葉紅+王曉平

摘要：在大學(xué)教學(xué)中，課程的改革趨于全面性、具體化，因此，在大學(xué)課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)與自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，成為素質(zhì)教育工作的重中之重。文章結(jié)合“研究性與自主性學(xué)習(xí)”教育教學(xué)理論，以宏觀的教育環(huán)境為背景，結(jié)合當(dāng)下大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建了“中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史”課程研究性學(xué)習(xí)與自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，并提出了具體可操作的學(xué)習(xí)方法與策略。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；自主性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)模式；中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史；大學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2014）09-0041-02

基金項(xiàng)目：黑龍江大學(xué)2013年教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“教學(xué)模式變革視角下的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究”（2013B10）成果之一

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。自主性學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)相對(duì)立的一種學(xué)習(xí)方式，主要包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自我驅(qū)動(dòng)、學(xué)習(xí)策略自我調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)時(shí)間自我計(jì)劃和管理、學(xué)習(xí)結(jié)果自我評(píng)價(jià)等。研究性學(xué)習(xí)與自主性學(xué)習(xí)不僅僅是一種學(xué)習(xí)的方法，建構(gòu)研究性與自主性學(xué)習(xí)模式、培養(yǎng)學(xué)生的研究與自主學(xué)習(xí)能力更是本課程教學(xué)的重要方式和目標(biāo)。

一、培養(yǎng)大學(xué)生研究性與自主性學(xué)習(xí)意識(shí)

建構(gòu)“中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史”課程研究性與自主性學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵，在于解決學(xué)生學(xué)習(xí)中“想學(xué)”與“會(huì)學(xué)”的問(wèn)題，而“想學(xué)”——自主學(xué)習(xí)意識(shí)則是研究性學(xué)習(xí)與自主性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。建立自主學(xué)習(xí)意識(shí)旨在使學(xué)生在文學(xué)史的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)由他控到自控、從被動(dòng)依賴到自覺(jué)能動(dòng)的轉(zhuǎn)變，而要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)上。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)價(jià)值意識(shí)

學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響是不言而喻的，學(xué)習(xí)興趣越高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)就會(huì)越強(qiáng)。反之，即使學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)也會(huì)是被動(dòng)的、消極的，故無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該不斷地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如：在給學(xué)生設(shè)置自主學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，盡量考慮個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。在“中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史”這門課的教學(xué)實(shí)踐中，以2012級(jí)漢語(yǔ)言拔尖人才試驗(yàn)班為例，教師根據(jù)學(xué)生興趣，把全班20名學(xué)生分成四個(gè)學(xué)習(xí)興趣小組，分別是小說(shuō)組、戲劇組、散文組、詩(shī)歌組，又按照學(xué)習(xí)成績(jī)和個(gè)體學(xué)習(xí)能力差異、性格差異（活潑或內(nèi)向等）分成四個(gè)討論小組，課前事先留好思考題和討論題，由小組長(zhǎng)組織，利用課余時(shí)間統(tǒng)一討論，形成書面報(bào)告與口頭匯報(bào)，作為本小組共同的作業(yè)在課堂交流，接受教師與其他小組的共同評(píng)價(jià)。如果討論意見趨同，教師總結(jié)、補(bǔ)充；如果討論意見與其他小組不能達(dá)成一致，將在課堂進(jìn)一步展開討論，師生共同解決問(wèn)題。在教師的掌控下，學(xué)習(xí)目標(biāo)和過(guò)程由學(xué)生自主完成。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有興趣，積極、主動(dòng)。另外，教師還需積極引導(dǎo)使學(xué)生具有學(xué)習(xí)價(jià)值意識(shí)，要讓學(xué)生知道自主性學(xué)習(xí)的結(jié)果對(duì)自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展有一定的價(jià)值或重要意義。如此，學(xué)生則會(huì)更為自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，更愿意主動(dòng)選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略并付出努力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的自信心

自我效能感的概念最早由著名心理學(xué)家班杜拉提出，指?jìng)€(gè)體相信自己有能力完成某種任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)某個(gè)目標(biāo)。自我效能感也是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要?jiǎng)訖C(jī)性因素，高自我效能感的學(xué)生通常自主學(xué)習(xí)意識(shí)較強(qiáng)；而低自我效能感的學(xué)生往往自主學(xué)習(xí)意識(shí)較弱。在“中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史”的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)興趣小組對(duì)自我效能的確認(rèn)和提高起到積極作用，因?yàn)橛信d趣，學(xué)生的自信心更強(qiáng)，自我效能感更高。因此，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的進(jìn)程中，讓學(xué)生自己“想學(xué)”、“相信自己能學(xué)”，增強(qiáng)他們的自我效能感則為一種良好、有效的策略。實(shí)踐證明，可以采用以下方法改善學(xué)生的自我效能感。

