劉俊媛+

學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的主要場所，是校本教研活動的主陣地；同事是專業(yè)成長的合作伙伴；教室是校本教研的實踐場所。為了解決教育教學(xué)中遇到的各種問題，促進學(xué)生的健康成長、教師專業(yè)水平的提高和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，我們本著“以科研促教研，以教研促教學(xué)”的指導(dǎo)思想，開展了豐富多彩的校本教研活動。

一、常規(guī)管理，制度保障

學(xué)科優(yōu)秀教師擔(dān)任組長的六個教研組，每學(xué)期初都根據(jù)教導(dǎo)處的教研工作計劃及本學(xué)科的工作目標(biāo)、重難點問題制定出相應(yīng)的教研計劃，并在具體活動中不斷補充和完善。除了不定時的聽評課外，每周有90分鐘固定的時間作為教研活動時間，多功能電子備課室是專用的教研活動室，每次活動按計劃由分工的負(fù)責(zé)人主持，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組參與教研組的活動和交流。這不僅是參與，也是對教研活動的督促和檢查，使領(lǐng)導(dǎo)能夠及時了解教學(xué)中存在和需要解決的問題，為教師的教育教學(xué)活動提前做好保障工作。此項教研活動的開展，形成了一種氛圍、一種文化，真正提升了教師群體的解決問題能力。

二、活動內(nèi)容，豐富多彩

為了優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)，使教師成為教學(xué)的多面手，學(xué)校開展了豐富多彩的活動，以此豐富教師的知識結(jié)構(gòu)。既強調(diào)了教師“學(xué)科知識”的重要性，也突顯了教師的教育知識及其它方面的文化科學(xué)知識。

1.分散學(xué)習(xí)，集中培訓(xùn)，提高理論水平

教師自覺學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，轉(zhuǎn)變“教書匠”角色，增強研究的意識，主動研究教育教學(xué)過程中的問題，是做好校本教研工作的基礎(chǔ)。一個人素質(zhì)的高低不只是知識量的多少，更重要的是創(chuàng)新能力的提高。為此，學(xué)校除了組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)及相關(guān)培訓(xùn)外，還帶領(lǐng)教師觀看視頻學(xué)習(xí)資料，印發(fā)教學(xué)理論材料，使教師從中汲取有效的理論營養(yǎng)。

2.課例引導(dǎo)，優(yōu)勢互補

高級教師的示范課和骨干教師的展示課，為發(fā)揮優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用搭建了平臺。每位教師都對自己的授課內(nèi)容從教材分析、學(xué)生分析、學(xué)法指導(dǎo)、教法選擇、教學(xué)手段等進行全面的分析和自評，尤其是對優(yōu)點和不足進行透徹的分析，讓每個人都從“他人的有效經(jīng)驗”中獲得支持和啟發(fā)。同時，學(xué)校積極開展學(xué)科帶頭人和年輕教師的示范課活動，每位授課教師在評課過程中都要先進行充分的自評，組內(nèi)教師在互評過程中客觀、真實地表達自己的想法，并記錄評價結(jié)果及反饋建議，使全體教師的聽評課水平有了很大程度的提高。

3.同上一節(jié)課，同伴互助，資源共享

教研組內(nèi)成員同備一節(jié)課，共同完成課件制作，反復(fù)商討教學(xué)流程，經(jīng)過說課、試講、點評，對教學(xué)中存在的問題和不足再進行修改和補充。最后的展示課集組內(nèi)成員的集體智慧于一體，每位教師都得到了單獨研究所不能獲得的東西，促進了組內(nèi)教師之間的主動交流與合作，學(xué)會了共享優(yōu)質(zhì)教育資源。

4.走出去，請進來，一人學(xué)習(xí)，多人受益

鼓勵教師參加不同層次、不同形式的培訓(xùn)活動，每年外派帶著任務(wù)學(xué)習(xí)的教師，回到學(xué)校進行校內(nèi)的二次培訓(xùn)，使少數(shù)人學(xué)到的東西，在教師中得到最大范圍的發(fā)揮。

教師的成長需要專家的專業(yè)引領(lǐng)，每學(xué)期學(xué)校都邀請市、縣教研員到校對教師的課堂教學(xué)進行診斷，從教學(xué)設(shè)計、學(xué)生活動、提問層次、教師點撥、時間分配等方面對教學(xué)進行分析、統(tǒng)計，并加以點評，為教師在教學(xué)研究中更加科學(xué)、客觀地施教提供了最大的幫助和指導(dǎo)，也為教師的反思提供了便利。良好的溝通和交流，使教師分析、研究問題的水平得到了很大程度的提高。

三、課題研究活動，以研促教

梳理教學(xué)中的問題，探究解決問題的方法，是教師真正實現(xiàn)專業(yè)成長的重要途徑。當(dāng)科研和教研真正一體化運作時，才能真正完成教師的專業(yè)成長。

校內(nèi)的一批骨干教師在教學(xué)中挖掘出需要研究和解決的教學(xué)問題，并確立了各自的研究課題。如針對初一新目標(biāo)英語《任務(wù)導(dǎo)學(xué)》教學(xué)任務(wù)設(shè)計的研究，針對學(xué)生偏科現(xiàn)象的研究課題——《初中數(shù)學(xué)學(xué)生偏科成因及轉(zhuǎn)化對策研究》，針對學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)方面的研究課題——《保持學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情方法的研究》，這些研究都有利地促進了教師的專業(yè)化成長。為了更好地打造新課程理念下的高效課堂，在數(shù)學(xué)組組長張加興老師的帶領(lǐng)下，參與研究市級課題《農(nóng)村初中導(dǎo)學(xué)案設(shè)計與教學(xué)本土化研究》的人數(shù)多、覆蓋學(xué)科廣，階段性成果及使用效果得到了領(lǐng)導(dǎo)和專家的好評，在整個研究的過程中，不論是導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計、編寫還是使用都緊密結(jié)合自己的教學(xué)實際，不斷反思修改，再實踐再完善，終于取得了階段性的成果，課題組成員在教學(xué)、教研、科研能力方面都得到了不同層次的提高，更加明確了今后自己在教科研工作中的努力方向。

總之，教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是校本教研和教師專業(yè)成長的基本要素，突出的是一個“研”字。今后，我們在新課程的實施和推進中，要努力探求校本教研工作的新途徑和新方法，充分發(fā)揮校本教研在課程改革及教育發(fā)展中的巨大作用，加速教師專業(yè)化成長的步伐。

（責(zé)任編輯 付淑霞）