摘要：《地基與基礎(chǔ)》是高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的重要課程之一。該課程研究對(duì)象較為復(fù)雜，具有理論繁多、應(yīng)用公式多、假設(shè)條件多、內(nèi)容連貫性相對(duì)較差等特點(diǎn)。教師如何把握高職《地基與基礎(chǔ)》課程的特點(diǎn)，在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生既能學(xué)到基本的理論知識(shí)，又能運(yùn)用基本理論分析和解決實(shí)際工程技術(shù)問題，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是一個(gè)值得深入研究的問題。本文針對(duì)以上問題結(jié)合杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐提出了該課程教學(xué)改革研究的思路和方法。

關(guān)鍵詞：地基與基礎(chǔ)；課程內(nèi)容優(yōu)化；課程教學(xué)方法改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）37-0280-02

《地基與基礎(chǔ)》是高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的重要課程之一。該課程研究對(duì)象較為復(fù)雜，具有理論繁多、應(yīng)用公式多、假設(shè)條件多、內(nèi)容連貫性相對(duì)較差等特點(diǎn)。教師如何把握高職《地基與基礎(chǔ)》課程的特點(diǎn)，在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生既能學(xué)到基本的理論知識(shí)，又能運(yùn)用基本理論分析和解決實(shí)際工程技術(shù)問題，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是一個(gè)值得深入研究的問題。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，本人談?wù)剬?duì)該課程的教學(xué)改革研究方面的認(rèn)識(shí)。

一、課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的研究

《地基與基礎(chǔ)》在以前被叫做《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》，課程內(nèi)容是針對(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的，土力學(xué)理論較多，這和目前高職院校面向一線施工技術(shù)和管理崗位的人才培養(yǎng)目標(biāo)是不同的。根據(jù)建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，本人認(rèn)為應(yīng)將課程由原來以設(shè)計(jì)為主轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)于地基基礎(chǔ)施工。在教學(xué)實(shí)踐中本人重新組建了課程體系，構(gòu)建了與典型工作任務(wù)相對(duì)應(yīng)，同時(shí)又考慮知識(shí)關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生以項(xiàng)目任務(wù)來完成自主學(xué)習(xí)建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)相關(guān)職業(yè)能力，形成“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式。與此同時(shí)，課程教學(xué)內(nèi)容上也進(jìn)行了改變，強(qiáng)化了應(yīng)用性、針對(duì)性和可操作性，在基礎(chǔ)理論方面以必須、夠用和能用為原則，闡明基本概念、基本原理，減少了不必要的計(jì)算和公式推導(dǎo)過程。重構(gòu)后的《地基與基礎(chǔ)》課程以工作過程為導(dǎo)向設(shè)置了以下六個(gè)典型工作項(xiàng)目：工程地質(zhì)勘察；土方開挖；基坑工程施工；常見地基處理；基礎(chǔ)工程施工；土方回填施工（見圖1）。根據(jù)這六個(gè)典型工作項(xiàng)目，設(shè)計(jì)了十八個(gè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境（見表1），這十八個(gè)學(xué)習(xí)情境是以每一個(gè)工作項(xiàng)目的開展為主線的，并以達(dá)到相應(yīng)能力目標(biāo)為目的進(jìn)行設(shè)置。

二、課程教學(xué)方法改進(jìn)的研究

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的關(guān)鍵性要素之一，先進(jìn)而有效的教學(xué)方法不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也可以大大提高課堂的知識(shí)傳輸量，進(jìn)而保證授課效率。

1.用案例教學(xué)吸引學(xué)生注意，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)是通過對(duì)案例的介紹分析，將相關(guān)知識(shí)放置于具體工程環(huán)境下加以應(yīng)用和學(xué)習(xí)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用，同時(shí)得到經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)。在本課程的地基換填處理的教學(xué)單元中，我們使用了浙江金華某宿舍樓發(fā)生的沉降案例，介紹了土質(zhì)狀況并引出了地基處理辦法的學(xué)習(xí)任務(wù)，這在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面起到了較好的效果。

2.用“討論法”開展教學(xué)，加深同學(xué)對(duì)知識(shí)的理解。如在土的物理性質(zhì)與種類判別的教學(xué)過程中，可通過提出問題，并引導(dǎo)大家討論問題，在討論之后，由教師點(diǎn)評(píng)并和同學(xué)一起加以總結(jié)的形式來進(jìn)行教學(xué)。這樣不但可以達(dá)到釋難解疑的目的，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.用“現(xiàn)場教學(xué)法”直觀講解崗位工作所需的知識(shí)和技能?，F(xiàn)場教學(xué)法是指以現(xiàn)場為中心，將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)場實(shí)物相聯(lián)系，具有直觀性強(qiáng)和緊密聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)。它可以幫助學(xué)生較快的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容并使學(xué)生提高接受學(xué)習(xí)信息的速度，提高學(xué)習(xí)效率。在本課程的“灌注樁基礎(chǔ)施工”的教學(xué)單元中就設(shè)計(jì)有帶學(xué)生去樁基礎(chǔ)的施工現(xiàn)場直觀進(jìn)行學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。通過這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，希望幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性，并增加學(xué)習(xí)興趣。

4.用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”完成教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生明白知識(shí)的來龍去脈，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它是一種以解決問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式教學(xué)，它使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)運(yùn)用共有的知識(shí)提出方案和解決問題。在本課程的多個(gè)教學(xué)單元中均運(yùn)用到此教學(xué)方法，比如在土方開挖施工的教學(xué)單元中，我們以編寫土方開挖施工方案為任務(wù)，讓學(xué)生圍繞這個(gè)任務(wù)展開學(xué)習(xí)。

三、課程考核方法的研究

傳統(tǒng)的課程教學(xué)考核模式一般是以閉卷理論考核為主，由學(xué)校任課教師獨(dú)立完成，主要考查學(xué)生理論技能掌握的能力。為了突出表現(xiàn)“高端技術(shù)技能型專門人才”的培養(yǎng)核心，本課程在考核方面強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐能力，提出了閉卷和開卷相結(jié)合、平時(shí)考核與期末考核相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合、理論成績考核與實(shí)踐成績考核相結(jié)合的方法。在考核內(nèi)容上，既考核了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，又考核了學(xué)生的認(rèn)知水平，還考核了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等。

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作者簡介：吳力平（1972-），女，講師，工學(xué)碩士學(xué)位，主要從事的工作和研究方向：建筑工程教育。