摘要：文章從電子商務(wù)課程教學(xué)實際出發(fā)，通過借鑒創(chuàng)業(yè)教育和一體化教學(xué)理念，提出了創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的電子商務(wù)實務(wù)一體化教學(xué)模式，該模式由創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)教學(xué)環(huán)境、一體化教學(xué)、雙師型教師和學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊及創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化等要素構(gòu)成，對于經(jīng)管類專業(yè)電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)具有較好的推動作用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向；一體化教學(xué)模式；電子商務(wù)實務(wù)；高職高專

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1002-4107（2014）09-0017-03

基金項目：2013年廣西高等教育教改工程項目“市場營銷專業(yè)立體化實踐教學(xué)體系的研究與實踐——基于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的視角”（2013JGA277）；2011年桂林航天工業(yè)學(xué)院教學(xué)研究項目“基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的高職高?！娮由虅?wù)實務(wù)課程教學(xué)改革研究與實踐”（2011JB29）階段性成果

近年來，隨著就業(yè)壓力增大與就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)積極性越來越高，創(chuàng)業(yè)教育逐漸引起高等教育的重視，電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)作為一種新興創(chuàng)業(yè)途徑更成為當(dāng)前研究熱點。國內(nèi)關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育與電子商務(wù)專業(yè)教育結(jié)合的研究已取得一定成果，主要集中在電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育開展、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革、創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建及電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)等領(lǐng)域。但是，對于創(chuàng)業(yè)教育下電子商務(wù)課程教學(xué)改革的研究還比較有限，特別是針對電子商務(wù)課程的創(chuàng)業(yè)教學(xué)設(shè)計研究幾乎處于空白階段[1]。課程是創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基本載體，創(chuàng)業(yè)教育要融入學(xué)校教學(xué)體系，必須與具體課程教學(xué)緊密結(jié)合[2]，才能取得較好成效。基于此，本文擬從電子商務(wù)實務(wù)課程的教學(xué)實際出發(fā)，探索適應(yīng)該課程特點的創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式。

一、電子商務(wù)實務(wù)課程教學(xué)模式現(xiàn)狀

（一）課程定位不準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)不明確

電子商務(wù)實務(wù)是高職高專院校經(jīng)管類專業(yè)的一門核心主干課程，注重實務(wù)操作，旨在培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)從事商務(wù)活動的能力。作為面向非電子商務(wù)專業(yè)開設(shè)的電子商務(wù)課程，其課程定位一般以知識介紹、技能入門和素質(zhì)拓展為主。這一定位與電子商務(wù)課程應(yīng)用性、創(chuàng)新性較強的特點不符，教師在教學(xué)設(shè)計中難以兼顧知識傳授和技能培養(yǎng)；學(xué)生對課程缺乏專業(yè)認(rèn)同感，參與教學(xué)熱情不足，創(chuàng)業(yè)意識難以激發(fā)。

（二）教學(xué)內(nèi)容更新緩慢，與社會現(xiàn)實脫節(jié)嚴(yán)重

電子商務(wù)是快速發(fā)展的新興學(xué)科。然而，從當(dāng)前高職高專院校的教學(xué)實際來看，教學(xué)內(nèi)容已嚴(yán)重滯后于現(xiàn)實發(fā)展。在理論教學(xué)方面，電子商務(wù)實務(wù)配套教材相對匱乏，且多數(shù)教材存在偏理論、內(nèi)容不連貫、案例陳舊等問題；在實踐教學(xué)方面，很多學(xué)校使用的電子商務(wù)模擬軟件都是5-10年前開發(fā)的，采用的技術(shù)早已被淘汰，軟件功能簡單粗糙，與商城、銀行、認(rèn)證、物流等電商網(wǎng)站相比差距甚遠(yuǎn)[3]。教學(xué)內(nèi)容與社會現(xiàn)實的脫節(jié)，使學(xué)生學(xué)到的知識技能落后于電子商務(wù)發(fā)展，從而不能適應(yīng)電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)能力需求。

（三）教學(xué)方法手段陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

電子商務(wù)實務(wù)目前主要采用講授法、案例分析法、模擬教學(xué)法等教學(xué)方法，教學(xué)手段則以多媒體和實驗軟件為主?？傮w而言，這仍是一種以教師為中心的單向灌輸式教學(xué)，學(xué)生不能發(fā)揮主觀能動性，學(xué)習(xí)興趣和熱情受到影響；缺乏學(xué)生的參與和互動，教師教學(xué)活動也會枯燥乏味；以模擬為主的實踐教學(xué)環(huán)境與真實情境存在較大差距，對學(xué)生缺乏足夠吸引力和現(xiàn)實感。這種將理論與實踐明確劃分開來的教學(xué)方式，使知識與技能不能有效銜接，導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識和能力都是零散片面的，不能進(jìn)行綜合運用，更無法在實踐中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（四）考核方式單一片面，不利于創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

