包紅光

摘要：“知識產(chǎn)權(quán)法”課程內(nèi)容龐雜，體系性差，學(xué)生理解起來較為困難，教學(xué)效果差強人意。案例研習(xí)法的引入，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。文章從案例研究法的內(nèi)涵與特征入手，提出了案例研習(xí)法在知識產(chǎn)權(quán)法教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：知識產(chǎn)權(quán)法；案例研習(xí)法； 教學(xué)案例

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1002-4107（2014）09-0020-03

在當(dāng)前知識經(jīng)濟時代，知識產(chǎn)權(quán)的作用日益重要。近年來，我國大力倡導(dǎo)建設(shè)創(chuàng)新型國家，其核心就是把增強自主創(chuàng)新能力作為發(fā)展科學(xué)技術(shù)的戰(zhàn)略基點，走出中國特色的自主創(chuàng)新道路，推動科學(xué)技術(shù)的跨越式發(fā)展。知識產(chǎn)權(quán)法作為鼓勵和保護(hù)文化、技術(shù)創(chuàng)新的機制無疑是其中的關(guān)鍵，培養(yǎng)從事知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)和科研工作的專業(yè)人才，滿足建設(shè)創(chuàng)新型國家對高層次法律人才的需求顯然是其中重要的一環(huán)。然而，由于我國“知識產(chǎn)權(quán)法”教學(xué)起步較晚，加之其本身的技術(shù)性強、內(nèi)容龐雜、體系性差，“知識產(chǎn)權(quán)法”的教學(xué)效果不太理想，一定程度上影響了知識產(chǎn)權(quán)法律人才的培養(yǎng)?；诖?，筆者擬結(jié)合自身的教學(xué)工作經(jīng)歷，就案例研習(xí)法在“知識產(chǎn)權(quán)法”教學(xué)中的運用提出自己的一些看法，以求教于學(xué)界同人。

一、案例研習(xí)法的內(nèi)涵與特征

案例研習(xí)法，顧名思義，就是通過對現(xiàn)實生活中發(fā)生的真實案例進(jìn)行分析，對與案例相關(guān)的理論知識進(jìn)行研究來學(xué)習(xí)的一種教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，此種教學(xué)方法的目的在于通過教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生對法律解釋、漏洞補充、法律續(xù)造等法學(xué)方法的掌握，訓(xùn)練學(xué)生的法律思維，增進(jìn)學(xué)生處理法律問題的能力[1]。案例研習(xí)法的最早雛形是英美法系的“案例教學(xué)法”，但案例研習(xí)法又不同于我國當(dāng)前法學(xué)教學(xué)中所普遍采用的案例教學(xué)法，其區(qū)別如下。

1.我國當(dāng)前法學(xué)教育教學(xué)中所普遍采用的案例教

學(xué)法，往往是任課教師隨堂舉出一個簡單的或真實或虛構(gòu)的案例來闡釋、說明某一個知識點，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生能更為直觀地理解有關(guān)的知識點。而案例研習(xí)法則是通過對一些真實的、典型的、有爭議的案件進(jìn)行研究、分析來學(xué)習(xí)的一個系統(tǒng)復(fù)雜的過程。

2.一般的案例教學(xué)法仍然沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)過程中“以教師為中心”的教學(xué)模式，操作起來仍然是“老師講——學(xué)生聽”的單向度教學(xué)方式，如果說有學(xué)生的參與，往往充其量就是讓學(xué)生回答幾個已有既定標(biāo)準(zhǔn)答案的簡單問題。而案例研習(xí)法則是充分尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)、對課堂的主動參與，首先由教師提前給出典型案例，然后由學(xué)生自己去查閱資料，經(jīng)過相互討論之后得出自己的結(jié)論，在此過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)、課堂的主體，教師除了傳授知識外，更多的是引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)。此種教學(xué)方法，無疑更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的實踐能力。

3.一般的案例教學(xué)法，往往強調(diào)對所給案例的解

答，也即最終的結(jié)果應(yīng)該是什么。而案例研習(xí)法，由于所選取的案例往往是有爭議的案例，涉及一些立法的不足和理論上的分歧，因此，案例研習(xí)法不僅僅是案例的分析，更重要的是對案例背后所涉及的理論問題尤其是理論爭鳴進(jìn)行研究并得出自己的結(jié)論，對相關(guān)立法的不足提出自己的修改完善措施。這一過程的開展，能夠極大地鍛煉學(xué)生的學(xué)術(shù)思維，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和創(chuàng)新能力。

可見，案例研習(xí)法是“以學(xué)生為主體”的教學(xué)方法，是參與式教學(xué)模式的重要形式之一，也與研究性學(xué)習(xí)理念有著緊密的聯(lián)系，對于提高學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著重要的意義。

