關(guān)鍵詞：文獻(xiàn)檢索；專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)；教學(xué)方式

摘要：文章在分析當(dāng)前專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與《文獻(xiàn)檢索》教學(xué)相結(jié)合難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出強(qiáng)調(diào)將信息內(nèi)涵、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系、科研成果進(jìn)課堂以及設(shè)置綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)融入于《文獻(xiàn)檢索》課程的教學(xué)途徑，為專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與《文獻(xiàn)檢索》課的鑲?cè)胧浇虒W(xué)提供借鑒和參考。

中圖分類(lèi)號(hào)：G250文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-1588（2014）07-0061-03

收稿日期：2014-06-11

作者簡(jiǎn)介：黃燕華（ 1981-），福建農(nóng)林大學(xué)圖書(shū)館館員。

*本文是福建農(nóng)林大學(xué)青年科研基金“一校兩館模式下的圖書(shū)信息快速流通機(jī)制研究”資助項(xiàng)目（08SB14）的研究成果?！段墨I(xiàn)檢索》是培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)與信息檢索技能的重要課程，是培養(yǎng)大學(xué)生科研探索、知識(shí)挖掘、學(xué)科領(lǐng)域前沿追蹤的信息技術(shù)，是培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究的方法論，在大學(xué)教育體系中發(fā)揮著重要的作用。如何結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，開(kāi)展《文獻(xiàn)檢索》課的理論和實(shí)踐教學(xué)，是提高《文獻(xiàn)檢索》課教學(xué)成果，促進(jìn)學(xué)生更好地理解課堂相關(guān)檢索概念、掌握信息檢索方法和技能的重要途徑，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生掌握學(xué)科前沿知識(shí)，培育創(chuàng)新型人才具有重要的推動(dòng)作用［1-2］。

1專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與文獻(xiàn)檢索結(jié)合的意義

將《文獻(xiàn)檢索》課程教學(xué)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化切合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特色的文獻(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，活躍教學(xué)過(guò)程，對(duì)推動(dòng)《文獻(xiàn)檢索》課程教學(xué)的有效改革、提升學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解和應(yīng)用具有重要意義。首先，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與信息素養(yǎng)是緊密結(jié)合的，良好的信息技術(shù)有助于專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)的深化和提升，而將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)很好地應(yīng)用于信息檢索技術(shù)過(guò)程中，則是《文獻(xiàn)檢索》信息技術(shù)實(shí)踐的重要延伸。其次，專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)融入于《文獻(xiàn)檢索》的教學(xué)過(guò)程，從專(zhuān)業(yè)理論角度闡明信息檢索對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的作用，將極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，改變學(xué)生對(duì)《文獻(xiàn)檢索》課程的看法，達(dá)到提高學(xué)生對(duì)課程重視程度的目的。第三，專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的融合教學(xué)和實(shí)踐運(yùn)用，將推動(dòng)學(xué)生文獻(xiàn)檢索技能的有效應(yīng)用研究，拓展大學(xué)生研究型學(xué)習(xí)深度和研究?jī)?nèi)涵，是培育、提高大學(xué)生信息素養(yǎng)、追蹤本學(xué)科領(lǐng)域研究進(jìn)展的重要環(huán)節(jié)［3-4］。 2《文獻(xiàn)檢索》與專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)過(guò)程現(xiàn)況分析2.1專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)點(diǎn)的選擇

專(zhuān)業(yè)是一個(gè)系統(tǒng)的領(lǐng)域知識(shí)和技能，在高等教育過(guò)程中均有嚴(yán)格的培養(yǎng)計(jì)劃，內(nèi)容涵蓋了專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)所需要的基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及產(chǎn)業(yè)部門(mén)的業(yè)務(wù)知識(shí)和能力。選擇專(zhuān)業(yè)背景的知識(shí)點(diǎn)，融入于課程教學(xué)過(guò)程，可以促使學(xué)生以豐富的空間思維，聯(lián)系專(zhuān)業(yè)理論與《文獻(xiàn)檢索》課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域角度出發(fā)實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用和掌握，良好地解決《文獻(xiàn)檢索》理論與學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐結(jié)合難的不足。但《文獻(xiàn)檢索》課是一門(mén)基礎(chǔ)課程，一般安排在二年級(jí)，這時(shí)學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)整體尚處于 “學(xué)什么”、“有什么用”的模糊認(rèn)識(shí)階段。如何選擇合適的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域切入點(diǎn)，切入于課程教學(xué)，是專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)鑲?cè)胗凇段墨I(xiàn)檢索》課教學(xué)過(guò)程的難點(diǎn)所在。