電子商務(wù)實務(wù)的考核分考查、考試兩種方式，前者主要以操作技能和知識運用能力為考核內(nèi)容，考核形式包括上機操作、期末案例分析報告與網(wǎng)店策劃書等；后者主要考核學(xué)生對理論知識的掌握，考核形式主要是筆試。這種重知識、輕能力，重結(jié)果、輕過程的考核方式，不利于對學(xué)生進(jìn)行綜合全面的評價，更無法激勵學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)和實踐創(chuàng)新，不利于實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的一體化教學(xué)模式設(shè)計思路

（一）創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的一體化教學(xué)模式內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向是以創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，通過具體創(chuàng)業(yè)項目的引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)業(yè)意識，掌握創(chuàng)業(yè)必要技能與素質(zhì)，形成創(chuàng)業(yè)所需的關(guān)鍵能力，為將來進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。一體化教學(xué)是高職教育中探索創(chuàng)新的一種教學(xué)新模式，它立足于能力培養(yǎng)，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的高度融合，其主要特點有：教學(xué)環(huán)節(jié)和組織的“理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化”，教學(xué)方式的“教學(xué)做一體化”，教學(xué)場所的“課內(nèi)外一體化”，教學(xué)師資的“理論教師與實踐教師的一體化——雙師型教師”[4]。

創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的一體化教學(xué)模式依據(jù)創(chuàng)業(yè)教育理念，創(chuàng)建能夠支撐創(chuàng)業(yè)教學(xué)的軟硬件環(huán)境，同時將專業(yè)課程根據(jù)創(chuàng)業(yè)項目典型工作任務(wù)和學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行項目化改造，然后在“雙師型”教師引導(dǎo)下，實施“理論與實踐、課內(nèi)外‘教學(xué)練創(chuàng)一體化”的教學(xué)過程。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的一體化教學(xué)模式工作原理如圖1所示。

圖1創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的一體化教學(xué)模式示意圖

（二）創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的一體化教學(xué)模式構(gòu)成要素

1.創(chuàng)業(yè)項目與項目任務(wù)。創(chuàng)業(yè)項目是創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教學(xué)的核心所在，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和取得創(chuàng)業(yè)成果的保證。教師在設(shè)計創(chuàng)業(yè)項目時應(yīng)根據(jù)課程特點和學(xué)生特征，并把握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與項目任務(wù)之間的關(guān)系。項目任務(wù)要具有一定的開放性、復(fù)雜性和真實性，又需考慮到小組學(xué)習(xí)的需要，要有難度，但不能太高。創(chuàng)業(yè)項目來自于教師對企業(yè)、市場和教材的理解，在種類和數(shù)量上應(yīng)盡可能豐富，為學(xué)生提供一定選擇空間。

2.適應(yīng)課程特點的創(chuàng)業(yè)教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)業(yè)項目只有在一定的教學(xué)環(huán)境中開展，才能取得理想的教學(xué)效果。同時，一體化教學(xué)的重要特點就是將課堂教學(xué)搬進(jìn)便于“教學(xué)做”同步的實驗實訓(xùn)場所。因此，教師和學(xué)校要根據(jù)課程特點，構(gòu)建支撐創(chuàng)業(yè)教學(xué)的軟硬件環(huán)境，具體來講，包括搭建創(chuàng)業(yè)教學(xué)與實踐平臺、制定學(xué)生創(chuàng)業(yè)激勵和創(chuàng)業(yè)教育扶持政策、營造校園創(chuàng)業(yè)氛圍等。

3.“教、學(xué)、練、創(chuàng)”一體化的教學(xué)過程。“教、學(xué)、練、創(chuàng)”是為適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育特點而提出的一體化教學(xué)模式，強調(diào)“邊教邊學(xué)”、“學(xué)中練”、“練中創(chuàng)”的有機結(jié)合，使理論教學(xué)和實踐教學(xué)不僅在時間、空間上融為一體，大大減少重復(fù)教學(xué)，也使學(xué)習(xí)過程變得自由且有趣，利于激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，循序漸進(jìn)地實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。

4.雙師型教師與學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊?！半p師型教師”是創(chuàng)業(yè)教育和一體化教學(xué)對教師能力和素質(zhì)的要求，這既保證了教師能夠設(shè)計出符合企業(yè)實際的創(chuàng)業(yè)項目，在教學(xué)過程中灌輸創(chuàng)業(yè)意識、傳授創(chuàng)業(yè)知識和指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)活動，也是保障一體化教學(xué)順利開展的關(guān)鍵。創(chuàng)業(yè)團隊是創(chuàng)業(yè)成功的組織保證，也是培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力和創(chuàng)新思維的重要途徑。在教學(xué)過程中，應(yīng)在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生“能力特長、性格特點”，組建若干個3-6人的學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊。

