)尾處寫一句話：我學(xué)懂了______。第二天，以小組為單位進(jìn)行成果展示。剛開(kāi)始操作時(shí)，教師應(yīng)該找出一篇范文，從中心句、過(guò)渡句、使用各種修辭手法的句子入手，領(lǐng)著學(xué)生預(yù)習(xí)。通過(guò)四、五年級(jí)的訓(xùn)練，六年級(jí)時(shí)學(xué)生的預(yù)習(xí)交流已經(jīng)能各抒己見(jiàn)了，學(xué)生的自主性得到了發(fā)揮。

二、針對(duì)課題質(zhì)疑——在批注中自讀自悟解惑

有些課文的題目就是文章的眼睛，第一課時(shí)，讓學(xué)生針對(duì)課題猜測(cè)質(zhì)疑：文本寫了什么？為什么寫？怎樣寫？表達(dá)了怎樣的感情？如學(xué)習(xí)班馬的《爸爸帶我去爬樹(shù)》，學(xué)生提出：爸爸為什么帶我去爬樹(shù)？是怎么爬的？我得到的爬樹(shù)樂(lè)趣是什么？這些問(wèn)題可以說(shuō)就是課文的重點(diǎn)，接著放手讓學(xué)生自學(xué)，通過(guò)圈劃批注，找出問(wèn)題的答案。匯報(bào)交流：你從課文中學(xué)懂了什么？解決了哪些問(wèn)題？還有什么不懂的問(wèn)題？這樣梳理了課文內(nèi)容，把握了文章脈絡(luò)，為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。

三、抽絲剝繭——自主合作探究交流精讀批注

第二課時(shí)精讀批注要求抓住重點(diǎn)語(yǔ)段，通過(guò)圈劃表現(xiàn)人物細(xì)致入微的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理變化的字詞，重要的環(huán)境描寫，恰到好處的修辭手法，甚至一個(gè)細(xì)微的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等來(lái)進(jìn)行品讀感悟，感悟作者想要表達(dá)的情感，品味作者的寫作方法和技巧，在平時(shí)的習(xí)作中學(xué)以致用。這一過(guò)程的點(diǎn)圈批注學(xué)習(xí)，側(cè)重于學(xué)生的自主感悟，以自學(xué)的形式開(kāi)展，先自己批注，然后小組內(nèi)合作研究，最后全班交流。例如《我的伯父魯迅先生》主要回憶了關(guān)于魯迅的五件往事，其中“救助車夫”這個(gè)故事能夠表現(xiàn)出他關(guān)心勞苦大眾的精神品質(zhì)。在教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：圈出這一部分最能感動(dòng)你，也最讓你震撼的詞語(yǔ)，并在旁邊寫寫自己的感受與感悟。大多數(shù)學(xué)生找到的是描寫魯迅動(dòng)作的詞“扶”、“蹲”、“拿”、“洗”、“敷”、“扎”等詞語(yǔ)，體會(huì)到的是他關(guān)心車夫。有位同學(xué)很細(xì)心，找出了“半跪著”三個(gè)字，這是一個(gè)會(huì)思考的孩子，我適時(shí)引導(dǎo)全班思考：魯迅先生他是什么身份？他半跪在怎樣的環(huán)境中？半跪在什么人面前？從魯迅先生的這一跪中，你體會(huì)到了什么？學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，體會(huì)到“他把自己和勞苦大眾放在平等的位置上”這一高尚品質(zhì)，這是學(xué)生精彩的課堂生成，比教材分析、課堂全解上的內(nèi)容更打動(dòng)人。

四、活學(xué)活用——批注的交流提升在于課外閱讀

學(xué)完課文后，根據(jù)文本內(nèi)容和題材，提倡讓孩子們寫讀書心得，改寫、縮寫、續(xù)寫、仿寫等。例如：《小抄寫員》、《凡卡》兩篇課文的主人公與我們的學(xué)生年齡相仿，他們的遭遇值得同情，他們的命運(yùn)牽動(dòng)著學(xué)生們的心?？梢宰寣W(xué)生發(fā)揮想象，以“在被父親發(fā)現(xiàn)后，敘利奧還會(huì)每天偷偷起來(lái)幫父親抄寫簽條嗎？”“凡卡最終能回到朝思暮想的爺爺身邊嗎？”為題來(lái)續(xù)寫課文。當(dāng)然任何形式的學(xué)習(xí)老師除了布置任務(wù)，更多地要參與進(jìn)來(lái)。我們要改變課堂固有的模式和氣氛，多種方式鼓勵(lì)孩子勇敢地表達(dá)自己的讀書感悟，可以告訴他們：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，互相交換還是只有一個(gè)蘋果；但是如果你有一種思想，我有一種思想，全班49名同學(xué)交換思想，每個(gè)人就會(huì)有49種思想，只要你邁出一小步，將會(huì)收獲一大步，何樂(lè)而不為呢？”鼓勵(lì)學(xué)生不需要舉手，有想法可以直接站起來(lái)表達(dá)，教會(huì)其他孩子傾聽(tīng)的好習(xí)慣。老師還要策劃好后期的學(xué)習(xí)成果展示和考評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，這樣才不會(huì)挫傷孩子們的積極性，鼓勵(lì)他們堅(jiān)持下去，盡量避免因?yàn)槔蠋熜难獊?lái)潮的沖動(dòng)，導(dǎo)致孩子們學(xué)習(xí)興趣的夭折和學(xué)習(xí)的半途而廢。

兩年多來(lái)，我努力在語(yǔ)文課堂中探索并實(shí)踐著批注式閱讀，學(xué)生的閱讀興趣得到了前所未有的激發(fā)。他們的閱讀能力提升了，有了獨(dú)立的閱讀個(gè)性，并能在課堂中暢所欲言、旁征博引，激活了我的語(yǔ)文課堂。在這個(gè)過(guò)程中，我也因?qū)W生的精彩批注而陶醉。

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作者簡(jiǎn)介：侯玉霞（1980-），女，甘肅省金塔縣南關(guān)小學(xué)教師，主要致力于小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)和學(xué)生讀書習(xí)慣的養(yǎng)成教育研究。