鄭曉娜

摘要：雖然學(xué)前教育越來(lái)越受到重視，但是許多幼兒園特別是教育資源相對(duì)緊張地區(qū)卻出現(xiàn)了幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象。幼兒教育小學(xué)化，就是把幼兒當(dāng)作小學(xué)生來(lái)教，過(guò)早的傳授加減算數(shù)和拼音寫(xiě)字，這樣不利于幼兒的身心發(fā)展。造成這一現(xiàn)象的原因主要是教育資源不均衡、中高考制度影響以及教育機(jī)構(gòu)的無(wú)序“競(jìng)爭(zhēng)”。我們應(yīng)當(dāng)通過(guò)相關(guān)部門(mén)加強(qiáng)管理、協(xié)調(diào)各方積極配合及廣泛宣傳，從硬件環(huán)境、保教水平、校園對(duì)接、家園共建等方面入手，防止和糾正幼兒教育的“小學(xué)化”傾向，共同為幼兒的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)；環(huán)境；評(píng)估

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）37-0257-02

2014年，我園所在的橋西區(qū)教育局下發(fā)了一個(gè)“關(guān)于規(guī)范幼兒園保教工作，防止幼兒園小學(xué)化傾向的通知”，深受我園領(lǐng)導(dǎo)的重視。其中明確說(shuō)出了當(dāng)前幼兒園教育中存在的各項(xiàng)問(wèn)題，并針對(duì)此現(xiàn)象，要求相關(guān)人員做出適合本園的一系列工作。如此來(lái)看，幼兒園“小學(xué)化”傾向已經(jīng)引起了國(guó)家和社會(huì)的廣泛關(guān)注，而且其危害性已越來(lái)越引起社會(huì)的重視與反思。但就當(dāng)前情況看，由于種種原因，這一現(xiàn)象在相當(dāng)一部分幼兒園中仍然存在。筆者對(duì)當(dāng)前幼兒園教育中存在的學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的主要表現(xiàn)、危害、成因進(jìn)行了分析，并提出幾點(diǎn)粗淺的意見(jiàn)建議，供大家參考。

一、幼兒教育“小學(xué)化”的表現(xiàn)

幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象在一些幼兒園已表現(xiàn)的非常明顯和嚴(yán)重。其主要表現(xiàn)為采取小學(xué)的課程安排和授課方式，過(guò)早的傳授小學(xué)內(nèi)容，如20以內(nèi)的加減、拼音、寫(xiě)字、甚至珠腦算等。具體表現(xiàn)為幼兒在園活動(dòng)以算術(shù)、寫(xiě)字為主，以五大領(lǐng)域?yàn)橹鞯恼n程很少甚至幾乎沒(méi)有。幼兒每天放學(xué)面臨著許多家庭作業(yè)，老師評(píng)價(jià)幼兒以學(xué)習(xí)的成績(jī)作為依據(jù)，幼兒家長(zhǎng)更是以幼兒算的快而準(zhǔn)、字寫(xiě)的多而好為榮，甚至家長(zhǎng)們之間也在不停地攀比報(bào)了幾個(gè)興趣班，交流哪家珠腦算教學(xué)機(jī)構(gòu)更適合，從不關(guān)注也不懂得關(guān)注幼兒的身心發(fā)育狀態(tài)和教育方式內(nèi)容，沒(méi)有意識(shí)到幼兒教育小學(xué)化對(duì)幼兒今后全面健康成長(zhǎng)的不利影響。

二、幼兒教育“小學(xué)化”的危害

幼兒教育小學(xué)化的做法違背了幼兒本身的年齡特點(diǎn)、心理需求及發(fā)展需要，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利，是對(duì)幼兒生理和心理的一種摧殘、扭曲甚至扼殺了幼兒的天性，嚴(yán)重影響幼兒身心的正常發(fā)展。幼兒生理學(xué)、心理學(xué)研究證明，幼兒的身體發(fā)育水平、神經(jīng)系統(tǒng)功能、認(rèn)識(shí)能力和其他心理品質(zhì)還很不成熟、很不完善，還不能很好地適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

首先，幼兒教育小學(xué)化的做法不顧幼兒的年齡特征，很容易導(dǎo)致幼兒身心的疲憊和心理壓力，更重要的是有可能導(dǎo)致后天的厭學(xué)，如：學(xué)習(xí)不屬于本年齡段的知識(shí)和握筆寫(xiě)字等。由于幼兒的腕部肌肉未發(fā)育完善，這樣不僅容易導(dǎo)致幼兒的肌肉受傷，而且受幼兒年齡特點(diǎn)的影響，幼兒對(duì)于筆畫(huà)的先后順序沒(méi)有完全的概念，在幼兒期學(xué)寫(xiě)字，更確切的說(shuō)是畫(huà)字，這樣容易導(dǎo)致上小學(xué)時(shí)混淆筆畫(huà)的先后順序。