5.創(chuàng)業(yè)成果分享與轉(zhuǎn)化機制。在課程教學(xué)末期，學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊要提交創(chuàng)業(yè)項目完成報告，并作總結(jié)展示，教師組織學(xué)生討論和點評，成為課程日后教學(xué)的素材。教師還應(yīng)在學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育政策框架下，探討學(xué)生創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化機制，如加強學(xué)校與政府、企業(yè)的密切合作，鼓勵企業(yè)采納大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成果。教師在課程結(jié)束后可引導(dǎo)學(xué)生參加各類創(chuàng)業(yè)競賽，并鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生在課程結(jié)束后繼續(xù)創(chuàng)業(yè)活動，實現(xiàn)畢業(yè)后“創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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三、基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的電子商務(wù)實務(wù)一體化教學(xué)模式實施方案

創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的一體化教學(xué)模式非常適合“電子商務(wù)實務(wù)”課程的教學(xué)實踐，這是由高職高專培養(yǎng)層次和電子商務(wù)學(xué)科特點所決定的。首先，高職高專的培養(yǎng)層次適合創(chuàng)業(yè)教育。高職高專院校以培養(yǎng)具備較強實踐能力的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上與創(chuàng)業(yè)教育基本一致；擁有一定數(shù)量“雙師型”教師和較好的實習(xí)、實訓(xùn)條件，為創(chuàng)業(yè)教育提供了良好的教學(xué)條件；在校學(xué)生一般具備較強實踐能力和吃苦耐勞精神，有接受創(chuàng)業(yè)教育的主觀愿望。其次，電子商務(wù)實務(wù)是實踐性、應(yīng)用性較強的專業(yè)課程，電子商務(wù)本身又是一種門檻低、成功率高的創(chuàng)業(yè)方式，課程特點符合創(chuàng)業(yè)教育和一體化教學(xué)的要求。而且，該課程一般面向高年級學(xué)生授課，此時學(xué)生已掌握基礎(chǔ)理論知識和一定的創(chuàng)業(yè)能力。

（一）以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的課程教學(xué)目標(biāo)

只有認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)能力的重要性，并將其納入課程培養(yǎng)目標(biāo)體系，才能為開展創(chuàng)業(yè)教育奠定基礎(chǔ)和理論依據(jù)。電子商務(wù)實務(wù)以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括以下三個方面：一是通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生掌握電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)基本知識，并向?qū)W生灌輸一定創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神；二是通過實驗和實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的電子商務(wù)技能，并使其了解電子商務(wù)在各地各行業(yè)發(fā)展和應(yīng)用情況；三是理論和實踐的互動強化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對知識和能力的積累和提高，并利用當(dāng)?shù)貏?chuàng)業(yè)環(huán)境和條件進(jìn)行電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)活動。

（二）項目化基礎(chǔ)上的理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化

1.課程教學(xué)內(nèi)容的項目化。電子商務(wù)實務(wù)課程要實施創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教學(xué)，就必須根據(jù)創(chuàng)業(yè)項目要求對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計，形成典型的項目工作任務(wù)。項目任務(wù)包括項目簡介、項目內(nèi)容、項目考核、項目總結(jié)、任務(wù)分配、任務(wù)實施、相關(guān)資源和知識、任務(wù)拓展等信息[5]。創(chuàng)業(yè)項目必須根據(jù)授課進(jìn)度安排分解成一個個可以實現(xiàn)的子任務(wù)，并將知識點、重難點分布在各個具體的子任務(wù)中。電子商務(wù)實務(wù)課程教學(xué)內(nèi)容選取以個人網(wǎng)上開店創(chuàng)業(yè)為主線，設(shè)計了認(rèn)識電子商務(wù)、電子商務(wù)運營和電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)等三個教學(xué)項目（如表1），下設(shè)的教學(xué)任務(wù)由理論、實驗和實踐等環(huán)節(jié)構(gòu)成，實現(xiàn)理實一體化。

表1創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)內(nèi)容項目化設(shè)計

2.理論教學(xué)與實踐教學(xué)的一體化。電子商務(wù)實務(wù)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的一體化教學(xué)模式通過創(chuàng)業(yè)項目將理論教學(xué)、實踐教學(xué)、創(chuàng)業(yè)實踐三者融合與統(tǒng)一起來，在項目任務(wù)引導(dǎo)下進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與實踐操作，學(xué)習(xí)過程也是創(chuàng)業(yè)過程。其基本過程是先給學(xué)生講授相關(guān)的理論知識，奠定電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)；然后通過上機模擬運作，使學(xué)生熟悉電子商務(wù)運作流程，掌握電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)基本技能；最后，通過具體項目的創(chuàng)業(yè)實踐，真正完成學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升和躍遷。

