陸彩霞

摘 要：在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，外語(yǔ)教師是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者最重要的中介者。本文采用深度半結(jié)構(gòu)式訪(fǎng)談，使成功外語(yǔ)學(xué)習(xí)者回?cái)?duì)其外語(yǔ)學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展有著重要意義及影響的一名優(yōu)秀外語(yǔ)教師，以教育敘事的角度，反觀(guān)這些優(yōu)秀外語(yǔ)教師施行教學(xué)中介的方式、其有效中介的特征，以及在教學(xué)中介過(guò)程中形成的師生觀(guān)、教學(xué)方法與教育理念等，試圖為教學(xué)工作提供啟示。

關(guān)鍵詞：優(yōu)秀外語(yǔ)教師；中介特征；師生觀(guān)；教學(xué)方法；教育理念

1.引言

認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)人的認(rèn)知參與，但僅此還不能解釋學(xué)習(xí)過(guò)程的全部。人本主義心理學(xué)提出學(xué)習(xí)過(guò)程的“全人參與”的觀(guān)點(diǎn)，而社會(huì)互動(dòng)理論則提供了包含認(rèn)知觀(guān)點(diǎn)和人本主義觀(guān)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)框架。該理論強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)任務(wù)之間的動(dòng)態(tài)的相互影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)與發(fā)展就發(fā)生在學(xué)習(xí)者與其他人的交往與互動(dòng)中(Williams & Burden, 2000)。

作為社會(huì)互動(dòng)理論的代表人物以色列心理學(xué)家、教育家費(fèi)厄斯坦認(rèn)為自出生起兒童的學(xué)習(xí)就受到對(duì)他有重要意義的成人的干預(yù)和影響，如父母、教師，他把這些在兒童學(xué)習(xí)中起重要作用的人物叫做中介者(mediator)。中介者對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行搭建、組織并教給學(xué)習(xí)者的過(guò)程稱(chēng)為“中介學(xué)習(xí)過(guò)程”( Feuerstein et al, 1980)。在我國(guó)目前的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者最有影響力的中介者就是外語(yǔ)教師，外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)就是中介。中介作用理論主要體現(xiàn)在教師作為中介者根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料，用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心來(lái)逐步提高其自控力與自我意識(shí)，最終使學(xué)習(xí)者提高認(rèn)知水平和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。費(fèi)厄斯坦還指出了12種真正富有教育價(jià)值的中介特征，運(yùn)用到外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，筆者將其歸納為：1)重要性：使學(xué)習(xí)者明白學(xué)習(xí)外語(yǔ)的重要性。2)超越當(dāng)前目的：使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)某個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)除了當(dāng)前目的外還有何更深遠(yuǎn)的意義。3)意圖：使學(xué)習(xí)者明白具體學(xué)習(xí)任務(wù)的意圖。4)勝利感：使學(xué)習(xí)者感到自己有能力完成所面對(duì)的學(xué)習(xí)任務(wù)。5)控制力：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者控制和規(guī)范自己的學(xué)習(xí)、思考和行動(dòng)的能力。6)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者制定現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)和計(jì)劃的能力。7)挑戰(zhàn)：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)尋求挑戰(zhàn)、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力；8)認(rèn)識(shí)變化：使學(xué)習(xí)者理解人是不斷變化的，培養(yǎng)他們認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)發(fā)生在自己身上的變化的能力。9)相信積極結(jié)果：使學(xué)習(xí)者相信即使面對(duì)困難，也總能找到解決困難的辦法。10)共享：使學(xué)習(xí)者相互合作，并使他們懂得合作可以使某些問(wèn)題得以更好的解決。11)個(gè)性：承認(rèn)和尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)性和獨(dú)特性。12)歸屬感：使學(xué)習(xí)者感覺(jué)到自己屬于一個(gè)團(tuán)體和一種文化。Williams & Burden(2000)認(rèn)為教師不能僅僅作為信息傳遞者，在課堂上只是示范和講解語(yǔ)言知識(shí)，而應(yīng)作為中介者，在與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)交流中，了解學(xué)習(xí)者的需求、情感和個(gè)性，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，鼓勵(lì)其自尊心，培養(yǎng)其創(chuàng)造性和自我評(píng)價(jià)能力，幫助學(xué)習(xí)者建立強(qiáng)烈的個(gè)人價(jià)值觀(guān)和歸屬感。

