昌麗梅 李艷輝

區(qū)分普通教師和教育專家的關(guān)鍵因素之一就是反思，所以教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開反思。葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思可能會(huì)成為名師?！睆倪@個(gè)角度出發(fā)，教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該充分重視教學(xué)反思的意義和作用，在專業(yè)成長(zhǎng)的三個(gè)階段，即“關(guān)注生存、關(guān)注發(fā)展、關(guān)注學(xué)生”中充分運(yùn)用好反思來(lái)促進(jìn)自身教育理念、教育行為、教育效果的提升，實(shí)現(xiàn)為實(shí)踐而反思，因反思而實(shí)踐，從而獲得教育教學(xué)工作成效的最大化。

一、在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)反思

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革工作的不斷深入，生本課堂的設(shè)計(jì)理念逐步體現(xiàn)到課堂教學(xué)實(shí)踐中。生本課堂的核心就是以學(xué)生的發(fā)展為本，通過(guò)重新定位教師的角色，使教師的角色從傳統(tǒng)的傳授者向課堂教學(xué)的組織者、促進(jìn)者、合作者、研究者轉(zhuǎn)變；通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)，最終達(dá)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”，最終實(shí)現(xiàn)“樂學(xué)”。教學(xué)設(shè)計(jì)作為課堂實(shí)踐的起始環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)有效且高效的反思是教學(xué)走向成功的首要因素，作為教育者的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，通過(guò)自主設(shè)計(jì)、集體備課、個(gè)性修改三個(gè)主要的環(huán)節(jié)就可以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的反思。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)之初要充分研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，做到心中有數(shù)，并結(jié)合學(xué)科教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，合理選擇學(xué)習(xí)方式，預(yù)設(shè)相關(guān)的活動(dòng)方案，做到教有思路，學(xué)有方法。在充分借鑒以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和得失的基礎(chǔ)上，對(duì)個(gè)人的設(shè)計(jì)方案充分的比對(duì)，實(shí)現(xiàn)再備課，再反思、再修改。在這個(gè)過(guò)程中要走出兩個(gè)誤區(qū)，一是照搬照用別人的教學(xué)設(shè)計(jì)成果；二是因循沿用自己以往的教學(xué)設(shè)計(jì)。參照是可行的，但盲目的復(fù)制是行不通的。集體備課是實(shí)現(xiàn)教師之間良性互動(dòng)，促進(jìn)資源共享的平臺(tái)，在運(yùn)用過(guò)程中，要按照流程合理實(shí)施，重內(nèi)涵、輕形式、重實(shí)效、提效果，充分借鑒他人的合理建議、科學(xué)設(shè)計(jì)教育機(jī)制，并為我所用。通過(guò)與他人的交流實(shí)現(xiàn)互動(dòng)、互助、提速、增效。在這個(gè)過(guò)程中，要避免出現(xiàn)重形式走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象，不能為了減輕個(gè)人的業(yè)務(wù)負(fù)擔(dān)，把教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行分工合作，最后進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工，這樣就失去了集體備課在促進(jìn)教師互動(dòng)交流中的實(shí)效性。集體備課的設(shè)計(jì)材料下發(fā)后，教師還要結(jié)合個(gè)人教學(xué)工作的實(shí)際情況進(jìn)行再修改、再設(shè)計(jì)、再備課，使教學(xué)設(shè)計(jì)既有集體智慧的結(jié)晶，又有個(gè)人的設(shè)計(jì)成果。

二、在教育行為中實(shí)現(xiàn)反思

彭興順老師對(duì)教師反思的內(nèi)容進(jìn)行了合理的定位，認(rèn)為教師反思應(yīng)該包括對(duì)教育實(shí)驗(yàn)的反思、對(duì)教育行為的反思及對(duì)教育現(xiàn)象的反思三個(gè)方面。其中作為教育者的教師最重要的是對(duì)自身教育行為的反思。教育行為是教師專業(yè)成長(zhǎng)的直接體現(xiàn)，也是衡量教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)基本尺度。如果說(shuō)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思是一種基于教學(xué)思想的反思，那么基于教學(xué)行為的反思則是對(duì)課堂實(shí)踐的反思。課堂教學(xué)是教學(xué)的主陣地，把教學(xué)比作是一門藝術(shù)的話，課堂實(shí)踐則是對(duì)藝術(shù)的直接展現(xiàn)，這里既有成功之處，也有不足之處。反思可以在一定程度上彌補(bǔ)因教學(xué)設(shè)計(jì)的缺失和教學(xué)實(shí)踐的不足而造成的對(duì)教學(xué)成效的影響。實(shí)現(xiàn)對(duì)教育行為的反思，一是要堅(jiān)持書寫課后記，也稱之為教后記，其實(shí)質(zhì)就是對(duì)教育行為的反思。二是要在教研活動(dòng)后進(jìn)行反思，相對(duì)個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐而言，教研活動(dòng)具有集體性的特點(diǎn)，有助于發(fā)揮本校教師橫向交流與合作的促進(jìn)作用。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，執(zhí)教者要充分聽取他人的意見和建議，總結(jié)個(gè)人教學(xué)實(shí)踐行為，提升設(shè)計(jì)與實(shí)踐的能力。

三、在教育科研工作中實(shí)現(xiàn)反思

參與教育科研工作是提高教師理論素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)的一條途徑。在參與課題研究的過(guò)程中，要做到用心、有心、誠(chéng)心，把對(duì)教育現(xiàn)象和教育問題的研究與個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐緊密融合，在科研中發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)現(xiàn)問題中反思，在反思中促進(jìn)提升。尤其是在承擔(dān)教育實(shí)驗(yàn)工作中，更要注重實(shí)效、注重反思、注重研究。

四、要在成長(zhǎng)中實(shí)現(xiàn)反思

在聆聽專家講座時(shí)要反思，在與名師交流中要反思，在與骨干教師、教學(xué)能手對(duì)比中要反思，重點(diǎn)要反思自身在教育思想、教育理念、教育行為中存在的不足，從而對(duì)癥下藥，促進(jìn)提高，在終身學(xué)習(xí)中貫穿反思。作為教育者不但要積極參與學(xué)識(shí)水平的提高、教育教學(xué)能力的提升，而且也要在不斷的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的反思。學(xué)習(xí)是終身的，是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程；反思是恒久的，也是一個(gè)提升的歷程。在反思的過(guò)程中，要體現(xiàn)一種思想，一種理念，也就是教師的專業(yè)成長(zhǎng)。在反思中要重視正反兩個(gè)方面的作用，一是要總結(jié)教育教學(xué)和專業(yè)成長(zhǎng)中的成功經(jīng)驗(yàn)，使之成為今后成長(zhǎng)的動(dòng)力和源泉；二是要不斷總結(jié)在成長(zhǎng)中遇到的問題，剖析其原因，找到解決問題的方法，趨利避害，減輕在發(fā)展與提升中的阻力與困難，減少在成長(zhǎng)與上升中的不利條件。教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開反思，同時(shí)反思也為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了動(dòng)力。教師要在專業(yè)成長(zhǎng)中不斷反思，尤其是重視反思的過(guò)程與反思的效果，從而促進(jìn)自身發(fā)展的正規(guī)化、信息化、專業(yè)化。

（責(zé)任編輯 劉新蕊）