具體來講，在課堂教學(xué)中，首先結(jié)合馬云、陳年、李國慶等電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)成功人士的創(chuàng)業(yè)案例介紹電子商務(wù)戰(zhàn)略、商業(yè)模式、業(yè)務(wù)運營等與創(chuàng)業(yè)活動有關(guān)內(nèi)容，如B2B、B2C、C2C商業(yè)模式、贏利來源、網(wǎng)站架構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)營銷、支付、物流、安全、法律等。在實踐教學(xué)方面，重點是搭建經(jīng)濟可行的創(chuàng)業(yè)實踐平臺，例如淘寶網(wǎng)免費開店平臺、校園電子商務(wù)平臺等。在實踐教學(xué)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生在淘寶網(wǎng)上完成注冊認(rèn)證、免費開店等創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生在當(dāng)?shù)貙ふ覄?chuàng)業(yè)商機，如完成貨源尋找、進(jìn)貨、物流等環(huán)節(jié)，最終達(dá)到40%學(xué)生完成淘寶網(wǎng)開店，接近3%-5%的學(xué)生在畢業(yè)后以此作為職業(yè)。

3.以學(xué)生創(chuàng)業(yè)為中心的教學(xué)方法與手段。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的一體化教學(xué)融合了創(chuàng)業(yè)教育的任務(wù)驅(qū)動、討論式教學(xué)、團隊學(xué)習(xí)、案例教學(xué)和一體化教學(xué)的“做中學(xué)”、項目教學(xué)、模擬仿真、真實體驗等“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法。電子商務(wù)實務(wù)是知識整合性、創(chuàng)新性強的課程，教師在課程設(shè)計時要把握電子商務(wù)前沿，做好項目任務(wù)的收集與加工；在教學(xué)過程中，應(yīng)定位為“引導(dǎo)師”的角色，“按照注重引導(dǎo)的原則”來輔助學(xué)生完成創(chuàng)業(yè)項目[6]。同時，通過選擇運用多種現(xiàn)代教學(xué)媒體，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的一體化。例如，通過播放視頻紀(jì)錄片來介紹電子商務(wù)發(fā)展；組織學(xué)生在實驗室分析典型電商網(wǎng)站來探討創(chuàng)業(yè)商機；利用實訓(xùn)軟件讓學(xué)生體驗網(wǎng)絡(luò)營銷、電子支付、網(wǎng)上開店等電子商務(wù)運作流程；在淘寶網(wǎng)、校園網(wǎng)等搭建電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)平臺，供學(xué)生課后實踐。

4.以創(chuàng)業(yè)能力評價為主的課程考核體系。在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下，電子商務(wù)實務(wù)課程考核應(yīng)以學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評價為主，將創(chuàng)新、團隊溝通、風(fēng)險承受、機會把握、領(lǐng)導(dǎo)等創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成要素和學(xué)生創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)與產(chǎn)出納入課程考核。由于電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)是一個長期過程，其真正效果需要一段時間才能體現(xiàn)，因而考核方法要以形成性考核為主，在日常教學(xué)中，教師要記錄學(xué)生各項表現(xiàn)，通過學(xué)生團隊、案例分析報告、模擬操作、創(chuàng)業(yè)績效等情況給出學(xué)生綜合評價，實現(xiàn)“教、學(xué)、做、評”的一體化。倡導(dǎo)教師評價和學(xué)生自評、創(chuàng)業(yè)團隊互評等相結(jié)合的評價方式，從不同角度對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，可更大范圍、更大幅度地調(diào)動學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實踐的積極性。

5.教學(xué)模式實施的保障體系。針對學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的與學(xué)校教學(xué)、學(xué)生工作、后勤管理等有關(guān)問題，可制定相應(yīng)的保障制度，主要包括：在師資隊伍上，要加強電子商務(wù)“雙師型”教師引進(jìn)和培養(yǎng)工作；在教學(xué)條件上，學(xué)校應(yīng)完善數(shù)字化校園建設(shè)，提供電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與軟硬件支撐；在教學(xué)管理上，給予教師更多自主權(quán)，便于教師靈活處理電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)學(xué)生的考勤；在學(xué)生工作中，可通過社會實踐項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供資助；在就業(yè)工作中，對電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)學(xué)生保持關(guān)注和聯(lián)系，盡可能為其創(chuàng)業(yè)提供一定的優(yōu)惠政策和資金支持；在學(xué)生公寓管理中，由于電子商務(wù)營業(yè)的全天性，可適當(dāng)延長部分寢室的供電時間或允許外宿，等等。

創(chuàng)業(yè)教育不僅對學(xué)生，同時也對教師提出了更高的要求。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的一體化教學(xué)模式是在國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育改革潮流背景下，筆者基于多年電子商務(wù)課程教學(xué)改革實踐，提出的一套適合電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教學(xué)的新模式。在近幾年經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮了一定作用，特別是對實踐教學(xué)、學(xué)科競賽、自主創(chuàng)業(yè)等起到了較好的推動作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]程丹.創(chuàng)業(yè)教育模式在課程實踐中的應(yīng)用研究——以電子商務(wù)課程為例[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2012，（1）.