本研究采用深度半結(jié)構(gòu)式訪(fǎng)談，使成功外語(yǔ)學(xué)習(xí)者回?cái)?duì)其外語(yǔ)學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展有著重要意義及影響的一名優(yōu)秀外語(yǔ)教師，以教育敘事的角度，反觀(guān)這些優(yōu)秀外語(yǔ)教師在我國(guó)教學(xué)環(huán)境下施行教學(xué)中介的方式、其有效中介的特征，以及在教學(xué)中介過(guò)程中形成的師生關(guān)系類(lèi)型、教學(xué)方法與教育理念。鑒于六名訪(fǎng)談對(duì)象都有成為外語(yǔ)教師的理想，筆者最后從訪(fǎng)談對(duì)象自己期望成為何種教師來(lái)印證教師中介的影響。

2.研究方法

本研究采取質(zhì)性研究方法，采用一對(duì)一的半結(jié)構(gòu)式訪(fǎng)談。研究對(duì)象采用目的性抽樣，選取廣東省某重點(diǎn)大學(xué)的六名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的研究生，他們都具有11年及以上的外語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和卓越的外語(yǔ)水平，是成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者。以下分別用ABCDEF指代這六名訪(fǎng)談對(duì)象。

訪(fǎng)談的話(huà)題主要圍繞：1) 請(qǐng)問(wèn)在你這么多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中, 給你印象最深刻, 對(duì)你的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展影響最大的一位英語(yǔ)教師是誰(shuí)? 2) 你如何形容這位教師與學(xué)生的關(guān)系? 3) 你認(rèn)為這位教師的教學(xué)方式傾向于哪一種？4) 你如何理解這位教師的教育理念? 5) 請(qǐng)你舉出與這位教師課上或課下交流互動(dòng)中,對(duì)你影響深刻的一兩件軼事。6) 請(qǐng)問(wèn)你將來(lái)想要成為一個(gè)什么樣的教師? 筆者分別進(jìn)行訪(fǎng)談(訪(fǎng)談對(duì)象ABCDE為一對(duì)一面談,訪(fǎng)談對(duì)象F為聯(lián)網(wǎng)筆談)和錄音，訪(fǎng)談總時(shí)長(zhǎng)約60分鐘，并根據(jù)錄音轉(zhuǎn)寫(xiě)成約1萬(wàn)字的文本材料。文本分析步驟如下：反復(fù)閱讀文字稿，按照意義標(biāo)識(shí)編號(hào)，運(yùn)用類(lèi)屬分析敘述，即“將資料按意義主題分成類(lèi)別”（陳向明，2001:173），并按類(lèi)別總結(jié)歸納其呈現(xiàn)主題。

3.結(jié)果與討論

本節(jié)從對(duì)六位被訪(fǎng)者有重要意義的外語(yǔ)教師的基本信息、與學(xué)生的關(guān)系、教學(xué)方式與教育理念以及教師中介的特征四個(gè)維度來(lái)報(bào)告訪(fǎng)談數(shù)據(jù)的分析結(jié)果。

3.1 教師基本信息：女性、高學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)型以及大學(xué)英語(yǔ)教師占多數(shù)

