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大學(xué)英語四、六級(jí)考試改革對(duì)獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)的啟示

2014-09-18 22:20謝立芳
教育教學(xué)論壇 2014年37期
關(guān)鍵詞:教學(xué)啟示獨(dú)立學(xué)院

謝立芳

摘要:新的大學(xué)英語四、六級(jí)考試改革猶如一劑強(qiáng)心針,不僅對(duì)普通高等院校的大學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求,而且針對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)存在的嚴(yán)重問題,教學(xué)效果達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)化要求來說,也是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。新的改革更著重強(qiáng)調(diào)對(duì)大學(xué)生主觀綜合運(yùn)用英語的能力。在獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)時(shí)充分結(jié)合學(xué)院辦學(xué)特色和學(xué)生的基本特點(diǎn),積極進(jìn)行課程設(shè)置、教材、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等方面的突破和改革,便可更好地達(dá)到四、六級(jí)考試的要求和標(biāo)準(zhǔn),充分實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的最終目的。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語四;六級(jí)改革;獨(dú)立學(xué)院;教學(xué)啟示

中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2014)37-0239-02

一、大學(xué)英語四、六級(jí)考試改革的背景及目標(biāo)

新的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010—2020)提出,大學(xué)教育應(yīng)培養(yǎng)“適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開放的要求,培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才?!?007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出:大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際。

2013年8月,全國(guó)大學(xué)英語四、六級(jí)考試委員會(huì)發(fā)出最新的《關(guān)于大學(xué)英語四、六級(jí)考試題型的調(diào)整說明》(2013)。該《說明》對(duì)該考試的題型和分值有了新的規(guī)定和要求:取消了一貫的完形填空部分,翻譯部分由句子翻譯改成了段落翻譯,聽力復(fù)合式聽寫由詞和句子的聽寫改成了詞和詞組的聽寫,快速閱讀由原來的句子正誤判斷和填空改成了信息匹配題,寫作部分字?jǐn)?shù)要求在原來的基礎(chǔ)上增加了20個(gè)字。就分值而言(見表一、表二),翻譯部分由原來的5%變成了15%,主觀題分值增大,其他部分分值保持不變。

同2004年的改革手段相似,2013年的新改革同樣欲通過題型分值比例的調(diào)整牽動(dòng)教學(xué)和學(xué)習(xí)的重心偏移,更注重綜合英語運(yùn)用能力的提高。盡管2004年的考試改革中也強(qiáng)調(diào)了對(duì)綜合能力的考查,但相比來說遠(yuǎn)不及這次考查得全面、實(shí)際和靈活。其中段落的翻譯全面考查了譯者對(duì)英語的詞、短語、句子的實(shí)際運(yùn)用能力,同時(shí)也考查了對(duì)語篇的邏輯關(guān)系、文化背景的理解和把握,不僅考查了學(xué)生的做題技巧,更考查了學(xué)生對(duì)英語的實(shí)際掌握水平。

二、新改革對(duì)獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)的改革啟示

近年來,獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)社會(huì)需要的實(shí)踐型、應(yīng)用型人才為辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)特色迅猛發(fā)展,著重培養(yǎng)能直接從事解決實(shí)際問題,維持工作正常運(yùn)行的高級(jí)技術(shù)型人才(廖嶸,2010)。因此,獨(dú)立學(xué)院的首要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生各方面的應(yīng)用能力。就大學(xué)英語而言,獨(dú)立學(xué)院的新型人才必須具備較強(qiáng)的英語綜合運(yùn)用能力(黃阿仙,2013)。然而,獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生英語綜合實(shí)際應(yīng)用能力卻不容樂觀,每年低于10%的四、六級(jí)通過率就是很好的證明。

在教學(xué)改革與考試改革的實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn),大學(xué)英語教學(xué)與大學(xué)英語四、六級(jí)考試相互影響。四、六級(jí)新改革的題型對(duì)學(xué)生的語言輸出能力提出了新的要求,同時(shí)也為大學(xué)英語教學(xué)提供了新的啟發(fā)和思路。

1.獨(dú)立學(xué)院新的英語課程設(shè)置。為了實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo),大學(xué)英語的課程設(shè)置可以采用GEP+ESP(通用英語+專業(yè)英語)模式。在大學(xué)第一年實(shí)施通用英語教學(xué)模塊,以提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)為主,介紹專業(yè)英語知識(shí)入門為輔。在不同專業(yè)的大學(xué)英語課程教學(xué)中,英語教師可以在講授單詞、語法時(shí)介紹一些與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的詞匯、短語及語法,這樣既能幫助學(xué)生打好英語基礎(chǔ),又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。專業(yè)英語教學(xué)模塊緊承通用英語教學(xué)模塊之后,設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)的第二年,此模塊以專業(yè)知識(shí)和技能為主,提高英語能力為輔。如對(duì)于國(guó)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生增開商務(wù)英語、外貿(mào)函電等課程。此模塊是英語基礎(chǔ)知識(shí)的延續(xù),同時(shí)又加強(qiáng)了專業(yè)知識(shí)的比重,讓學(xué)生逐步和專業(yè)接軌,和市場(chǎng)接軌。同時(shí),為了全面提高大學(xué)生英語綜合能力,大學(xué)英語課程設(shè)置可以細(xì)化聽、說、讀、寫、譯等各方面的教學(xué)課時(shí),明確強(qiáng)化各個(gè)部分能力的練習(xí)和提高。針對(duì)新的考試改革對(duì)聽力和閱讀能力要求的提高,課程設(shè)置可刻意把聽力閱讀及翻譯的課時(shí)和要求安排明確,給教學(xué)以明確的重點(diǎn)。