[2]許進(jìn).高校創(chuàng)業(yè)教育模式：基于案例的研究[J].教育研究，2008，（4）.

[3]周小勇.“電子商務(wù)實務(wù)”課程教學(xué)改革探索[J].桂林航專學(xué)報，2010，（2）.

[4]馬必學(xué)，劉曉歡.理論與實踐一體化教學(xué)模式的改革創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2005，（7）.

[5]童紅斌.TF-POPBL高職電子商務(wù)課程教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（3）.

[6]羅曉東.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)的探索與實踐[J].教育與職業(yè)，2013，（3）.

endprint

三、基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的電子商務(wù)實務(wù)一體化教學(xué)模式實施方案

創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的一體化教學(xué)模式非常適合“電子商務(wù)實務(wù)”課程的教學(xué)實踐，這是由高職高專培養(yǎng)層次和電子商務(wù)學(xué)科特點所決定的。首先，高職高專的培養(yǎng)層次適合創(chuàng)業(yè)教育。高職高專院校以培養(yǎng)具備較強實踐能力的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上與創(chuàng)業(yè)教育基本一致；擁有一定數(shù)量“雙師型”教師和較好的實習(xí)、實訓(xùn)條件，為創(chuàng)業(yè)教育提供了良好的教學(xué)條件；在校學(xué)生一般具備較強實踐能力和吃苦耐勞精神，有接受創(chuàng)業(yè)教育的主觀愿望。其次，電子商務(wù)實務(wù)是實踐性、應(yīng)用性較強的專業(yè)課程，電子商務(wù)本身又是一種門檻低、成功率高的創(chuàng)業(yè)方式，課程特點符合創(chuàng)業(yè)教育和一體化教學(xué)的要求。而且，該課程一般面向高年級學(xué)生授課，此時學(xué)生已掌握基礎(chǔ)理論知識和一定的創(chuàng)業(yè)能力。

（一）以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的課程教學(xué)目標(biāo)

只有認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)能力的重要性，并將其納入課程培養(yǎng)目標(biāo)體系，才能為開展創(chuàng)業(yè)教育奠定基礎(chǔ)和理論依據(jù)。電子商務(wù)實務(wù)以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括以下三個方面：一是通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生掌握電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)基本知識，并向?qū)W生灌輸一定創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神；二是通過實驗和實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的電子商務(wù)技能，并使其了解電子商務(wù)在各地各行業(yè)發(fā)展和應(yīng)用情況；三是理論和實踐的互動強化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對知識和能力的積累和提高，并利用當(dāng)?shù)貏?chuàng)業(yè)環(huán)境和條件進(jìn)行電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)活動。

（二）項目化基礎(chǔ)上的理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化

1.課程教學(xué)內(nèi)容的項目化。電子商務(wù)實務(wù)課程要實施創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教學(xué)，就必須根據(jù)創(chuàng)業(yè)項目要求對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計，形成典型的項目工作任務(wù)。項目任務(wù)包括項目簡介、項目內(nèi)容、項目考核、項目總結(jié)、任務(wù)分配、任務(wù)實施、相關(guān)資源和知識、任務(wù)拓展等信息[5]。創(chuàng)業(yè)項目必須根據(jù)授課進(jìn)度安排分解成一個個可以實現(xiàn)的子任務(wù)，并將知識點、重難點分布在各個具體的子任務(wù)中。電子商務(wù)實務(wù)課程教學(xué)內(nèi)容選取以個人網(wǎng)上開店創(chuàng)業(yè)為主線，設(shè)計了認(rèn)識電子商務(wù)、電子商務(wù)運營和電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)等三個教學(xué)項目（如表1），下設(shè)的教學(xué)任務(wù)由理論、實驗和實踐等環(huán)節(jié)構(gòu)成，實現(xiàn)理實一體化。

表1創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)內(nèi)容項目化設(shè)計

2.理論教學(xué)與實踐教學(xué)的一體化。電子商務(wù)實務(wù)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的一體化教學(xué)模式通過創(chuàng)業(yè)項目將理論教學(xué)、實踐教學(xué)、創(chuàng)業(yè)實踐三者融合與統(tǒng)一起來，在項目任務(wù)引導(dǎo)下進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與實踐操作，學(xué)習(xí)過程也是創(chuàng)業(yè)過程。其基本過程是先給學(xué)生講授相關(guān)的理論知識，奠定電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)；然后通過上機模擬運作，使學(xué)生熟悉電子商務(wù)運作流程，掌握電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)基本技能；最后，通過具體項目的創(chuàng)業(yè)實踐，真正完成學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升和躍遷。