訪(fǎng)談對(duì)象A回?cái)⒌耐庹Z(yǔ)教師：女，碩士，新手型，教大一高級(jí)英語(yǔ)；

訪(fǎng)談對(duì)象Ｂ回?cái)⒌耐庹Z(yǔ)教師：女，碩士，新手型，教大一綜合英語(yǔ)；

訪(fǎng)談對(duì)象Ｃ回?cái)⒌耐庹Z(yǔ)教師：女，碩士，經(jīng)驗(yàn)型，教大一基礎(chǔ)英語(yǔ)；

訪(fǎng)談對(duì)象Ｄ回?cái)⒌耐庹Z(yǔ)教師：女，本科，經(jīng)驗(yàn)型，教初一英語(yǔ)；

訪(fǎng)談對(duì)象Ｅ回?cái)⒌耐庹Z(yǔ)教師：女，本科，經(jīng)驗(yàn)型，教高三英語(yǔ)；

訪(fǎng)談對(duì)象Ｆ回?cái)⒌耐庹Z(yǔ)教師：男，碩士，經(jīng)驗(yàn)型，教大一至大二綜合英語(yǔ)；

3.2. 印象深刻的一件軼事：教師的情感工作和具有教育價(jià)值的中介

在分析了六名受訪(fǎng)者所述“印象最深的一件軼事”之后，筆者發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀外語(yǔ)教師十分重視外語(yǔ)教學(xué)中情感工作，他們真心地關(guān)注(頻次1)、喜歡(頻次5,包括肯定/欣賞)和愛(ài)護(hù)(頻次2)自己的學(xué)生，重視表?yè)P(yáng)/鼓勵(lì)學(xué)生(頻次6)，以身作責(zé)感動(dòng)(頻次３)學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生確立自己將來(lái)的目標(biāo)(A的教師)，督促學(xué)生以積極的精神面貌投入學(xué)習(xí)(B的教師)，以親人般的關(guān)懷幫助學(xué)習(xí)提高(C的教師)，鼓勵(lì)學(xué)生相信積極結(jié)果(D的教師) ，采用各種方法提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(E的教師)。此外，優(yōu)秀的外語(yǔ)教師還以真實(shí)的自我呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以其個(gè)人魅力影響學(xué)生(F的教師)。用費(fèi)厄斯坦的12條具有教育價(jià)值的中介的特征來(lái)檢驗(yàn)他們的中介行為，結(jié)果如下：

第６條：確立目標(biāo)（幫助、引導(dǎo)學(xué)生制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的路上走得更遠(yuǎn)）

訪(fǎng)談對(duì)象Ａ：課堂上我跟她互動(dòng)比較多，課后我會(huì)去看她，會(huì)跟她聊天，向她請(qǐng)教一些問(wèn)題，她也能幫我解決問(wèn)題，比如說(shuō)要不要考研啊，還有一些學(xué)習(xí)方面或者是生活方面的問(wèn)題，她都會(huì)跟我做這樣的引導(dǎo)，因?yàn)樗潜容^熱心的。

第５條：對(duì)自己行為的控制（以身作責(zé)，鼓勵(lì)學(xué)生控制和規(guī)范自己的學(xué)習(xí)、思考和行動(dòng)，以積極的精神面貌投入外語(yǔ)學(xué)習(xí)）

訪(fǎng)談對(duì)象Ｂ：她自己每天睡不夠，但是上課還是給我們呈現(xiàn)非常積極的精神面貌。課下跟她聊天的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)她其實(shí)是不大舒服的，她跟我們說(shuō)她每天睡不到三個(gè)小時(shí)。所以她每次看到我們不愿意回答問(wèn)題，不大愿意講的時(shí)候，她都會(huì)跟我們說(shuō)‘我都能以這樣的精神狀態(tài)上課，所以你們也要以積極的精神狀態(tài)的來(lái)回應(yīng)老師。

第３條：讓對(duì)方明白意圖（在呈現(xiàn)音標(biāo)時(shí)，教師把學(xué)生的注意力引到音標(biāo)上，讓學(xué)生明白并且作出反饋。教師還向?qū)W生表明幫助可以隨時(shí)獲得，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力）

訪(fǎng)談對(duì)象Ｃ：后來(lái)我的音標(biāo)掌握得差不多了，但是重音還是掌握不好。就比如那個(gè)單詞‘perfume，當(dāng)時(shí)我老是念成[p??'fju?m], 她就說(shuō)音標(biāo)就在這里，重音在哪個(gè)上面？我說(shuō)在第一個(gè)上面，她說(shuō)那為什么你還讀在第二個(gè)上面？我就說(shuō)我就是看著它的重音我不會(huì)讀，我還是不知道它的重音是從哪里，怎么去發(fā)。然后老師就很無(wú)語(yǔ)地，并且很，怎么說(shuō)呢，像親人一樣，用手點(diǎn)了一下我的腦袋，說(shuō)：“你呀，都學(xué)了這么久了，連重音還不會(huì)讀哇，我都教了那么多遍啦。下次你哪個(gè)不會(huì)，你就來(lái)問(wèn)我！”

第４條：勝任感（一個(gè)外語(yǔ)成績(jī)從來(lái)不及格的學(xué)生終于及格了，得到了教師及時(shí)地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生感到自己也能學(xué)好外語(yǔ)）