二、知識產(chǎn)權(quán)法教學(xué)引入案例研習(xí)法的意義

（一）知識產(chǎn)權(quán)法課程的特點決定了應(yīng)在教學(xué)中引入案例研習(xí)法

和其他部門法相比，“知識產(chǎn)權(quán)法”內(nèi)容龐雜、系統(tǒng)性差，其不僅包括了著作權(quán)法、專利法和商標(biāo)法，還包括商業(yè)秘密法、反不正當(dāng)競爭法等等，這些法律之間缺乏應(yīng)有的秩序和聯(lián)系，學(xué)生在理解知識時，無法形成好的邏輯體系，掌握起來難度較大。另外，知識產(chǎn)權(quán)法的專業(yè)性和技術(shù)性很強，很難僅憑常理去判斷；知識產(chǎn)權(quán)法律的修改速度也很快，學(xué)生掌握起來難度更大。正是因為“知識產(chǎn)權(quán)法”具有以上特點，如果僅僅采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生不僅難以理解知識產(chǎn)權(quán)法的理論知識，分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力更是無法得到培養(yǎng)，在教學(xué)中引入案例研習(xí)法勢在必行。

（二）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

如果能在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生的探索和研究活動，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機[2]。案例研習(xí)法強調(diào)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生對學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的主動參與，改變了以往教師滿堂灌的單向度教學(xué)模式，能夠極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。案例研習(xí)法通過對案例的研習(xí)來學(xué)習(xí)知識，能夠讓復(fù)雜的問題更加直觀，便于學(xué)生對知識的理解。

（三）有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和分析問題、解決問題的能力

創(chuàng)新是人類發(fā)展的永恒主題，大學(xué)生作為國家和社會未來的接班人，他們的創(chuàng)新能力如何在某種程度上具有決定性意義。傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式下，教師是知識的傳授者，高高在上，學(xué)生只是扮演被動的知識接受者的角色，這種教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性，久而久之，學(xué)生的思維方式會被禁錮，創(chuàng)新能力明顯不足。案例研習(xí)法往往選取有爭議的案例進(jìn)行研習(xí)，案例并沒有確定唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要求學(xué)生通過對法條、對理論的學(xué)習(xí)研究得出自己的結(jié)論。這一學(xué)習(xí)研究的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和創(chuàng)新能力，通過對復(fù)雜案例的分析和解決，也有助于培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識分析、解決問題的能力。

三、案例研習(xí)法在知識產(chǎn)權(quán)法教學(xué)中的運用

（一）案例的選取及匯編

如前所述，案例研習(xí)法不同于一般的案例教學(xué)，不是單純的以一個案例來說明某個知識點，而是通過研究案例來促進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，因此，案例的選擇至關(guān)重要。筆者認(rèn)為，應(yīng)該選擇那些典型的、較為復(fù)雜的而且存在爭議的案例，這樣才有研習(xí)的空間，另外，還應(yīng)該考慮到學(xué)生的興趣，盡量選擇那些影響力大的案例。筆者在教學(xué)過程中，主要選取了如下一些案例。在著作權(quán)的主體部分，筆者選取了李文達(dá)與溥儀遺孀之間的“《我的前半生》著作權(quán)案”，該案涉及“自傳體作品”著作權(quán)的歸屬，而我國的相關(guān)司法解釋和學(xué)理界的觀點存在分歧，有很大的研習(xí)空間。在作品的概念及構(gòu)成部分，筆者選擇了“五朵金花著作權(quán)案”以及“三毛著作權(quán)案”，前者涉及作品的標(biāo)題是否受著作權(quán)保護(hù)的問題，后者涉及作品的角色形象如何受法律保護(hù)的問題，二者又共同涉及知識產(chǎn)權(quán)法中的一個重要課題，就是角色商品化權(quán)的法律保護(hù)問題。對此我國立法上還不夠明確，理論界也眾說紛紜，學(xué)生興趣濃厚，通過該案例的研習(xí)，也極大地拓寬了學(xué)生的視野，有利于學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在著作人身權(quán)署名權(quán)部分，筆者選取了“吳冠中訴朵云軒案”，該案涉及制作冒名作品是否侵犯署名權(quán)的問題，我國的司法解釋與學(xué)理界的觀點存在分歧。在著作權(quán)的保護(hù)部分，筆者選取了“百度文庫著作權(quán)案”，該案涉及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“避風(fēng)港規(guī)則”的法律適用，影響力廣，爭議較大，也與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，學(xué)生的興趣濃厚，研習(xí)效果很好。在專利侵權(quán)部分，筆者選取了“施耐德電氣公司訴正泰集團(tuán)專利侵權(quán)案”，該案涉及專利間接侵權(quán)的認(rèn)定問題，此問題比較復(fù)雜，通過案例的研習(xí)，有利于學(xué)生深入理解知識點。在專利權(quán)的保護(hù)部分，作者選取了“麥開斯公司訴蘇瑞公司專利侵權(quán)案”，該案涉及方法專利侵權(quán)舉證責(zé)任的分配問題，此問題也非常深奧，通過案例研習(xí)，學(xué)生較好地理解了知識點。在商標(biāo)法開篇，筆者就向?qū)W生介紹了“加多寶與王老吉商標(biāo)權(quán)案”，該案影響極大，學(xué)生興趣廣泛，而且案例涉及商標(biāo)、商品裝潢和廣告語等等的權(quán)益之爭，涉及著作權(quán)法、商標(biāo)法以及反不正當(dāng)競爭法等各部法律，有利于學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。除此之外，筆者在商標(biāo)法部分還選取了“張裕解百納商標(biāo)權(quán)案”、“ipad商標(biāo)權(quán)案”，這些案例影響深遠(yuǎn)，爭議頗大，涉及商標(biāo)侵權(quán)的認(rèn)定等理論上存在諸多爭議的問題，有很大的研習(xí)價值和空間。

