韓曉鈺

隨著語用意識在閱讀教學中的運用，廣大教師十分注重對教材文本可用資源的開掘與利用，努力在課堂教學中引導學生模仿練筆，有效地提升了學生言語表達能力。而在中年級學段，各種形式的虛偽練筆徒有其表。閱讀教學中的隨文練筆需要降溫。

一、審視中年級閱讀教學中練筆的虛假現(xiàn)象

能夠選入教材的課文都是文質兼美的規(guī)范經典之作，其謀篇布局遣詞造句的藝術值得學生細細探究品味和模仿借鑒，個別文章也有些問題，應該警惕。

1.脫離文本的虛練筆

課堂中隨文練筆應該是連接學生閱讀和寫作的有效通道，學生只有在對文本內容有了較為深入全面的理解、對文本的情感有了基本的體認之后，才能激發(fā)學生語言表達的沖動。如果練筆只能搭建起應有的框架，脫離了文本的情境，就只能逼迫學生機械地擠壓語言，造成練筆假象。

例如在教學《普羅米修斯盜火》一文時，教師安排了這樣的練筆：描寫人們在黑暗中生活可能出現(xiàn)的種種困難。學生興趣高漲，但從學生的練筆內容來看與文本中描寫的對象和基本情感并不在同一條主線上，陷入了機械主義的虛假之中，沒有能夠實現(xiàn)閱讀寫作的彼此交融，螺旋上升的效果。

2.口號吶喊的假練筆

課堂教學的小練筆具有目標明、耗時少、收效大的特點，但在具體文本情節(jié)和主題的制約下會形成千篇一律的現(xiàn)象，學生的練筆也成為“統(tǒng)一標語”的口號式吶喊，學生練筆停留于原始的水平，毫無提升的空間。

例如在教學《永遠的白衣戰(zhàn)士》后，教師以家人、同事、病人的不同身份引導學生對葉欣訴說心里話，但很多學生不約而同地說出了“葉欣你真了不起”的模式化語言，而源自自身內心的個性化體驗語言并沒有能夠得以展示。

這樣的練筆看似有效，實則僵硬刻板，即便能夠閃現(xiàn)個別精彩語句也是原有水平的靈光一現(xiàn)，并非源自本課教學的提升。

3.喪失機遇的偽練筆

隨文練筆應該準確把握練筆的時機，該出手就出手，在學生情感體驗的高潮處點燃表達欲望的火花，在實踐練筆中深化課文的解讀，從而在水到渠成中提升學生的言語生命質量。例如在教學《第八次》一文時，教師設置了為布魯斯王子撰寫演講詞的隨文練筆。這一練筆具有極高的教學效益，可以有效地將課文中布魯斯的經歷與蜘蛛織網(wǎng)的共性聯(lián)系起來，為學生語言輸出奠定基礎。但教學中沒有能夠在課文中蜘蛛織網(wǎng)的感召下順勢而下，而是在課堂教學行將結束之際要求學生撰寫，時過境遷則意味全無，整個練筆成了“馬后炮”，不免可惜。

二、探尋中年級閱讀教學中練筆的有效策略

1.細化性練筆：在文本描寫的細節(jié)處

課堂教學中的練筆要解決的首要問題就是要解決寫什么的問題。練筆內容的專題必須是依托文本內容，在文本教學過程中自然生發(fā)的，要確保學生內在情感的噴發(fā)，做到有言可表，有情可傾。這就要求教師對教材文本進行深入開掘與提煉，將練筆的內容作用于文本的核心，設置在學生思維認知的關鍵節(jié)點。

例如《哪吒鬧?！芬晃木o扣人物的動作將哪吒本領高強、嫉惡如仇的特點展示出來。教學中，教師可以借助動作描寫幫助學生感受人物的個性品質，相機進行練筆設置：為哪吒與夜叉、三太子搏斗的環(huán)節(jié)增加人物語言與動作的描寫。這樣的練筆設計建立在學生對文本內容，尤其是人物形象的個性化感知基礎上，并相機創(chuàng)造性地進行人物細節(jié)的再度刻畫，將自身獨特的理解蘊含其中。

2.情感性練筆：在文本情感的高潮處

情感是語文課堂的潤滑，沒有情感的浸潤，課堂就會生硬機械，學生語言生命提升也將成為空談。劉勰說得好：“披文以入情，情動而辭發(fā)。”練筆環(huán)節(jié)應該讓學生深受文本情感的浸潤，產生認知的共鳴，從而產生欲望。如《第一次抱母親》一文最后，當作者將母親抱起時，母親“兩行熱淚從眼角流了出來”。此時，學生與母子之間的情感彼此交融，教師可以通過有效練筆的設計讓學生想象此時母親內心的感受，將對人物內心的體悟融入練筆過程。

3.比照性練筆：在文本認知的矛盾處

相同的文本由于閱讀者認知能力、經驗水平以及生活經歷的不同，閱讀的效果各不一樣，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。這種文本解讀、體驗認知結果的迥異正是學生矛盾的源頭。閱讀教學中，教師應該充分肯定學生基于自身個性認知的不同體認，從而在教學過程中為學生個性化多元化感悟解讀文本創(chuàng)設渠道。而練筆的設計一旦著力于學生認知的矛盾處必能引發(fā)學生思維意識的迸發(fā)，引發(fā)別樣的練筆精彩。

如在教學《愛因斯坦和小女孩》一文時，教師緊扣文本中對愛因斯坦外貌的描寫以及其父親對愛因斯坦的評價引發(fā)學生的認知沖突——愛因斯坦偉大嗎？從而促使學生深入解讀文本，并提出自己的理由。在此基礎上，教師設置練筆，讓學生提出自己的看法并細述理由。這樣的練筆有助于學生將零碎的觀念系統(tǒng)化，從而歷練學生的思維，深化學生內在的語言表達能力。

中年級學段是學生由字詞向篇章過渡的重要階段，也是學生習作起步的基礎階段。在閱讀教學中練筆有助于學生從小處著手，聚沙成塔集腋成裘，提升學生的表達能力。因此，教師要在教學中精心設計，從文本特質和學生實際出發(fā)，設計深入有效的練筆環(huán)節(jié)，促進學生語文素養(yǎng)的提升。endprint