2.2教學(xué)素材的組織

當(dāng)前，高校專(zhuān)業(yè)類(lèi)別多，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊,要做到結(jié)合專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐技能與《文獻(xiàn)檢索》課程相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)的鑲?cè)胧接袡C(jī)融合教學(xué)，《文獻(xiàn)檢索》課程理論相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的組織顯得尤為重要。《文獻(xiàn)檢索》教學(xué)主要包括相關(guān)的基本概念、基本原理、檢索技巧、數(shù)據(jù)庫(kù)使用等內(nèi)容，是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的技能課。如何選擇適宜的，兼顧介紹性、原理性、實(shí)用性或操作性的知識(shí)素材,又能夠與專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)點(diǎn)相融合的文獻(xiàn)檢索教學(xué)理論與實(shí)踐體系,是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)組織或?qū)嵺`指導(dǎo)、引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)進(jìn)而掌握《文獻(xiàn)檢索》課程的重要基礎(chǔ)。

2.3教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

通過(guò)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)鑲?cè)胧降慕虒W(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)《文獻(xiàn)檢索》信息技術(shù)的拓展和應(yīng)用，是教學(xué)的重要目的。當(dāng)前文獻(xiàn)檢索課程課時(shí)量一般較少，以福建農(nóng)林大學(xué)為例，課程量為理論16個(gè)學(xué)時(shí)、實(shí)踐14學(xué)時(shí)，與理論教學(xué)的近乎同等比例的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)量，為學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐提供了重要的保證。但前期實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，若教師簡(jiǎn)單地演示了某一專(zhuān)業(yè)課題的檢索過(guò)程，學(xué)生會(huì)覺(jué)得“只要照著老師做，就有結(jié)果了”。這樣的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與《文獻(xiàn)檢索》課程知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，更難以將實(shí)踐結(jié)果應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、升華中。若教師較為細(xì)致闡述，涉及的知識(shí)或教學(xué)內(nèi)容就會(huì)多，操作步驟也就更具體化。受到一次實(shí)驗(yàn)2個(gè)課時(shí)的時(shí)間限制，學(xué)生往往難以形成專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)在《文獻(xiàn)檢索》實(shí)踐過(guò)程中具體應(yīng)用的連貫性思維，常出現(xiàn)“記住這一步，忘了下一步”的現(xiàn)象。如何利用有限的實(shí)踐課時(shí)，促進(jìn)《文獻(xiàn)檢索》課程知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，并延伸于學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的應(yīng)用，依據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)素材，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)過(guò)程顯得尤為重要。

2.4教師面臨的壓力

受高校招生規(guī)模的擴(kuò)大、社會(huì)需求大、專(zhuān)業(yè)類(lèi)目多等多元因素影響，各高校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置中則顯現(xiàn)遞增性與多元化發(fā)展。當(dāng)前各高校的《文獻(xiàn)檢索》課程的授課任務(wù)主要由圖書(shū)館文獻(xiàn)檢索教研室承擔(dān),因?qū)I(yè)教師少，聽(tīng)課學(xué)生散布在各專(zhuān)業(yè)中又以專(zhuān)業(yè)為單元聽(tīng)課，難免使教師自身專(zhuān)業(yè)與所教授班級(jí)專(zhuān)業(yè)不一致，同一教學(xué)組織單元中多個(gè)專(zhuān)業(yè)并存、學(xué)科跨度大。因而，不論從教師自身的專(zhuān)業(yè)所限還是授課各環(huán)節(jié)因素所限，均對(duì)教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法、科學(xué)研究、信息檢索技能等諸多方面提出了更高的要求。不論是在教學(xué)觀點(diǎn)上還是在教學(xué)模式的有效實(shí)施上，不同教師所采用的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的廣度、深度等均存在著較大差異，教學(xué)效果差異性也大，尚未能形成有效的、較為統(tǒng)一的，或較為認(rèn)可的專(zhuān)業(yè)背景與《文獻(xiàn)檢索》課程體系融合性教學(xué)模式。而且相當(dāng)部分《文獻(xiàn)檢索》課程的教師非專(zhuān)任教師，這些教師在完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還承擔(dān)著科技查新及其他科學(xué)研究等工作任務(wù)，時(shí)間上難以有效協(xié)調(diào)，教師工作壓力相對(duì)也較大，難以形成有效的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)融入于《文獻(xiàn)檢索》課程的教學(xué)過(guò)程。