2.教材及教學(xué)內(nèi)容的選擇要結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性,而且獨(dú)立學(xué)院大多采用一本或二本所選用的大學(xué)英語教材,既給學(xué)生造成壓力,又會(huì)影響他們上課的積極性。Krashen曾提到,只有當(dāng)語言輸入具有可理解性時(shí),語言習(xí)得才會(huì)產(chǎn)生。(Krashen,1986)Krashen(1986)還提出了“i+l”作為衡量語言輸入是否具有可理解性的標(biāo)準(zhǔn),其中“i”代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平,“1”代表稍為高于其現(xiàn)有語言水平的語言信息。因此,選擇適合學(xué)生英語水平的語言材料是教學(xué)成功的保證。獨(dú)立學(xué)院的英語教材既要符合獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平,又要實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)目的并提高大學(xué)英語四、六級(jí)考試能力。這樣的教材應(yīng)具有以下特點(diǎn):(1)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的有機(jī)有序結(jié)合,既提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí),又與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合,使學(xué)生能學(xué)到最實(shí)用的知識(shí)。(2)重在提高學(xué)生的主動(dòng)運(yùn)用英語知識(shí)的能力,如適當(dāng)增加相關(guān)練習(xí)以提高段落翻譯的能力等。(3)材料要呈現(xiàn)出多樣性,所選取的材料對(duì)學(xué)生要有吸引力,如新聞、軼事,與本專業(yè)相關(guān)動(dòng)態(tài)等,問題的呈現(xiàn)方式可以是分組討論、辯論等能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性的任務(wù)型活動(dòng)。

3.新穎的教學(xué)方式和方法。盡管改革在進(jìn)行著,但部分傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍然大量存在并被廣泛使用著。如傳統(tǒng)的語法教學(xué)法、翻譯教學(xué)法等,教師的單向傳授已經(jīng)不能讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣,同時(shí),在新形勢(shì)下,受此教學(xué)方法影響的學(xué)生,對(duì)于當(dāng)今新形勢(shì)下的四、六級(jí)考試新題型不能隨機(jī)應(yīng)變,靈活性和應(yīng)變能力差。所以,面對(duì)不斷改革的社會(huì)及考試要求,教師的教學(xué)方法也需與時(shí)俱進(jìn)。在教學(xué)過程中,注重學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)是提高英語綜合運(yùn)用能力的關(guān)鍵。教學(xué)重在培養(yǎng)主動(dòng)預(yù)習(xí),主動(dòng)參與課堂活動(dòng),主動(dòng)思考問題、解決問題,主動(dòng)復(fù)習(xí)并進(jìn)行自我檢測(cè)等方面的能力。因此,教師可以采用任務(wù)教學(xué)、主題式教學(xué)法、討論式教學(xué)法等方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極主動(dòng)性,啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來,以知識(shí)的輸出促進(jìn)知識(shí)的輸入,以知識(shí)的輸入加強(qiáng)知識(shí)的輸出。從而達(dá)到一種良性循環(huán),在此循環(huán)中學(xué)生的英語綜合能力自然就能得到提高。

4.采用能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的考核評(píng)價(jià)方式。事物的發(fā)展取決于內(nèi)部原因,外因只是起到促進(jìn)的作用。學(xué)生英語能力的高低歸根結(jié)底取決于學(xué)生本身對(duì)知識(shí)的主動(dòng)吸收和鞏固運(yùn)用,教師以及課堂只是起到引導(dǎo)促進(jìn)的作用。所以,大學(xué)英語課程的考核方式要突出對(duì)學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)的考核。對(duì)平時(shí)表現(xiàn)積極的學(xué)生要多鼓勵(lì),另外,評(píng)價(jià)方式要多樣化,多注重形成性評(píng)價(jià),強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的重要,不要只看結(jié)果,不以結(jié)果判定學(xué)生的能力。教學(xué)評(píng)價(jià)要符合多角度、多層次、多手段、多形式的需要,調(diào)整、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系是保障地理教學(xué)改革順利進(jìn)行并全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉??傊髮W(xué)英語四、六級(jí)考試只是冰山一角,能把知識(shí)進(jìn)行綜合的運(yùn)用才是獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo),社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也要求英語學(xué)習(xí)者能根據(jù)工作的需要來靈活運(yùn)用英語知識(shí)?!洞髮W(xué)英語教學(xué)大綱》、《大學(xué)英語考試大綱》以及四、六級(jí)考試要求應(yīng)運(yùn)革新,以更好地適應(yīng)時(shí)代的要求。作為新興的獨(dú)立院校,應(yīng)該努力思考這一系列改革下的目標(biāo),根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定切實(shí)可行的教學(xué)課程設(shè)置,革新教學(xué)方法,更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語這門課程的教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)出更多實(shí)踐型、應(yīng)用型的新人才。

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