第一，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)。為了盡可能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，制定不同的成功評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)；還要努力挖掘個(gè)體的長(zhǎng)處，為這些學(xué)生提供發(fā)揮的空間和機(jī)會(huì)。

第二，為學(xué)生樹立合適的學(xué)習(xí)榜樣。目的在于使榜樣的成功行為作為個(gè)體自我效能的參照，所以在為學(xué)生樹立榜樣的時(shí)候應(yīng)選擇各方面與之相似的參照，如個(gè)體基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成績(jī)等情況。因此，當(dāng)學(xué)生看到與自己“相似”的同伴完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生也會(huì)相信自己有能力完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)。

第三，以言語(yǔ)說(shuō)服方式激勵(lì)學(xué)生。對(duì)學(xué)生而言，教師或家長(zhǎng)的語(yǔ)言也是增強(qiáng)他們自我效能感的重要途徑，如“你完全有能力完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)”此類鼓勵(lì)性話語(yǔ)。運(yùn)用這種方法應(yīng)注意兩個(gè)問(wèn)題，首先說(shuō)服者要取得學(xué)生的信任，這也是言語(yǔ)激勵(lì)的前提。另一方面，要讓學(xué)生覺(jué)得說(shuō)服者的言論與事實(shí)相符或相差不大。

（三）在教學(xué)中實(shí)行目標(biāo)設(shè)置策略

目標(biāo)設(shè)置既是研究性學(xué)習(xí)與自主性學(xué)習(xí)過(guò)程中必要的學(xué)習(xí)方法，又是增強(qiáng)研究性與自主性學(xué)習(xí)意識(shí)的重要因素，甚至貫穿研究性與自主性學(xué)習(xí)模式的整個(gè)過(guò)程。比如，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣需要設(shè)定不同學(xué)習(xí)任務(wù)；為增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感更應(yīng)選擇適合的目標(biāo)等。一方面，要教會(huì)學(xué)生將復(fù)雜的、困難的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成具體的、簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)有抵觸的情緒甚至是畏懼感，其原因之一是學(xué)習(xí)目標(biāo)的復(fù)雜性。而如果把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，使學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的小目標(biāo)過(guò)程中，感到自己在不斷地進(jìn)步，最終達(dá)到既定的目標(biāo)，就能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，為學(xué)生提供自己選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)的空間。在分析學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與被動(dòng)性時(shí)，自選目標(biāo)與指定目標(biāo)的影響因素是不容忽視的。對(duì)于兩種學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定過(guò)程而言，學(xué)生對(duì)前者的目標(biāo)承諾感更強(qiáng)。學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的效果往往會(huì)好于指定學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)來(lái)看，教師應(yīng)該多為學(xué)生提供自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)的機(jī)會(huì)和空間。在這方面學(xué)習(xí)興趣小組起到了很好的作用。

二、研究性與自主性學(xué)習(xí)有效完成的策略

當(dāng)前“中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史”課程研究性與自主性學(xué)習(xí)效果不佳最主要的原因是自主學(xué)習(xí)計(jì)劃沒(méi)能有效地完成。因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)意識(shí)為自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)能力是發(fā)展自主性學(xué)習(xí)的必要條件，那么自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的有效完成則是自主性學(xué)習(xí)效果的重要保障，結(jié)果的效應(yīng)也是評(píng)價(jià)自主性學(xué)習(xí)模式的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，為確保自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的有效完成、自主性學(xué)習(xí)取得良好的效果，可以運(yùn)用以下策略實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

（一）自我監(jiān)控策略

自我監(jiān)控是學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)行為有意識(shí)地關(guān)注，指?jìng)€(gè)體運(yùn)用某些標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)督和評(píng)估自己學(xué)習(xí)進(jìn)展情況的過(guò)程。運(yùn)用自我監(jiān)控策略首先要學(xué)會(huì)辨別哪些行為適合監(jiān)控，然后找到相應(yīng)的方法。在自我監(jiān)控時(shí)，除了個(gè)體主觀意志的自我控制外，還可以采用具體的監(jiān)控方法，策略的選擇要以學(xué)習(xí)行為、內(nèi)容的不同而定。

現(xiàn)階段文學(xué)史的學(xué)習(xí)中比較常用的方法有自我記錄和自我提問(wèn)等。自我記錄所采用的方式是讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，以填寫學(xué)習(xí)記錄表或報(bào)告的形式監(jiān)督和評(píng)估本階段學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，包括學(xué)習(xí)頻次、時(shí)間管理、效果檢測(cè)等。筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)自我學(xué)習(xí)管理檢測(cè)表。對(duì)自己在學(xué)習(xí)文學(xué)史過(guò)程中的學(xué)習(xí)頻次、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行記錄，這一策略貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生清楚自己已經(jīng)掌握哪些知識(shí)，哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容還不明白，每天投入到這門課學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)效力，以此達(dá)到自我監(jiān)控的目的。