具體來講，在課堂教學(xué)中，首先結(jié)合馬云、陳年、李國慶等電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)成功人士的創(chuàng)業(yè)案例介紹電子商務(wù)戰(zhàn)略、商業(yè)模式、業(yè)務(wù)運營等與創(chuàng)業(yè)活動有關(guān)內(nèi)容，如B2B、B2C、C2C商業(yè)模式、贏利來源、網(wǎng)站架構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)營銷、支付、物流、安全、法律等。在實踐教學(xué)方面，重點是搭建經(jīng)濟可行的創(chuàng)業(yè)實踐平臺，例如淘寶網(wǎng)免費開店平臺、校園電子商務(wù)平臺等。在實踐教學(xué)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生在淘寶網(wǎng)上完成注冊認(rèn)證、免費開店等創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生在當(dāng)?shù)貙ふ覄?chuàng)業(yè)商機，如完成貨源尋找、進(jìn)貨、物流等環(huán)節(jié)，最終達(dá)到40%學(xué)生完成淘寶網(wǎng)開店，接近3%-5%的學(xué)生在畢業(yè)后以此作為職業(yè)。

3.以學(xué)生創(chuàng)業(yè)為中心的教學(xué)方法與手段。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的一體化教學(xué)融合了創(chuàng)業(yè)教育的任務(wù)驅(qū)動、討論式教學(xué)、團隊學(xué)習(xí)、案例教學(xué)和一體化教學(xué)的“做中學(xué)”、項目教學(xué)、模擬仿真、真實體驗等“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法。電子商務(wù)實務(wù)是知識整合性、創(chuàng)新性強的課程，教師在課程設(shè)計時要把握電子商務(wù)前沿，做好項目任務(wù)的收集與加工；在教學(xué)過程中，應(yīng)定位為“引導(dǎo)師”的角色，“按照注重引導(dǎo)的原則”來輔助學(xué)生完成創(chuàng)業(yè)項目[6]。同時，通過選擇運用多種現(xiàn)代教學(xué)媒體，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的一體化。例如，通過播放視頻紀(jì)錄片來介紹電子商務(wù)發(fā)展；組織學(xué)生在實驗室分析典型電商網(wǎng)站來探討創(chuàng)業(yè)商機；利用實訓(xùn)軟件讓學(xué)生體驗網(wǎng)絡(luò)營銷、電子支付、網(wǎng)上開店等電子商務(wù)運作流程；在淘寶網(wǎng)、校園網(wǎng)等搭建電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)平臺，供學(xué)生課后實踐。

4.以創(chuàng)業(yè)能力評價為主的課程考核體系。在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下，電子商務(wù)實務(wù)課程考核應(yīng)以學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評價為主，將創(chuàng)新、團隊溝通、風(fēng)險承受、機會把握、領(lǐng)導(dǎo)等創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成要素和學(xué)生創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)與產(chǎn)出納入課程考核。由于電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)是一個長期過程，其真正效果需要一段時間才能體現(xiàn)，因而考核方法要以形成性考核為主，在日常教學(xué)中，教師要記錄學(xué)生各項表現(xiàn)，通過學(xué)生團隊、案例分析報告、模擬操作、創(chuàng)業(yè)績效等情況給出學(xué)生綜合評價，實現(xiàn)“教、學(xué)、做、評”的一體化。倡導(dǎo)教師評價和學(xué)生自評、創(chuàng)業(yè)團隊互評等相結(jié)合的評價方式，從不同角度對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，可更大范圍、更大幅度地調(diào)動學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實踐的積極性。

5.教學(xué)模式實施的保障體系。針對學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的與學(xué)校教學(xué)、學(xué)生工作、后勤管理等有關(guān)問題，可制定相應(yīng)的保障制度，主要包括：在師資隊伍上，要加強電子商務(wù)“雙師型”教師引進(jìn)和培養(yǎng)工作；在教學(xué)條件上，學(xué)校應(yīng)完善數(shù)字化校園建設(shè)，提供電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與軟硬件支撐；在教學(xué)管理上，給予教師更多自主權(quán)，便于教師靈活處理電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)學(xué)生的考勤；在學(xué)生工作中，可通過社會實踐項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供資助；在就業(yè)工作中，對電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)學(xué)生保持關(guān)注和聯(lián)系，盡可能為其創(chuàng)業(yè)提供一定的優(yōu)惠政策和資金支持；在學(xué)生公寓管理中，由于電子商務(wù)營業(yè)的全天性，可適當(dāng)延長部分寢室的供電時間或允許外宿，等等。

創(chuàng)業(yè)教育不僅對學(xué)生，同時也對教師提出了更高的要求。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的一體化教學(xué)模式是在國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育改革潮流背景下，筆者基于多年電子商務(wù)課程教學(xué)改革實踐，提出的一套適合電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教學(xué)的新模式。在近幾年經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮了一定作用，特別是對實踐教學(xué)、學(xué)科競賽、自主創(chuàng)業(yè)等起到了較好的推動作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]程丹.創(chuàng)業(yè)教育模式在課程實踐中的應(yīng)用研究——以電子商務(wù)課程為例[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2012，（1）.

[2]許進(jìn).高校創(chuàng)業(yè)教育模式：基于案例的研究[J].教育研究，2008，（4）.