黃燕華：專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)鑲?cè)搿段墨I(xiàn)檢索》課程的教學(xué)途徑研究*黃燕華：專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)鑲?cè)搿段墨I(xiàn)檢索》課程的教學(xué)途徑研究*3專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)鑲?cè)搿段墨I(xiàn)檢索》課程的教學(xué)途徑

3.1強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)信息的科學(xué)內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生重視課程理論

受傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)觀念、社會(huì)工作需求、學(xué)生對(duì)自身所學(xué)專(zhuān)業(yè)的重視等因素影響，本專(zhuān)業(yè)課成為學(xué)生認(rèn)可和愿意學(xué)習(xí)的學(xué)科，但學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于忽略專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系中各課程的相關(guān)性、基礎(chǔ)性和漸進(jìn)性，對(duì)《文獻(xiàn)檢索》等基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)理論課程的重視程度高低不一。因而，在文獻(xiàn)檢索教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)《文獻(xiàn)檢索》課程學(xué)習(xí)對(duì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用的重要性等案例的啟發(fā)式教學(xué)，突出《文獻(xiàn)檢索》課在專(zhuān)業(yè)課程體系的重要性與實(shí)用性，引導(dǎo)學(xué)生重視《文獻(xiàn)檢索》課程學(xué)習(xí)。如毛靜華研究指出，結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)，穿插大量生動(dòng)、形象的案例分析，讓學(xué)生深刻體會(huì)到情報(bào)的重要性，意識(shí)到收集情報(bào)的重要性，從而對(duì)文獻(xiàn)檢索課的重要性有了充分的體會(huì)和認(rèn)識(shí)［5］。

3.2基于專(zhuān)業(yè)背景，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系

良好的教學(xué)內(nèi)容體系不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣，更會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解與掌握。結(jié)合所教授的學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景，以學(xué)科或?qū)I(yè)優(yōu)化教學(xué)大綱，確定、編制適宜的《文獻(xiàn)檢索》課程教學(xué)內(nèi)容體系，是促進(jìn)所教授學(xué)生相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)鑲?cè)胗凇段墨I(xiàn)檢索》教學(xué)過(guò)程的重要基礎(chǔ)，也是解決教師自身專(zhuān)業(yè)與所教授班級(jí)專(zhuān)業(yè)不一致的重要辦法。筆者所在的福建農(nóng)林大學(xué)文獻(xiàn)信息檢索教研室，以學(xué)校的學(xué)科門(mén)類(lèi)為依據(jù)，從專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與《文獻(xiàn)檢索》教學(xué)可融合的特點(diǎn)出發(fā)，優(yōu)化不同學(xué)科門(mén)類(lèi)的文獻(xiàn)檢索教學(xué)內(nèi)容體系，編制了信息農(nóng)林類(lèi)、社科類(lèi)、理工類(lèi)三大門(mén)類(lèi)的《文獻(xiàn)檢索》教材，為專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)鑲?cè)胗谖墨I(xiàn)檢索教學(xué)過(guò)程提供了重要基礎(chǔ)。筆者以林學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為教學(xué)實(shí)施對(duì)象，從學(xué)生林業(yè)方面的信息需求、林業(yè)信息服務(wù)與文獻(xiàn)檢索的信息平臺(tái)、林業(yè)信息的前沿知識(shí)獲取與文獻(xiàn)檢索方法等方面入手，分析所需檢索的文獻(xiàn)類(lèi)型、可利用的文獻(xiàn)信息服務(wù)平臺(tái)，并將文獻(xiàn)信息服務(wù)創(chuàng)新體系等知識(shí)點(diǎn)作為林學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，優(yōu)化了林學(xué)類(lèi)的教學(xué)體系［6］。

endprint

3.3推進(jìn)科研成果進(jìn)課堂教學(xué)的建設(shè)