訪(fǎng)談對(duì)象Ｄ：印象最深的一件事是，有一次考試，當(dāng)時(shí)英語(yǔ)是一百分制的，我考了61分，她就表?yè)P(yáng)了我。我當(dāng)時(shí)好開(kāi)心，然后從那以后就很認(rèn)真地學(xué)英語(yǔ)。因?yàn)槲矣X(jué)得她有關(guān)注我有進(jìn)步，有鼓勵(lì)我，讓我覺(jué)得要好好學(xué)。這位老師讓我覺(jué)得她很愛(ài)護(hù)我。其實(shí)61分，我記得當(dāng)時(shí)印象中都是倒數(shù)吧，但是她還會(huì)表?yè)P(yáng)我，我覺(jué)得挺感動(dòng)的。

第9條：相信積極結(jié)果（使學(xué)生相信即使面對(duì)困難，也不能泄氣，從頭再來(lái)，一起努力，總能找到解決困難的辦法）

訪(fǎng)談對(duì)象Ｅ：那一次不知道為什么，全班同學(xué)整體上都考得不太理想。但是楊老師沒(méi)有過(guò)多的抱怨我們，她用了一節(jié)課的時(shí)間，沒(méi)有去急著講一些內(nèi)容，傳授一些知識(shí)，而是用一節(jié)課的時(shí)間給大家鼓勁。鼓勵(lì)大家，讓大家不要喪失信心。后來(lái)她還給大家唱了一首歌，就是劉歡的《從頭再來(lái)》。她當(dāng)時(shí)唱那首歌的時(shí)候，她唱得特別好聽(tīng)，旋律也特別準(zhǔn)，班里大部分同學(xué)都是沉默，還有相當(dāng)一部分同學(xué)都哭了。然后那節(jié)課之后，我們對(duì)英語(yǔ)又重新拾起了信心，然后去努力地學(xué)習(xí)，備戰(zhàn)高考。

第11條：個(gè)性（教師認(rèn)為緊迫的考試時(shí)間不能讓每個(gè)學(xué)生都良好發(fā)揮，在承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)特性時(shí)，教師的個(gè)人魅力也深深地影響了學(xué)生。）

訪(fǎng)談對(duì)象Ｆ：對(duì)我影響最大的一件事是老師考專(zhuān)四的時(shí)候，考試鈴響也不肯收我們的卷子，硬要讓我們多寫(xiě)10分鐘，他故意慢慢地收卷。學(xué)生因此很崇拜他，覺(jué)得他很愛(ài)護(hù)我們，愿意多給我們一些發(fā)揮的機(jī)會(huì)。我很佩服這個(gè)老師的個(gè)人魅力，覺(jué)得他很有人格魅力和反叛精神。

3.3 與學(xué)生關(guān)系：課堂上嚴(yán)格要求學(xué)生，課下像是學(xué)生的朋友、親人

費(fèi)厄斯坦在指出中介作用的核心性時(shí)，強(qiáng)調(diào)中介者應(yīng)在其社會(huì)文化的指導(dǎo)下進(jìn)行有效的中介，中介者同時(shí)承擔(dān)文化傳播的角色( Feuerstein et al, 1980)。在受訪(fǎng)者的回憶文本中，談及令他們印象深刻的外語(yǔ)教師與學(xué)生的關(guān)系時(shí)，反復(fù)出現(xiàn)頻次３次及以上的主題詞有：距離(頻次３)、恩威并濟(jì)/恩威并施/亦師亦友(頻次３)、尊重/尊師重道/尊嚴(yán)/威嚴(yán)/嚴(yán)厲/嚴(yán)格(頻次９)、課堂上緊張/有壓力(頻次４)、朋友/親人(頻次６)、和藹可親/打成一片/關(guān)愛(ài)/照顧(頻次４)。其中“尊師重道”等顯示我國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，在訪(fǎng)談中出現(xiàn)的頻次最高。而“朋友/親人”出現(xiàn)的頻次緊隨其后，可見(jiàn)，這些成功的外語(yǔ)教師與學(xué)生相處的模式并未完全照搬西方式的民主平等，而是恩威并重，亦師亦友。課堂上他們嚴(yán)格要求學(xué)生，課下是學(xué)生的朋友、親人。

3.4 教學(xué)方法與教育理念：從學(xué)生角度出發(fā)，采用合理教學(xué)方法；培養(yǎng)興趣、引發(fā)思考

從教學(xué)方式來(lái)看，以傳統(tǒng)講授型為主兼有交際互動(dòng)的綜合教學(xué)形式占了大多數(shù)(5/6)，授課語(yǔ)言中英結(jié)合式占了大多數(shù)(5/6)。純粹的交際互動(dòng)型(1/6)教學(xué)方式則只有一例。在分析所有訪(fǎng)談對(duì)象的訪(fǎng)談文本之后，筆者發(fā)現(xiàn)，無(wú)論外語(yǔ)教師采用什么樣的教學(xué)方法，“從學(xué)生的角度出發(fā)”(頻次３)、“培養(yǎng)學(xué)生的興趣” (頻次2)、“引導(dǎo)學(xué)生的思考” (頻次2)是這些優(yōu)秀外語(yǔ)教師在教學(xué)方法與理念上最大特征。

