摘 要：探析如何提高大學英語教學質(zhì)量，提出提高師資隊伍學識和師德修養(yǎng)，建立以學生為主體的教學模式以及知識教學與管理教學并舉的教學思維三點想法。

關(guān)鍵詞：大學英語教學； 師德情操；以學生為主體的教學模式

一、提升教師學識素養(yǎng)、教學技能和師德情操

一位優(yōu)秀的大學英語教師首先應有駕馭英語的語言素質(zhì)，課上能適時應景地運用語音純正的口語，為學生營造活生生的英語環(huán)境；同時，他還需具備較好的課程專業(yè)知識，了解英美文化風情和社會知識。強調(diào)語言技能教學的同時，還應注重內(nèi)容教學。如講解error一詞時，可以向?qū)W生介紹一下英國著名詩人蒲伯的名句“To err is human, to forgive, divine.”；在分析奧威爾的名作Why do we believe that the earth is round?一課的主題時，可以啟發(fā)學生聯(lián)想到蘇軾《石鐘山記》中的：“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎？”融合了英語專業(yè)特色、傾注著教師智慧的課，將是生動活潑的新英語課。在我的課上，一個重要的環(huán)節(jié)是每日報道：每一名同學，都得到一個機會站在講堂上，面對全班同學做三分鐘的英文演講。演講結(jié)束，教師會當堂用英文給出點評，以示鼓勵和欣賞。這一互動小環(huán)節(jié)為學生們提供了極大的動力和興趣。要保持學生樂此不疲的興趣，教師的評論起著舉足輕重的作用。三分鐘之內(nèi)，教師不僅要聽懂學生（包括發(fā)音不準的）所表述的內(nèi)容，并且要想好點評的話。發(fā)言結(jié)束后，要能夠用流暢的英文口語，即興給出中肯且有價值的點評。當學生能夠聽懂教師的英文點評，能夠與教師的觀點產(chǎn)生共鳴時，他們所收獲的，不僅是對已認知詞匯的重溫、對陌生英文詞匯的學習，知識面、視野的開闊，還有師生感情的親近。這對學生的成長所產(chǎn)生的良性效應是難以估量的。蘇霍姆林斯基指出：“一個教師是這樣的人，他精通他所教的科目據(jù)以建立的那門科學，并了解它的發(fā)展情況。[2]79”在科技人文信息膨脹的今天，作為一位現(xiàn)代教師還得具備比較廣博的學識素養(yǎng)。“教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多十倍，二十倍，以便能夠應付裕如地掌握教材。[3]86”適當融入美育和文化，這比起機械的語言操練活動更有意義。

學識修養(yǎng)是基礎，教學技能則是講好一堂課的魅力所在。在很多大學英語課，上，原本生動有趣的語言學習，被簡化到只剩下單詞句型的機械講解與記憶。學生對教師提的問題，第一反應便是慌忙去文中找答案。沒有現(xiàn)成答案，便不知所措。倘若學生們在大學里只是記住幾條真理，幾點事實，卻荒廢了思考的機能，那么我們的失要遠遠大于得。就大學英語課而言，學生在英語課上學會的，不應僅是幾個單詞句法，更重要的是學會用英語表達自己的所思所想。

二、建立以學生為主體的課堂教學模式

大學英語教師素養(yǎng)的提升是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，而真正要使學生學有所得，應該倡導以學生為主體的課堂教學模式。很多大學英語課是教師一言堂，學生要么機械地照抄例句，要么手機上網(wǎng)看新聞、做作業(yè)。在有的大學英語課上，因為學生達百數(shù)，教師為了趕進度，甚至連提問回答這一傳統(tǒng)環(huán)節(jié)都幾近取消。一節(jié)課幾乎全是教師一人在說。教師的講解固然非常重要，但若是不去傾聽學生的反饋的話，教師則很難了解自己講課的效果。此外，在教師的引導下給學生一個語言輸出的機會，能極大地調(diào)動學生學習積極性。如果每天學生面對的是無窮無盡的生詞詞組，不斷地進行語言輸入；而一下了英語課，他們幾乎沒有語言輸出的機會。無怪乎背下的單詞總那么容易忘掉。在我的課堂上，不僅時刻穿插對學生的提問，檢查其所學情況，而且每次課都抽出六分鐘給兩個學生做英文演說，給他們提供一個空間展示自己的所學。當學生被給予一個展示自我的舞臺，我一次次驚訝地發(fā)現(xiàn)，我的學生們原來是如此聰慧可愛！他們的生活原來是如此豐富精彩！有的學生唱英文歌，語音純正音色優(yōu)美，唱畢還用英文簡短地表達了自己對這首歌的思考；有的學生做了精致的幻燈片，邊發(fā)言邊配以相關(guān)圖片和音頻展示；有個學生講他的家鄉(xiāng)，言語間流露出一個在外求學的學子對故園深深地眷戀之情；有個學生講她中學時代過早離世的好友，她用英語幾近完美地把她的情愫表達了出來，全班人都不禁為之動容；有個大一的學生背下了奧巴馬的就職演說，帶著打印漢語譯文的幻燈上來，展示的是漢語，說的是英文……我一次次驚訝地感嘆：給你的學生自由，他們會讓你驚嘆！

三、知識教學與管理教學并舉

大學教學是否意味著教師只管走上講臺授課呢？其實，知識教學與管理教學難分涇渭。除了上課就不與學生進行更多交流的教師，畢竟不能很好地了解學生。蔡元培把人格的培養(yǎng)作為教育的目的，這對中華民族新一代的成長有著重大的影響。[4]37親其師，信其道。當學生發(fā)現(xiàn)，老師真的在用心教我們，能及時給予我們所需要的精神食糧，能及時開導我們的思想困惑，那么他們在學業(yè)上，則會表現(xiàn)出更大的積極性主動性。

如何更好地組織大學英語教學，不僅需要過硬的語言基本功和較好的專業(yè)知識，還一顆對教育職業(yè)的忠心和善于運用教學技能的頭腦；不僅呼喚以學生為主體的教學模式和知識教學與管理教學并舉的教學思維，更需要每位大學英語教師用心去教學。真正提高大學英語教學質(zhì)量，將落實到每位大學英語教師的課堂實踐里。

參考文獻：

[1] 劉潤清. 論大學英語教學[M]. 北京:外語教學與研究出版社. 1999

[2] 蘇霍姆林斯基.《帕夫雷什中學》[M]，教育科學出版社 1983

[3] 蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》（下）[M]，教育科學出版社 1981

[4] 錢煥琦.《中國教育倫理思想發(fā)展史》[M]，改革出版社1998

作者簡介：秦丹丹（1983-）,女，安徽岳西人，講師，碩士研究生，從事美國文學研究。