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（二）自我指導(dǎo)策略

自我指導(dǎo)是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，把學(xué)習(xí)的方法和步驟以書面或口頭的形式呈現(xiàn)出來(lái)，提示、引導(dǎo)、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為。一方面學(xué)生可以為自己營(yíng)造“學(xué)習(xí)環(huán)境”，比如，學(xué)生為了提醒自己的學(xué)習(xí)行為，可以事先把相關(guān)的學(xué)習(xí)材料放在桌子上；也可以將接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容寫在紙上放到顯眼的地方等，這樣學(xué)生則會(huì)自覺(jué)地進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃。另一方面在具體的文學(xué)史學(xué)習(xí)中，如在學(xué)習(xí)某文學(xué)流派時(shí)，學(xué)生可事先給自己如下提示：（1）了解流派的產(chǎn)生背景材料；（2）理論主張；（3）主要代表作家；（4）相關(guān)作品；（5）對(duì)其評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)自身學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)，確保學(xué)習(xí)計(jì)劃高質(zhì)量地完成，達(dá)到預(yù)期的效果。

三、教師在研究性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)中的角色

研究性學(xué)習(xí)與自主性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，是需要師生共同參與的在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式同時(shí)也是對(duì)教師的一個(gè)巨大的考驗(yàn)，對(duì)每一位教師各方面的素質(zhì)提出了更高的要求。換言之，教師在研究性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)的過(guò)程中具體該扮演什么樣的角色呢？

（一）指導(dǎo)選題，確定選題

在“中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史”的教學(xué)過(guò)程中，教師首先要對(duì)學(xué)生陳述這一章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、主要作家及作品，給出相關(guān)的閱讀書目，然后針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)思考題、討論題，要求具體交出討論的書面報(bào)告，準(zhǔn)備口頭報(bào)告，最后給學(xué)生布置研究任務(wù)。因?yàn)閷W(xué)生的文學(xué)史知識(shí)儲(chǔ)備還不夠，他們可能還不具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考并回答問(wèn)題的能力。因此為學(xué)生提供一個(gè)研究問(wèn)題的范圍可以讓學(xué)生更快進(jìn)入探究問(wèn)題的狀態(tài)，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）協(xié)助課題組的建立，幫助制定研究方案

學(xué)生2—6人自由組合為一個(gè)課題組，教師負(fù)責(zé)為每一小組的學(xué)生制定研究方案。按照小組成員的興趣，教師具體再給每一小組制定研究方案和研究的問(wèn)題。

（三）教師要調(diào)控管理學(xué)生的學(xué)習(xí)

通常情況下，教師不宜直接介入學(xué)生的研究過(guò)程中，在必要時(shí)給以學(xué)生研究方法和學(xué)習(xí)條件的幫助。教師的職責(zé)重在“導(dǎo)”，而不是去包辦，尤其不能輕易對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)說(shuō)“不”，如果學(xué)生的觀點(diǎn)是錯(cuò)的，教師要想辦法引導(dǎo)學(xué)生自己糾正自己，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性。

（四）組織答辯評(píng)審

由教師組織答辯委員會(huì)，要求學(xué)生將上次小組研究的成果交給答辯委員會(huì)，教師可以做答辯委員會(huì)的評(píng)審，對(duì)小組成果進(jìn)行審閱并給出意見。答辯委員會(huì)成員都是由學(xué)生組成的，包括答辯委員會(huì)的主席及成員、記錄人員、答辯選手。答辯的主要程序是：第一，答辯選手代表做主陳述，簡(jiǎn)要匯報(bào)該研究小組的研究成果及在研究過(guò)程中體會(huì)與收獲。第二，答辯委員會(huì)的主席及成員針對(duì)該研究小組所研究的問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)提問(wèn)，小組成員可以直接回答。第三，答辯記錄人員做記錄并宣布該小組的答辯成績(jī)。最后教師針對(duì)各小組的答辯情況做總結(jié)性點(diǎn)評(píng)，找出各小組答辯過(guò)程中表現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)和不足。對(duì)于遇到困難的研究小組要給以個(gè)別輔導(dǎo)，堅(jiān)持“到位而不越位、指導(dǎo)而不指令”的指導(dǎo)原則。

“中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史”研究性與自主性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建不僅會(huì)很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且學(xué)生的綜合素質(zhì)也會(huì)得到全面的改善和提高。

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