[3]周小勇.“電子商務(wù)實務(wù)”課程教學(xué)改革探索[J].桂林航專學(xué)報，2010，（2）.

[4]馬必學(xué)，劉曉歡.理論與實踐一體化教學(xué)模式的改革創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2005，（7）.

[5]童紅斌.TF-POPBL高職電子商務(wù)課程教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（3）.

[6]羅曉東.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)的探索與實踐[J].教育與職業(yè)，2013，（3）.

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三、基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的電子商務(wù)實務(wù)一體化教學(xué)模式實施方案

創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的一體化教學(xué)模式非常適合“電子商務(wù)實務(wù)”課程的教學(xué)實踐，這是由高職高專培養(yǎng)層次和電子商務(wù)學(xué)科特點所決定的。首先，高職高專的培養(yǎng)層次適合創(chuàng)業(yè)教育。高職高專院校以培養(yǎng)具備較強實踐能力的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上與創(chuàng)業(yè)教育基本一致；擁有一定數(shù)量“雙師型”教師和較好的實習(xí)、實訓(xùn)條件，為創(chuàng)業(yè)教育提供了良好的教學(xué)條件；在校學(xué)生一般具備較強實踐能力和吃苦耐勞精神，有接受創(chuàng)業(yè)教育的主觀愿望。其次，電子商務(wù)實務(wù)是實踐性、應(yīng)用性較強的專業(yè)課程，電子商務(wù)本身又是一種門檻低、成功率高的創(chuàng)業(yè)方式，課程特點符合創(chuàng)業(yè)教育和一體化教學(xué)的要求。而且，該課程一般面向高年級學(xué)生授課，此時學(xué)生已掌握基礎(chǔ)理論知識和一定的創(chuàng)業(yè)能力。

（一）以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的課程教學(xué)目標(biāo)

只有認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)能力的重要性，并將其納入課程培養(yǎng)目標(biāo)體系，才能為開展創(chuàng)業(yè)教育奠定基礎(chǔ)和理論依據(jù)。電子商務(wù)實務(wù)以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括以下三個方面：一是通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生掌握電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)基本知識，并向?qū)W生灌輸一定創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神；二是通過實驗和實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的電子商務(wù)技能，并使其了解電子商務(wù)在各地各行業(yè)發(fā)展和應(yīng)用情況；三是理論和實踐的互動強化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對知識和能力的積累和提高，并利用當(dāng)?shù)貏?chuàng)業(yè)環(huán)境和條件進(jìn)行電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)活動。

（二）項目化基礎(chǔ)上的理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化

1.課程教學(xué)內(nèi)容的項目化。電子商務(wù)實務(wù)課程要實施創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教學(xué)，就必須根據(jù)創(chuàng)業(yè)項目要求對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計，形成典型的項目工作任務(wù)。項目任務(wù)包括項目簡介、項目內(nèi)容、項目考核、項目總結(jié)、任務(wù)分配、任務(wù)實施、相關(guān)資源和知識、任務(wù)拓展等信息[5]。創(chuàng)業(yè)項目必須根據(jù)授課進(jìn)度安排分解成一個個可以實現(xiàn)的子任務(wù)，并將知識點、重難點分布在各個具體的子任務(wù)中。電子商務(wù)實務(wù)課程教學(xué)內(nèi)容選取以個人網(wǎng)上開店創(chuàng)業(yè)為主線，設(shè)計了認(rèn)識電子商務(wù)、電子商務(wù)運營和電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)等三個教學(xué)項目（如表1），下設(shè)的教學(xué)任務(wù)由理論、實驗和實踐等環(huán)節(jié)構(gòu)成，實現(xiàn)理實一體化。

表1創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)內(nèi)容項目化設(shè)計

2.理論教學(xué)與實踐教學(xué)的一體化。電子商務(wù)實務(wù)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的一體化教學(xué)模式通過創(chuàng)業(yè)項目將理論教學(xué)、實踐教學(xué)、創(chuàng)業(yè)實踐三者融合與統(tǒng)一起來，在項目任務(wù)引導(dǎo)下進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與實踐操作，學(xué)習(xí)過程也是創(chuàng)業(yè)過程。其基本過程是先給學(xué)生講授相關(guān)的理論知識，奠定電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)；然后通過上機模擬運作，使學(xué)生熟悉電子商務(wù)運作流程，掌握電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)基本技能；最后，通過具體項目的創(chuàng)業(yè)實踐，真正完成學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升和躍遷。