融科學(xué)性、先進(jìn)性、創(chuàng)造性于一體的科研成果，是學(xué)科、專(zhuān)業(yè)前沿信息和知識(shí)的最直接體現(xiàn)，也是利用專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)信息檢索，獲知專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域前沿知識(shí)的重要素材。切合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，組織相應(yīng)學(xué)科的科研成果，尤其是構(gòu)建具有學(xué)科、專(zhuān)業(yè)理論內(nèi)涵的科研成果與《文獻(xiàn)檢索》教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)案例，在課堂上的展示、引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)“名師”、“顯示度科研成果”、“創(chuàng)新性成果”的基礎(chǔ)上，以好奇的探究心理，通過(guò)《文獻(xiàn)檢索》的標(biāo)準(zhǔn)信息技術(shù)，去查詢(xún)、檢索相應(yīng)的科研成果。這樣不僅將有利于拓展學(xué)生的思維與視野、促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的理解，更易促進(jìn)學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)檢索方法的掌握。而且，有效的科研成果素材的組織與教學(xué)案例的構(gòu)建、展示，可最大限度消除同一教學(xué)單元中多學(xué)科共存、學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景差異大，難以確定合適的教學(xué)素材、教師壓力大等不足，提升《文獻(xiàn)檢索》課程教學(xué)效果。筆者通過(guò)《文獻(xiàn)檢索》課程教學(xué)與科研成果結(jié)合的實(shí)踐探討，分析科研成果引進(jìn)《文獻(xiàn)檢索》課堂所存在的問(wèn)題，以“知源、知取、知用”為出發(fā)點(diǎn)，從檢索技能和檢索方法的“用”字上下工夫，建立了課程專(zhuān)題授課模式、課堂討論專(zhuān)題模式以及實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)模式等科研成果與《文獻(xiàn)檢索》相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合的教學(xué)模式，并編制容易讓學(xué)生接受、引導(dǎo)學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生對(duì)《文獻(xiàn)檢索》課程理論掌握的、具有啟發(fā)性和鼓勵(lì)性的教學(xué)案例，提出科研成果引進(jìn)課堂教學(xué)的方法與途徑［7］。該教學(xué)模式為科研成果引進(jìn)《文獻(xiàn)檢索》課程的教學(xué)實(shí)現(xiàn)提供了很好的解決途徑和借鑒基礎(chǔ)，對(duì)專(zhuān)業(yè)背景與《文獻(xiàn)檢索》課的教學(xué)結(jié)合提供一定的借鑒參考作用，進(jìn)一步為科研成果引進(jìn)高校其他課程的課堂教學(xué)提供了實(shí)踐探討與理論依據(jù)。

3.4結(jié)合專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、設(shè)置綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)，開(kāi)展課程群實(shí)踐模式

《文獻(xiàn)檢索》是一門(mén)方法學(xué)，實(shí)踐是《文獻(xiàn)檢索》課程知識(shí)掌握的重要途徑，綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是課程基礎(chǔ)理論知識(shí)應(yīng)用和技能實(shí)踐延伸的綜合提升環(huán)節(jié)，是研究型教學(xué)過(guò)程的重要體現(xiàn)，也是綜合檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)掌握程度的重要環(huán)節(jié)。在《文獻(xiàn)檢索》的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，可設(shè)置若干個(gè)切合所教學(xué)生專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H的綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)，如通過(guò)適當(dāng)?shù)目蒲谐晒榻B、展示，設(shè)計(jì)引導(dǎo)性、啟發(fā)性的綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，形成融匯文獻(xiàn)檢索課程的檢索原理、技能的知識(shí)與實(shí)踐于一體的綜合性實(shí)踐過(guò)程，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)《文獻(xiàn)檢索》基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)或科研成果檢索的獨(dú)立思考，對(duì)培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力具有重要意義。同時(shí)，通過(guò)信息技術(shù)素質(zhì)教育質(zhì)量工程，可協(xié)調(diào)《文獻(xiàn)檢索》課程與學(xué)生其他專(zhuān)業(yè)課程聯(lián)合開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如將《文獻(xiàn)檢索》的實(shí)踐課與其他專(zhuān)業(yè)課的實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)結(jié)合，開(kāi)展“課程群”實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐過(guò)程中專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與《文獻(xiàn)檢索》的信息檢索方法、技能相結(jié)合，在學(xué)生良好地熟悉、掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的同時(shí),以潛移默化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)《文獻(xiàn)檢索》中信息檢索、加工、利用和交流的掌握。開(kāi)展課程群實(shí)踐模式是促進(jìn)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與文獻(xiàn)檢索教學(xué)的最佳途徑之一，將良好地解決教師專(zhuān)業(yè)與所教專(zhuān)業(yè)不一致、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)素材難以組織、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)點(diǎn)難以結(jié)合等諸多不足［8-10］。