其次，過(guò)早的學(xué)習(xí)拼音和算術(shù)，容易導(dǎo)致幼兒在上小學(xué)的時(shí)候，對(duì)小學(xué)一年級(jí)新授內(nèi)容失去興趣、上課分心、注意力不集中等情況。由于在幼兒園期間片面強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)，甚至布置家庭作業(yè)，組織各種形式的考試和競(jìng)賽活動(dòng)等，必然會(huì)使兒童失去接受世界的興趣，喪失學(xué)習(xí)和認(rèn)知世界的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，但這往往被家長(zhǎng)們所忽略。

三、幼兒教育“小學(xué)化”的成因

我們知道，雖然在客觀上幼兒園和小學(xué)是相銜接的，但實(shí)際上幼兒園的教育和小學(xué)的教育是根本不通的。幼兒園教育更多的是以游戲?yàn)橹?，讓孩子在玩中學(xué)習(xí)一些知識(shí)，培養(yǎng)孩子一些生活衛(wèi)生習(xí)慣；而小學(xué)是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，有章可循，循序漸進(jìn)的純知識(shí)的學(xué)習(xí)，雖然有多種輔助教學(xué)，但知識(shí)點(diǎn)是不容改變的?？墒?，越來(lái)越多的幼兒園、家長(zhǎng)忽略了這其中的本質(zhì)區(qū)別，認(rèn)為幼兒園是小學(xué)的前奏，就應(yīng)該去順應(yīng)小學(xué)，學(xué)習(xí)小學(xué)的內(nèi)容，按小學(xué)的制度要求孩子，提前適應(yīng)小學(xué)生活，致使幼兒園認(rèn)不清自己的原本教育目的。我認(rèn)為造成幼兒教育小學(xué)化的成因是有很多種的，也不是一朝一夕形成的，更不是短期內(nèi)就能消除的，除去幼兒家長(zhǎng)由于無(wú)知或被誤導(dǎo)造成的負(fù)面影響外，究其原因，有三方面。

1.我國(guó)的教育受遺留的傳統(tǒng)教育觀念的影響。由于競(jìng)爭(zhēng)過(guò)于激烈，小學(xué)多通過(guò)考試的方式來(lái)挑選學(xué)生，這就造成家長(zhǎng)著急和擔(dān)憂，唯恐自己孩子上不了好的小學(xué)，提前報(bào)班，不得不讓自己的孩子提前學(xué)習(xí)不該學(xué)習(xí)的內(nèi)容，強(qiáng)塞給孩子知識(shí)，認(rèn)為這樣孩子就可以學(xué)習(xí)好，考上好的學(xué)校，將來(lái)有份好的工作，有好的生活。

2.由于我國(guó)的人口眾多，受教育者也多，且各地區(qū)的教育資源不平衡。我國(guó)實(shí)行考學(xué)制度，無(wú)論是中考還是高考，都需要參加考試，成績(jī)優(yōu)異者可以選擇好的學(xué)校就讀，成績(jī)差的孩子不招人待見(jiàn)，人人都惶恐不安。家長(zhǎng)不放松，學(xué)生壓力大。而幼兒園的課程數(shù)學(xué)、拼音、英語(yǔ)，都是幼兒重點(diǎn)學(xué)習(xí)的對(duì)象，因?yàn)樗拖笳髦?、高考時(shí)的語(yǔ)、數(shù)、外，家長(zhǎng)時(shí)刻緊盯孩子的成績(jī)，使得幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者不得不傾向于家長(zhǎng)，教育方向也是以家長(zhǎng)期望方向發(fā)展。

3.在我國(guó)，各地方發(fā)展不均衡，各個(gè)家庭經(jīng)濟(jì)情況也不一樣，這樣就讓人們受經(jīng)濟(jì)條件的限制，對(duì)孩子有一種過(guò)高的期望，像“望子成龍，望女成鳳”、“拔苗助長(zhǎng)”的故事就屢出不窮，更是為那些民辦園提供了辦園的條件，順其自然的談教育，各個(gè)地方都把知識(shí)提高到一定的程度，造成家長(zhǎng)的誤區(qū)，認(rèn)為孩子就該從小開(kāi)始培養(yǎng)，越早下手越好，不能讓孩子輸在起跑線上，爭(zhēng)先恐后的為孩子報(bào)這種那種的補(bǔ)習(xí)班，更有人，人云亦云，煽風(fēng)點(diǎn)火，跟風(fēng)的大有人在。

四、防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的意見(jiàn)和建議

幼兒教育“小學(xué)化”違背了幼兒身心發(fā)展水平和年齡特征，它是一定社會(huì)環(huán)境和心理心態(tài)綜合影響下的產(chǎn)物。小學(xué)化的幼兒教育忽視了那些內(nèi)在的、使幼兒具有發(fā)展?jié)摿Φ乃刭|(zhì)的培養(yǎng)，扼制了幼兒潛能的自由發(fā)揮，對(duì)幼兒的身心健康和發(fā)展都是不利的。防止和糾正幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象，我個(gè)人認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手改善。