從學(xué)生角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生需要來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，關(guān)注不同層次學(xué)生：除了完成正常的教學(xué)目標(biāo)，這些優(yōu)秀外語(yǔ)教師從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生在不同的階段不同的需要來(lái)采用相應(yīng)的教學(xué)方法。尤其是針對(duì)學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上的弱項(xiàng)，補(bǔ)充資料有針對(duì)性地幫助克服。針對(duì)后進(jìn)生課外輔導(dǎo)，給予關(guān)懷與幫助。

訪(fǎng)談對(duì)象Ｅ所回憶的高三英語(yǔ)教師是傳統(tǒng)應(yīng)試型教育的典型，這位有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)“背誦”，但是由于高三學(xué)生有極強(qiáng)的外在動(dòng)機(jī)，即在高考中取得好成績(jī)，這位教師“做到了從學(xué)生本身的實(shí)際情況出發(fā)”，采用了最有利于幫助學(xué)生在考試中取得好成績(jī)的教學(xué)方式，Ｅ認(rèn)為其教學(xué)方式“比較合理, 還是蠻有效的”。

另一個(gè)突出的典型是訪(fǎng)談對(duì)象Ｂ所回憶的外語(yǔ)教師，一位新手型的大一綜合英語(yǔ)教師。這位教師完全采用“交際互動(dòng)型”教學(xué)方式，授課語(yǔ)言也全部使用目的語(yǔ)。她的課精心導(dǎo)入話(huà)題，采用“分組討論，小組合作學(xué)習(xí)”的方式培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言應(yīng)用與交際能力。此外，這位教師還注意到學(xué)生的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生：“我們大一去的時(shí)候，因?yàn)槲覀兊囊魳?biāo)都不好…為了幫我們打好基礎(chǔ)，特意幫我們每個(gè)人打印厚厚的音標(biāo)資料，每節(jié)課挑時(shí)間幫我們補(bǔ)幾個(gè)音標(biāo)，慢慢積累”，這些給當(dāng)時(shí)是大一新生并缺乏口語(yǔ)應(yīng)用能力的訪(fǎng)談對(duì)象Ｂ留下深刻的印象。

訪(fǎng)談對(duì)象D所回憶的外語(yǔ)教師是一位初中英語(yǔ)啟蒙教師，教學(xué)方式也是傳統(tǒng)的講授型的。她“耐心”地“以學(xué)生的角度出發(fā)，她會(huì)照顧到每一個(gè)學(xué)生…課后（給后進(jìn)生）補(bǔ)課, 她不像別的老師，只關(guān)注到好的學(xué)生，她會(huì)關(guān)注到各個(gè)不同層次的學(xué)生…”訪(fǎng)談對(duì)象Ｄ表示她當(dāng)時(shí)的英語(yǔ)成績(jī)“很差”、是班上的“倒數(shù)”，由于這位教師的幫助，取得了很大的進(jìn)步。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：優(yōu)秀外語(yǔ)教師運(yùn)用多種多樣的方法使學(xué)生對(duì)課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，也會(huì)關(guān)注學(xué)生本身的興趣，將之與外語(yǔ)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)。如訪(fǎng)談對(duì)象C的外語(yǔ)教師：“她是想盡辦法把我們的課堂搞得有趣…通過(guò)新聞來(lái)學(xué)習(xí)詞匯,通過(guò)視頻來(lái)學(xué)習(xí)口語(yǔ)…”；再如，訪(fǎng)談對(duì)象E的外語(yǔ)教師：“他會(huì)跟學(xué)生們一起關(guān)注最近有什么英語(yǔ)電影好看，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生思考：優(yōu)秀外語(yǔ)教師還注重培養(yǎng)學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)的能力和進(jìn)行深刻思考的能力。如訪(fǎng)談對(duì)象Ａ的外語(yǔ)教師注重“新舊知識(shí)的銜接”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“溫和型的引導(dǎo)”,使學(xué)生自主建構(gòu)屬于個(gè)體的、獨(dú)特的外語(yǔ)知識(shí)體系，是一種“隱性的建構(gòu)主義理念”。