3.5結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)《文獻(xiàn)檢索》技能的延伸與應(yīng)用

推進(jìn)大學(xué)生研究型學(xué)習(xí)過(guò)程，培育、提高大學(xué)生科研能力，已成為培養(yǎng)理論、科研、創(chuàng)新為一體的綜合型人才的重要環(huán)節(jié)?！疤魬?zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)”等旨在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、提升科研能力的平臺(tái)建設(shè)，對(duì)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)探索技能和知識(shí)挖掘能力提出了更高的要求。對(duì)于沒(méi)有前期研究和實(shí)踐基礎(chǔ)的大學(xué)生來(lái)講，上述科研難度大，直接體現(xiàn)在具有研究意義和可行性的科研題目的提出、研究思路的構(gòu)建和研究的開(kāi)展每一環(huán)節(jié)。此時(shí)，《文獻(xiàn)檢索》課對(duì)于大學(xué)生的信息素養(yǎng)的內(nèi)涵建設(shè)，信息檢索的掌握與實(shí)現(xiàn)顯得尤為重要?！段墨I(xiàn)檢索》課可以說(shuō)是大學(xué)階段唯一的一門(mén)以信息檢索、實(shí)踐為對(duì)象的課程，因而在課程教學(xué)尤其在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，可結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新平臺(tái)的培養(yǎng)與建設(shè)為基礎(chǔ)，從學(xué)生參與科研項(xiàng)目的興趣出發(fā)，圍繞著研究小團(tuán)隊(duì)的“做什么”、“怎么做”、“如何做”、“現(xiàn)況如何”等問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與檢索主題自主結(jié)合的信息檢索實(shí)踐過(guò)程。這不僅可以促進(jìn)大學(xué)生對(duì)課程理論體系知識(shí)的應(yīng)用，更會(huì)提升學(xué)生學(xué)會(huì)遇到問(wèn)題、尋求解決問(wèn)題的獨(dú)立科研能力，增強(qiáng)大學(xué)生科研實(shí)踐與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的形成，實(shí)現(xiàn)《文獻(xiàn)檢索》技能的延伸與應(yīng)用，促進(jìn)他們對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)。

4結(jié)語(yǔ)

《文獻(xiàn)檢索》課程是學(xué)科領(lǐng)域信息追隨、跟蹤和躍進(jìn)的重要基礎(chǔ)，自從上世紀(jì)80 年代以來(lái), 以圖書(shū)館為主要教學(xué)力量的文獻(xiàn)檢索課是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)信息需求的重要保障，已成為很多高校的公共基礎(chǔ)課，涉及學(xué)科門(mén)類(lèi)專(zhuān)業(yè)多，學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景繁多。如何結(jié)合專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，將科技查新、科研成果等相關(guān)理論引進(jìn)文獻(xiàn)檢索的課程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)內(nèi)涵、拓展教學(xué)途徑、提高教學(xué)效果，將有利于拓展學(xué)生的思維與視野，更有利于學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的實(shí)踐與應(yīng)用，對(duì)當(dāng)前信息化素質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用，是今后《文獻(xiàn)檢索》課程教學(xué)改革的重要途徑。

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（編校：馬懷云）

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