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當(dāng)然，隨著時間的推移，不斷會有一些新的典型案例涌現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)及時地將其納入到自己的教學(xué)案例庫中。隨著立法和理論的統(tǒng)一，一些案例的價值將不復(fù)存在，也應(yīng)當(dāng)及時地從案例庫中移除。另外，具體在哪些章節(jié)部分采取案例研習(xí)法，也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的具體情形進(jìn)行取舍，不能貪多求全?？傊?，選取案例應(yīng)主要考慮其可研習(xí)性，實施案例研習(xí)法也應(yīng)該結(jié)合課程的進(jìn)展適當(dāng)進(jìn)行。

（二）案例的預(yù)先布置

實施案例研習(xí)法，首先要在研習(xí)之前將案例布置給學(xué)生，在布置案例時，可以根據(jù)具體的情況將整個案情分發(fā)給學(xué)生，并且將案件涉及的問題事先告訴學(xué)生?？紤]到節(jié)約成本，可以將案情及問題的電子稿發(fā)給學(xué)習(xí)委員，讓其將文檔上傳到班級的QQ群；也可以將案例的名稱告訴學(xué)生，讓學(xué)生自己去搜集整理案情。兩種模式各有利弊：前者可以幫助學(xué)生節(jié)約時間，也有利于盡快集中案例的爭點，便于學(xué)生集中精力搜集有關(guān)的法條和理論觀點，以便案例研習(xí)的更好開展；而后一種模式讓學(xué)生自己搜集案情，有利于學(xué)生從各個方面掌握案件的細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的耐心和搜集材料的能力，另外，采取此種模式，要求在案例研習(xí)開始之前，由學(xué)生各自介紹自己所掌握的案情及爭點，可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和歸納整理能力，當(dāng)然，比較而言，此種模式對學(xué)生來說難度更大?？紤]到學(xué)生的實際水平，筆者建議主要采取第一種模式。另外，在布置案例時，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)案例研習(xí)的具體實施方法要求學(xué)生自行分組或由教師安排分組。

（三）案例研習(xí)法的實施

考慮到教學(xué)目標(biāo)的完成和課程的進(jìn)展，筆者認(rèn)為每次案例研習(xí)一般不超過一節(jié)課的時間，特殊情況下如模擬審判可以適當(dāng)延長時間。案例研習(xí)的具體方法，筆者認(rèn)為主要可以采取討論式和模擬審判的方式。

就討論式來說，按照預(yù)先的分組安排，首先由各組派出一名學(xué)生，代表本組就案例涉及的問題、法律規(guī)定、理論爭鳴做簡單的介紹，然后給出本組關(guān)于該案的解決方案及理由；如果遇到各組的觀點存在分歧，可以由各組派出代表進(jìn)行辯論，討論、辯論結(jié)束之后，由教師就各組的發(fā)言進(jìn)行點評，并就案例涉及的立法規(guī)定、理論爭鳴及最終的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)。

就模擬審判方式來說，由于組織工作費時費力，筆者認(rèn)為，整門課程只需實施一次即可?？紤]到模擬審判的對抗性，應(yīng)該選取爭議更大的案例。另外，模擬審判還涉及證據(jù)的開示及質(zhì)證的問題，因此，在事先的組織過程中也應(yīng)當(dāng)做更充分的準(zhǔn)備，掌握已知的證據(jù)，并且在開庭之前互相告知。全班學(xué)生分為原被告兩方做準(zhǔn)備，開庭時原被告雙方各抽出兩名學(xué)生作為代表參加庭審，另外從原被告中抽出幾名學(xué)生做法官和書記員，按照庭審的程序開始法庭審理活動，庭審結(jié)束后由法庭當(dāng)場做出判決并說明判決理由，最后由教師就庭審涉及的程序問題和實體問題進(jìn)行點評總結(jié)。為了對學(xué)生做更加全面的指導(dǎo)，也可以另外邀請一些有豐富辦案經(jīng)驗的教師參加旁聽和點評。