再如訪(fǎng)談對(duì)象Ｂ的外語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中特別注重引導(dǎo)學(xué)生自己分析文章，培養(yǎng)思考能力：“我覺(jué)得她是想培養(yǎng)我們多思考，一定要從文章中間，或者是某一個(gè)句子它到底是想表明什么呢，它跟上下文之間有什么聯(lián)系呢？就是她可能會(huì)傾向于引導(dǎo)我們對(duì)文章深刻的思考”。

3.5 對(duì)學(xué)生的影響：繼承發(fā)揚(yáng)為主，兼有調(diào)整改進(jìn)

六名受訪(fǎng)者在暢想自己成為外語(yǔ)教師的前景時(shí)，都表現(xiàn)出了對(duì)他們所回述的外語(yǔ)教師的繼承。在師生觀(guān)方面，他們各自的師生關(guān)系傳統(tǒng)顯示出了最強(qiáng)的影響力，六位受訪(fǎng)者均將繼承自己各自外語(yǔ)教師的師生觀(guān)。而在教學(xué)方式方面，以繼承為前提的基礎(chǔ)上，有三位受訪(fǎng)者提出了改進(jìn)的可能性。訪(fǎng)談對(duì)象Ａ認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)向?qū)W生傳輸價(jià)值觀(guān)，引導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)習(xí)外語(yǔ)，“更重要的是引導(dǎo)學(xué)生怎么用英語(yǔ)表達(dá)他們真實(shí)內(nèi)心的想法”。訪(fǎng)談對(duì)象Ｂ認(rèn)為外語(yǔ)教師要加大力度關(guān)注后進(jìn)生，幫助學(xué)生建立自信（“關(guān)注的是成績(jī)比較差的學(xué)生，希望能多鼓勵(lì)那些后進(jìn)生”）。在教法上，她設(shè)想采用傳統(tǒng)教學(xué)法為學(xué)生打好基礎(chǔ)，再引入交際法。訪(fǎng)談對(duì)象Ｅ認(rèn)為隨著外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的改變，應(yīng)在傳統(tǒng)型教學(xué)方式中引入更多的交互式學(xué)習(xí)（“我覺(jué)得可能要把更多的交互式的學(xué)習(xí)，或者是更多情景性的交流加入到課堂里面”）。此外，訪(fǎng)談對(duì)象Ｄ認(rèn)為需要深入研究“學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理和情感”，以更好地發(fā)揚(yáng)其教師關(guān)注學(xué)困生的傳統(tǒng)。

4.總結(jié)

透過(guò)訪(fǎng)談文本，筆者發(fā)現(xiàn)，六位優(yōu)秀外語(yǔ)教師的教學(xué)中介行為，符合費(fèi)厄斯坦的12條具有教育價(jià)值的中介的特征，突出表現(xiàn)在：(1)引導(dǎo)學(xué)生確立長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)； (2)督促學(xué)生自我控制和以積極的精神面貌投入學(xué)習(xí)；(3)在教學(xué)中注意使學(xué)生明白意圖；(4)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，加以表?yè)P(yáng)，使學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生勝利感；(5)鼓勵(lì)學(xué)生相信積極結(jié)果、不畏挫折，提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面。在我國(guó)教育環(huán)境下,優(yōu)秀外語(yǔ)教師的師生觀(guān)與教學(xué)方法呈現(xiàn)顯著的傳統(tǒng)文化影響，其師生觀(guān)是嚴(yán)慈相濟(jì)、恩威并施，課上要求嚴(yán)格，課下與學(xué)生像朋友/親人；教學(xué)方法基本是傳統(tǒng)講授型為主交際互動(dòng)型為輔。然而，優(yōu)秀外語(yǔ)教師能夠兼顧到不同層次的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的需要，采用相適應(yīng)的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。他們能夠采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻的思考。更重要的是，優(yōu)秀外語(yǔ)教師十分重視外語(yǔ)教學(xué)中的情感工作，他們真心地關(guān)注、喜歡和愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，重視表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，以身作責(zé)來(lái)感動(dòng)學(xué)生。此外，優(yōu)秀的外語(yǔ)教師還尊重學(xué)生的個(gè)性，并以真實(shí)的自我呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以其個(gè)人魅力影響學(xué)生。

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