具體來講，在課堂教學(xué)中，首先結(jié)合馬云、陳年、李國慶等電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)成功人士的創(chuàng)業(yè)案例介紹電子商務(wù)戰(zhàn)略、商業(yè)模式、業(yè)務(wù)運營等與創(chuàng)業(yè)活動有關(guān)內(nèi)容，如B2B、B2C、C2C商業(yè)模式、贏利來源、網(wǎng)站架構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)營銷、支付、物流、安全、法律等。在實踐教學(xué)方面，重點是搭建經(jīng)濟可行的創(chuàng)業(yè)實踐平臺，例如淘寶網(wǎng)免費開店平臺、校園電子商務(wù)平臺等。在實踐教學(xué)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生在淘寶網(wǎng)上完成注冊認(rèn)證、免費開店等創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生在當(dāng)?shù)貙ふ覄?chuàng)業(yè)商機，如完成貨源尋找、進(jìn)貨、物流等環(huán)節(jié)，最終達(dá)到40%學(xué)生完成淘寶網(wǎng)開店，接近3%-5%的學(xué)生在畢業(yè)后以此作為職業(yè)。

3.以學(xué)生創(chuàng)業(yè)為中心的教學(xué)方法與手段。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的一體化教學(xué)融合了創(chuàng)業(yè)教育的任務(wù)驅(qū)動、討論式教學(xué)、團隊學(xué)習(xí)、案例教學(xué)和一體化教學(xué)的“做中學(xué)”、項目教學(xué)、模擬仿真、真實體驗等“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法。電子商務(wù)實務(wù)是知識整合性、創(chuàng)新性強的課程，教師在課程設(shè)計時要把握電子商務(wù)前沿，做好項目任務(wù)的收集與加工；在教學(xué)過程中，應(yīng)定位為“引導(dǎo)師”的角色，“按照注重引導(dǎo)的原則”來輔助學(xué)生完成創(chuàng)業(yè)項目[6]。同時，通過選擇運用多種現(xiàn)代教學(xué)媒體，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的一體化。例如，通過播放視頻紀(jì)錄片來介紹電子商務(wù)發(fā)展；組織學(xué)生在實驗室分析典型電商網(wǎng)站來探討創(chuàng)業(yè)商機；利用實訓(xùn)軟件讓學(xué)生體驗網(wǎng)絡(luò)營銷、電子支付、網(wǎng)上開店等電子商務(wù)運作流程；在淘寶網(wǎng)、校園網(wǎng)等搭建電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)平臺，供學(xué)生課后實踐。

4.以創(chuàng)業(yè)能力評價為主的課程考核體系。在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下，電子商務(wù)實務(wù)課程考核應(yīng)以學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評價為主，將創(chuàng)新、團隊溝通、風(fēng)險承受、機會把握、領(lǐng)導(dǎo)等創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成要素和學(xué)生創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)與產(chǎn)出納入課程考核。由于電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)是一個長期過程，其真正效果需要一段時間才能體現(xiàn)，因而考核方法要以形成性考核為主，在日常教學(xué)中，教師要記錄學(xué)生各項表現(xiàn)，通過學(xué)生團隊、案例分析報告、模擬操作、創(chuàng)業(yè)績效等情況給出學(xué)生綜合評價，實現(xiàn)“教、學(xué)、做、評”的一體化。倡導(dǎo)教師評價和學(xué)生自評、創(chuàng)業(yè)團隊互評等相結(jié)合的評價方式，從不同角度對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，可更大范圍、更大幅度地調(diào)動學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實踐的積極性。

5.教學(xué)模式實施的保障體系。針對學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的與學(xué)校教學(xué)、學(xué)生工作、后勤管理等有關(guān)問題，可制定相應(yīng)的保障制度，主要包括：在師資隊伍上，要加強電子商務(wù)“雙師型”教師引進(jìn)和培養(yǎng)工作；在教學(xué)條件上，學(xué)校應(yīng)完善數(shù)字化校園建設(shè)，提供電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與軟硬件支撐；在教學(xué)管理上，給予教師更多自主權(quán)，便于教師靈活處理電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)學(xué)生的考勤；在學(xué)生工作中，可通過社會實踐項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供資助；在就業(yè)工作中，對電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)學(xué)生保持關(guān)注和聯(lián)系，盡可能為其創(chuàng)業(yè)提供一定的優(yōu)惠政策和資金支持；在學(xué)生公寓管理中，由于電子商務(wù)營業(yè)的全天性，可適當(dāng)延長部分寢室的供電時間或允許外宿，等等。

創(chuàng)業(yè)教育不僅對學(xué)生，同時也對教師提出了更高的要求。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的一體化教學(xué)模式是在國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育改革潮流背景下，筆者基于多年電子商務(wù)課程教學(xué)改革實踐，提出的一套適合電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教學(xué)的新模式。在近幾年經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮了一定作用，特別是對實踐教學(xué)、學(xué)科競賽、自主創(chuàng)業(yè)等起到了較好的推動作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]程丹.創(chuàng)業(yè)教育模式在課程實踐中的應(yīng)用研究——以電子商務(wù)課程為例[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2012，（1）.

[2]許進(jìn).高校創(chuàng)業(yè)教育模式：基于案例的研究[J].教育研究，2008，（4）.

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