（四）變革考核方式

考核是教學(xué)的重要方面，其不僅能夠及時有效的考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一個合理的考核機制，也能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。為了保證案例研習(xí)法的順利實施，應(yīng)該對學(xué)生考核進(jìn)行較大幅度的改革，一方面，應(yīng)該加大平時成績在總評成績中的比重，筆者認(rèn)為，可以提高至40%甚至是50%，當(dāng)然，這需要獲得學(xué)院或者系部教務(wù)管理部門的批準(zhǔn)。對學(xué)生平時參與案例研習(xí)的情況應(yīng)做好記錄，并將其作為平時成績的重要考核依據(jù)，對學(xué)生的考核，不僅要考核其對問題的理解掌握情況，更為重要的是考核學(xué)生的參與態(tài)度。另外，還要適當(dāng)改變期末考試的題型結(jié)構(gòu)，除保持一定量的識記題題型和題目外，加大案例研習(xí)類的題型和題目的比例，以此考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

四、知識產(chǎn)權(quán)法教學(xué)引入案例研習(xí)法需要注意的問題

（一）教師要不斷提高自身的理論素養(yǎng)和教學(xué)水平

實施案例研習(xí)法，教師需要花費時間匯編已有的案例，并且積極關(guān)注與知識產(chǎn)權(quán)有關(guān)的最新案例。另一方面，案例研習(xí)法不是單純地講授幾個案例，而是要對典型案例進(jìn)行理論研習(xí)，這就要求教師不斷學(xué)習(xí)，全面掌握有關(guān)的理論爭議，并且大致形成自己的觀點。另外，案例研習(xí)法的實施還需要教師不斷提高自己駕馭課堂交流與討論的能力，唯有如此，在課堂討論式時，教師才能正確指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的討論，避免課堂討論空泛化甚至淪為無休止的爭吵。在討論過程中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞主題，層層設(shè)問，多角度、多方面引導(dǎo)學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)生思維的活力。要在適當(dāng)?shù)臅r機，對問題進(jìn)行必要的解釋或者提問，使課堂討論中各方的思維能夠有效融合[3]。

（二）采取措施提高學(xué)生參與案例研習(xí)的積極性

案例研習(xí)法由于是分組進(jìn)行的，并不是所有學(xué)生都會參加最終的討論和模擬審判，因此，極有可能部分學(xué)生因為惰性心理，不愿意參加課堂外的案例分析和研討，也不參與課堂內(nèi)的發(fā)言，希望搭同組其他同學(xué)的便車以獲得平時考核成績。如此這般，案例研習(xí)法的教學(xué)效果就會大打折扣，這也是目前參與式教學(xué)中普遍存在也亟須解決的問題。為了遏制學(xué)生的搭便車心理，一方面要加強對學(xué)生的考核，另一方面，可以采取一些措施，打消學(xué)生的僥幸心理，促使其事先積極準(zhǔn)備，達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。比如可以規(guī)定由教師隨機抽取學(xué)生參加課堂討論，該學(xué)生的表現(xiàn)情況視為該組學(xué)生的整體表現(xiàn)情況，記入平時成績，這樣，同組學(xué)生就會互相施加壓力，要求認(rèn)真參與案例研討。另外，很多情況下學(xué)生不愿意參加案例研習(xí)，和案例本身缺乏吸引力是有關(guān)的，因此，任課教師應(yīng)盡可能選取一些社會影響大，貼近學(xué)生實際生活，學(xué)生興趣濃厚，難易適中，適于研習(xí)的案例。

（三）處理好案例研習(xí)與理論教學(xué)的關(guān)系

案例研習(xí)法固然優(yōu)勢明顯，但其他教學(xué)方法也要適當(dāng)采用。知識產(chǎn)權(quán)法理論體系龐雜，很多規(guī)定都是公共政策選擇的產(chǎn)物，不能以一般的民法理論和日常常理來理解知識產(chǎn)權(quán)的問題，因此理論的介紹和分析在教學(xué)過程中必不可少。另外，對于復(fù)雜的有爭議的問題固然可以通過案例研習(xí)法來加深學(xué)生的理解，但對于一般性的簡單的知識點，仍然可以通過簡單案例進(jìn)行闡釋，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢?，案例研習(xí)法只能作為知識產(chǎn)權(quán)法教學(xué)的一種方法，其他教學(xué)方法不可偏廢。

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