1.以硬件配備為基礎(chǔ)，切實(shí)營(yíng)造適宜環(huán)境。作為幼兒園，要想有效祛除教育的“小學(xué)化”傾向，首先必須要在硬件配備上與小學(xué)有所區(qū)別。要堅(jiān)決摒棄且決不允許出現(xiàn)小學(xué)化的教室、課桌椅、教科書(shū)、書(shū)包文具等硬件配備，要針對(duì)幼兒教育的特點(diǎn)，對(duì)各班進(jìn)行裝修改造。學(xué)前的幼兒是以游戲?yàn)橹鞯?，是在游戲中交流和思考的，并且通過(guò)與成人和同伴的語(yǔ)言交流獲得信息，逐步超越個(gè)體的直接感知。應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)自由寬松的語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒與成人和同伴的交往，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并得到積極的回應(yīng)，家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常和幼兒一起看圖書(shū)、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，因?yàn)橛變簩?duì)知識(shí)的獲得是在生活中自然而然的識(shí)得的。還要為幼兒的安全健康著想，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，使幼兒園真正成為孩子生活的樂(lè)園、成長(zhǎng)的搖籃。

2.以評(píng)估考核為手段，努力提高保教水平。要樹(shù)立新的教育理念，以內(nèi)涵發(fā)展為重點(diǎn)，加快幼兒園教育教學(xué)的整體優(yōu)化，深化改革，強(qiáng)化管理，不斷完善幼兒園評(píng)估體系。實(shí)施分級(jí)管理，逐漸落實(shí)責(zé)任管理辦法，把幼兒的一日常規(guī)活動(dòng)納入幼兒教師的量化考核。按照工作計(jì)劃定期組織評(píng)估檢查，組織幼兒開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，組織教師各項(xiàng)技能學(xué)習(xí)、比賽，運(yùn)用走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)、聽(tīng)課、評(píng)課等多種形式，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論與經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分項(xiàng)劃分，把成績(jī)納入到教師的學(xué)期考核。日趨規(guī)范幼兒園的管理，責(zé)任落實(shí)到人，堅(jiān)決杜絕吃大鍋飯的現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)幼兒教師的工作熱情，增強(qiáng)她們的事業(yè)心和責(zé)任感。

3.以機(jī)制管理為抓手，有效促進(jìn)校園對(duì)接。教育部門(mén)應(yīng)不斷出臺(tái)相關(guān)機(jī)制，規(guī)范小學(xué)的招生制度，不搞特殊體系，不設(shè)考試招生，對(duì)幼兒一視同仁，嚴(yán)格按照有關(guān)規(guī)定進(jìn)行，適當(dāng)降低作業(yè)難度，保證幼兒從幼兒園到小學(xué)的順利過(guò)渡。要注重孩子的行為習(xí)慣、生活習(xí)慣和道德品德的相關(guān)教育，讓幼兒學(xué)習(xí)一些技能技巧，而不是死記硬背，注重孩子的德、智、體、美全面性的發(fā)展。此外，重點(diǎn)是根據(jù)小學(xué)和幼兒的區(qū)別，開(kāi)展幼兒園參觀小學(xué)、小學(xué)聯(lián)誼幼兒園主體活動(dòng)，讓幼兒和老師進(jìn)一步了解小學(xué)和幼兒園的區(qū)別，從而進(jìn)行教育和引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)膸椭變哼^(guò)渡到小學(xué)期。

4.以家園共建為載體，營(yíng)造良好幼教氛圍。幼兒園的小學(xué)化，不僅只是學(xué)校的責(zé)任，還有家長(zhǎng)的隱形參與。現(xiàn)在家庭中大部分都是一個(gè)孩子，都非常寶貝，期望很高，都是家庭中的“小皇帝”、“小公主”，都恨不得用上各種手段使自己的孩子獲得更多的知識(shí)技能，將來(lái)有份好的工作，生活可以過(guò)得好一些。這樣的觀念導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的要求就更加的嚴(yán)格。幼兒園應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)給予理解，但不能盲目順從。幼兒園應(yīng)堅(jiān)持自己的教育風(fēng)格，謹(jǐn)守有關(guān)規(guī)定的內(nèi)容，平等對(duì)待幼兒，并且安撫家長(zhǎng)，積極做好家長(zhǎng)的工作，建立家園聯(lián)系的橋梁。同時(shí)開(kāi)展有關(guān)的家長(zhǎng)培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)也了解相關(guān)的教育，挑起家長(zhǎng)創(chuàng)新的觀念，給予幼兒正確的教育觀，正確引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)科學(xué)、理性地對(duì)待幼兒的學(xué)前教育，不盲目、不苛求、不拔苗助長(zhǎng)，使家長(zhǎng)信任幼兒園，信任當(dāng)今教育，更放心把幼兒交給老師。